滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計（通用11篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇1

教學目標：

1、學習積累生字新詞，理解重點詞語的意思。

2、學會有感情地朗讀課文，並用朗讀表達所感所悟。

3、憑藉朗讀、比較、感悟，明白家的真正含義。

4、發展性目標：學會在閱讀文字時自由質疑，並憑藉自讀感悟;憑藉想象發散，提升創新思維能力。

教學重點：

體會親情與愛。 教學難點：對最後一段的理解。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話匯入

1、每個人心中都有一個最依戀的地方，它的名字叫“家”。(板書)你能給大家簡單介紹一下自己的家嗎?

2、一說起自己的家，各個滔滔不絕，看得出來剛才的三個同學都非常喜歡自己的家，那你知道什麼是家嗎?今天，老師給大家帶來兩個引人深思的小故事，在聽故事時，提出兩個要求;

① 邊聽邊思考：家是什麼?

②提出自己最想提出的一個問題。

3、配樂讀第一個故事。

①聽完後有什麼想問的嗎

②這個富翁擁有一幢—別墅，為什麼他說別墅不是他的家呢? 別墅 ≠家 ?

4、配樂讀第二個故事。

①聽完後有什麼想問的嗎?

②記錄這個問題。 女兒 = 家 ?

過渡：富翁擁有豪華的別墅，卻說自己沒有家，熱拉爾他的親人在戰爭中幾乎全部離散喪生，當他找到自己女兒之後，他卻說自己有家了?家究竟是什麼呢?這就是今天要學習的課文。(讀課題，指導讀出後面的問號)

二、整體感知，直奔中心

1、自己讀讀課文，帶著兩個要求;

①將課文讀正確，流暢，難讀的地方可以反覆地讀;

②家是什麼?在課文中有一個自然段告訴了我們，請在這個自然段前打上鉤。

2、讀完了嗎?老師將難讀的詞語打在螢幕上，誰能將這些詞語讀好，那讀課文就沒問題了。誰來當小老師領讀第一組詞語?(領讀、齊讀)

①第一組詞語。 介紹地名和人名

②第二組詞語。 有相同的地方，有什麼不同的地方?

3、家是什麼?課文中哪個自然段告訴我們答案了。找到了嗎?

①是這一段嗎?請把它讀通順。生自由練習。

②能用朗讀來回答老師的問題嗎?同學們，家是什麼?在這個世界上，家是-----，它有時在-----，有時在-----，有時也在-----，沒有親情和被愛遺忘的人，才是-----。

三、深入探究，自主釋疑

1、讓我們再次走進這兩個小故事，回答剛才同學們提出的兩個問題。先走進第一個故事，為什麼富翁說他的別墅不是他的家?

① 自由讀。

② 反饋

③ 他喝醉酒，躺在街頭，也沒有家人去關心他，理睬他，呵護他，你們是這樣嗎?那你們是怎麼樣的呢? (出示課件)選擇一個句子，把你們的幸福說給你的夥伴聽，把你的幸福說給老師聽?好吧，準備一下。

④ 同學們真幸福，你們所擁有的那一切，你們所擁有的那一切幸福那個富翁有嗎?對!他沒有!沒有人能分擔他的痛苦，沒有人能分享他的快樂，連一個說話的人都沒有。他所擁有的僅僅是那幢雖豪華，卻冰冷的的別墅。這能叫家嗎? 引讀：所以當警察要送他回家時，富翁說----- 警察指著遠處的別墅要送他回家時，富翁說---- 指導朗讀;

A、如果你是那位富翁，此時此刻你的心情是怎樣的?請你再讀這句話，用朗讀表達出來(自由讀) 當警察要送他回家時

B、咱們來交流一下，一位同學在讀的時候，其他同學認真聽，看看從他的朗讀中體會到他怎樣的心情?(指名讀)

C、咱們帶者各自的感受，一起來讀好這個句子。

2、可見，擁有豪華的別墅，不一定就擁有家，因為----在這個世界上，家是一個充滿----，它有時在---有時在---有時也在----，沒有親情的人和被愛遺忘的人才是----。有了房子沒有親情就沒有家，那沒有房子還會擁有家嗎?讓我們走進第二個故事，來解答同學們提出的第二個問題，自由讀，邊讀邊思考。

① 女兒=家? (反饋)

②請你們閉上眼睛，想象一下：從此以後，熱拉爾肯定會和女兒幸福地生活在一起，看到了嗎?從此以後，熱拉爾會無微不至地呵護女兒，看到了嗎?從此以後，女兒也會孝順父親，看到了嗎?父親和女兒之間那感人的，幸福的畫面，看到了嗎?選擇其中一句，把你看到的畫面表達出來。(出示課件)

③他與富翁不一樣，從此以後，有人分擔他的痛苦，有人分享他的快樂，當他找到他的女兒時，他的心情是悲喜交集，那麼他為何而悲呢?(齊讀)

A、他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。

引：有的親人？找不著了，有的親人？永遠地離開了他，同學們，可見戰爭是多麼殘酷啊，你們痛心嗎?帶著這種痛心，讀這段話。(自由讀)

B、那熱拉爾又為什麼而喜呢?(反饋) 那麼，他找到女兒容易嗎?從哪個詞可以看出? “輾轉數地”、 “冒著生命危險”。

引：熱拉爾為了他的女兒，從這座鄉村找到了？

(生)那座鄉村，從鄉村找到了？

(生)城市，又從這座城市找到了？

(生)那座城市，凡是能找的地方全都？

(生)找遍了，這就是？

(生)輾轉數地。 過度：熱拉爾輾轉數地，冒著生命危險，終於找到了他的女兒，他說的第一句話就是？我又有家了，他說這句話時，悲中帶著喜，喜中透著悲，這就是？悲喜交集，通過朗讀來表達。 (自由讀、指名讀、齊讀)

3、這就是家，因為在這個世界上，家是一個？，它有時在有時在？有時也在？，沒有親情和被愛遺忘的人？。學到這兒，相信同學們對剛才提出的兩個問題已經有答案了，誰來說說看。

①板書：家=親情。

②有一首關於親情的小詩歌，課件出示小詩。想不想聽?(師配樂朗誦詩歌)

③發現了嗎?小詩中缺了一句，你能在橫線上寫出對家的感受嗎?能帶著你自己的感受補寫這一句嗎?寫後交流組成新的小詩。

四、迴應開頭

1、學了這篇課文之後，相信大家對家一定有不同的認識，你會怎麼介紹呢?

2、同學在介紹自己家時，是那麼開心，那麼自豪。老師衷心地祝福大家，祝福在座的每一個人，都擁有一個真正的，充滿親情的家，因為家是一個充滿親情的地方。

板書設計：

家是什麼

別墅 ≠ 家 ?

女兒 = 家 ?

家=親情。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇2

活動目標：

1、欣賞散文詩，感受家的溫暖。

2、聯絡生活體驗，抒發對自己對家的感受。

活動過程：

一、情感匯入。

1、在音樂聲《讓愛住我家》中等待。剛剛我們聽的是什麼歌？想不想唱一唱。

2、那請黃老師為我們鋼琴伴奏，好，要用好聽的聲音唱。

3、唱的真好，你們愛自己的家嗎？為什麼呀？

二、說說自己的家裡有什麼

討論：好，拿出你們的調查表，誰能夠第一個大膽地向大家介紹。家裡有些什麼東西？

三、欣賞散文詩

1、今天老師給你們帶來了一首好聽的散文詩“家是什麼”，我們一起來欣賞一下。

（1）提問：你聽到老師說，家是什麼？（家是一盞燈）聽得真仔細，我們一起來看看（課件）

（2）還有誰來說說，家是什麼？（家是一個屋頂）是呀，家是一個屋頂（課件）

（3）家還是什麼呢？（家還是一張床）一張什麼樣的床，哦，家一張柔軟的床。（看課件）

（4）家又是什麼？（是太陽）

2、那為什麼家是一盞燈，一個屋頂，一張柔軟的床，一個太陽呢。讓我們再來用心地欣賞一遍。

（1）為什麼家是一盞燈？

（2）為什麼家是一個屋頂？

（3）為什麼家是一張柔軟的床？

（4）為什麼家是陽光？

學習相關句型，並跟著老師一起復述

3、是不是這樣呢，我們再來欣賞一遍。

提問：欣賞了這首散文詩你有什麼感覺？

四、抒發感受

1、那麼，你覺得你的家是什麼呢？

老師：我喜歡吃巧克力，所以我覺得家是一塊巧克力，它又香又甜。

2、畫一畫：家是什麼。

你們都想說呀，讓我們把它畫下來，去告訴更多的朋友。（放《讓愛住我家》的音樂）。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇3

活動目標

1.感受散文的溫馨與甜蜜，萌發愛家愛親人的情感。

2.敢於在集體面前大膽交流自己的經驗。

3.理解散文內容，瞭解借用物體表達心中感受的比喻方法。

活動準備

1.利用歌曲《讓愛住我家》，創設“溫馨交流”情境。

2.利用散文錄音，創設“安靜傾聽”情境

3.利用《家是什麼》的課件，創設“視聽結合”情境。

4.利用散文圖譜，創設“快樂朗誦”情境。

活動重點

理解散文內容，感受散文的溫馨與甜蜜。

活動難點

瞭解借用物體表達心中感受的方法。

活動過程

(一)利用“溫馨交流”情境，感受家的美好

問題：

1.從歌曲裡你聽到了什麼?

2.小朋友喜歡家嗎?說說你喜歡家的理由。

小結：我們每個人都有自己的家，家裡的每一樣東西都讓我們感到很親切、很熟悉。今天我們就來聽一首有關“家”的散文……

(二)利用“安靜傾聽”情境，初步感知散文內容

問題：

1.這首散文的題目是什麼?散文裡說家是什麼?

2.燈有什麼用途?屋簷是什麼?有什麼用處?床是用來幹什麼的?

3.為什麼作者把家說成是燈、屋簷、床呢?我們再來欣賞一遍散文……

(三)利用“視聽結合”情境，進一步理解散文內容，瞭解家中的物品帶給我們的感受

為什麼說家是一盞燈?(明亮和安全)一個屋簷?(遮風擋雨)一張柔軟的床?(放鬆 舒服)一輪太陽?(溫暖、快樂)

小結：家是一個溫暖舒服，能夠避風擋雨的地方，是讓我們身心放鬆，為我們帶來快樂的地方。原來，作者是利用這些物體來表達了自己對家的感受。

四、利用“快樂朗誦”情境，再次感受家的溫馨，理解家的含義

問題：

1.今天我這首優美的散文做成了圖譜，先自己試著來說一說，看看誰能看懂這些小標誌?誰想來試著說一說?

2.這麼溫馨、甜美的散文，我們朗誦的時候應該注意什麼?(語速舒緩、聲音優美，注意停頓)

3.我們一起來朗誦一遍。

小結：小朋友，家不僅可以說成是一盞燈、一個屋簷，家還以是很多帶給我們快樂的東西。下一節活動的時候，也請小朋友像散文裡的說法一樣，把自己快樂、幸福的感覺說出來。

活動延伸

1.語言區材料操作，看看講講：家是什麼。

2.美工區：繪畫：我的家。

附： 家是什麼

家是什麼?

家，是一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床。

有了燈，不再害怕夜晚沒有星星和月亮。有了屋簷，不再擔心風吹和雨打。有了床，累了、困了，可以睡上甜甜的覺，做個美美的夢。

家是什麼?家，是一輪太陽。爸爸媽媽歡樂的笑容，合成一縷縷溫暖的陽光。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇4

【活動目標】

1.體驗散文詩所表現的父母的關愛之情和家的溫馨。

2.嘗試仿編詩句，能用詩化的語言表述家的溫馨。

3.萌發對文學作品的興趣。

4.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣

【活動準備】

物質準備："全家福"圖片展示板、掛圖、課件、音樂

【活動過程】

一、看"全家福"照片，讓幼兒互相講述照片的故事，分享家的幸福，體驗爸爸媽媽的愛。

師：這裡有小朋友們帶來的和爸爸媽媽在一起的照片，現在請你們和好朋友一起說一說照片裡有趣的事。

二、結合課件，感受並理解散文詩。

(一)教師朗誦散文，讓幼兒感受散文詩的意境美。

師：聽了這首散文詩你有什麼感覺?你想到了什麼?

(二)教師運用課件、結合圖片，讓幼兒用詩裡的語言描述家的溫馨。

師提問：1.散文詩裡說家是什麼?為什麼這麼說?

2.有了燈、有了屋簷、有了床小朋友就會怎樣?

(三)幼兒結合圖片、課件學習散文詩。

三、幼兒用詩化的語言表述家的溫馨、幼兒仿編個別詩句。

(一)師提問：家還可以是什麼?它能給我們帶來什麼?

(二)幼兒嘗試用詩化的語言彷編詩句。

(三)結合幼兒創編提供相關圖片彷編散文。

【延伸活動】

語言區：提供有關圖片讓幼兒學習續編"家是什麼"。

美工區：繪畫"我的家"附散文：

家是什麼?家，是一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床。

有了燈，不再害怕夜晚沒有星星和月亮。有了屋簷，不再擔心風吹和雨打。有了床，累了、困了，可以睡上甜甜的覺，做個美美的夢。

家是太陽，爸爸媽媽的笑容，是溫暖的陽光。

反思：

綜觀整個活動，活動過程的設計始終圍繞目標，各環節緊密聯絡、層層遞進。教師採用直觀教學法，結合課件通過豐富的肢體語言，聲情並茂地朗誦散文詩，並利用富有啟發性的提問引發幼兒思考，加深幼兒對詩歌的理解。並利用精美的掛圖引導幼兒仔細觀察，並大膽的用語言表達畫面上的內容，感受詩歌所表達的語言美和意境美，並適時的運用富有啟發性的提問激發幼兒對"家"和"親情"的美好體驗和情感共鳴。

專家點評：

在整個教學過程中教師的思路是比較清晰，從傾聽、欣賞--準確記憶--學習朗誦--脫離圖譜--自由創編--朗誦表演。從步驟上、難度上層層遞進，幼兒行為積極，思維活躍，樂意參加彷編活動。整個活動，幼兒在審美中模仿、在模仿中創造、在創造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語言、創造了自己的文學，最後也實現了語言教學活動的教學目標，提高了幼兒語言表達能力，並在活動過程中獲得了愉快的情感體驗。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇5

【活動設計】

《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文《家是什麼》，這是一首充滿詩情畫意的作品，它以優美的語言，借喻的形式描繪了家的溫馨、甜蜜、安全和重要，散文中充分發揮想象力，將家作了巧妙的比喻和契合的聯想，具體而又形象，符合大班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。讓幼兒在對家原有單一認識的基礎上，進一步理解了“家”的真正含義，增近孩子對家和家人的感情。散文擬人化富有人情味的語言風格給幼兒清楚明瞭的記憶和想象線索，便於幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力和創編散文詩歌的能力。

【活動目標】

1、喜歡聽散文詩，感受家的溫馨，萌發愛家愛親人的情感。

2、聯絡生活體驗，說說自家的趣事，借用物體表達心中對家的感受。

3、根據詩歌內容大膽進行想象和仿編。

【活動準備】

1、音樂《讓愛住我家》

2、《家是什麼》ppt

3、自制卡紙的平面房子，彩色紙、記號筆若干。

【活動過程】

一、播放《讓愛住我家》背景樂，聽音樂進入活動室。

1、教師提問：“這首歌曲裡你聽到了什麼？”

幼兒回答（讓愛住我家、有爸爸有媽媽……）

教師小結：是啊，我們的家裡有爸爸有媽媽，我們每個小朋友都有一個幸福的大家庭，我們生活真幸福，因為我們家裡充滿了愛。

2、交流分享：幸福的家庭是每天都會發生有趣的事情，今天我們小朋友跟客人老師一起分享一下自己家裡發生有趣的事情吧。

幼兒回答：……

教師小結：因為我們是相親相愛的一家人，所以我們在家裡會有很多很開心、很有趣的事情發生在我們身邊。

（設計意圖：營造優美溫馨的氛圍，調動幼兒情緒。通過自己家裡發生的趣事感受家的含義。）

二、欣賞散文詩《家是什麼》。

1、第一次完整欣賞散文詩（教師配樂朗誦散文詩）

教師問：這首散文詩的題目是什麼呢？散文詩裡說家是什麼？

幼兒回答：（家是房子、是窗戶、是床、是太陽……）

2、第二次完整欣賞散文詩（觀看ppt幻燈片，教師配樂朗誦散文）

教師問：為什麼說家是一盞燈？一扇窗戶？一張柔軟的床？一輪太陽？

幼兒回答：……

教師小結：小朋友回答的可真棒，原來，家是一個避風擋雨的地方，是讓我們身心放鬆，為我們帶來快樂的地方。

3、第三次完整欣賞散文詩（觀看圖譜ppt）

教師問：你最喜歡詩歌中的哪一句？

（設計意圖：欣賞ppt《家是什麼》，感受這首散文詩的畫面美和語言美。逐步加深對家的'感覺，理解家的含義。通過說說喜歡散文詩中的哪一句，進一步熟悉內容，同時理解散文詩中的比喻。）

三、激發想象，大膽仿編。

1、教師引導語：在這樣優美的散文詩中，小朋友有的喜歡家是一盞燈……那家還可以是什麼呢？請小朋友像詩歌裡一樣，把你在家裡很快樂，很幸福的感覺說出來。

請個別幼兒來回答。（出示ppt仿編句式）

2、幼兒分組繪畫，仿編詩歌。

教師引導語：小朋友說的真好，把你們剛才說的、想的，用畫筆畫出來，告訴大家吧！

（教師巡迴指導，將幼兒繪畫好的作品展示在自制的溫馨房子內）。

3、幼兒展示自己仿編的詩歌。

教師小結：小朋友的家可真溫暖，舒服，自在，你們願意讓更多的人喜歡的你們的家嗎？那我們一起拿著我們自制的散文詩與其他小朋友分享。

（設計意圖：幼兒進行仿編，既充分發揮了幼兒的想象，又鍛鍊了幼兒的口語表達能力，幼兒用繪畫的形式表現自己想象的家，進一步昇華情感，增進對家的美好憧憬。）

附散文詩：《家是什麼》

家是什麼？家，是一盞燈、一扇窗戶、一張柔軟的床。

有了燈，不再害怕夜晚沒有星星和月亮。有了窗戶，不再擔心風吹和雨打。

有了床，累了，困了，可以睡上甜甜的覺，做個美美的夢。

家是太陽，爸爸媽媽笑容，是溫暖的陽光。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇6

活動目標：

1、聯絡生活經驗，嘗試在集體面前大膽交流自己家中的趣事，借用物體表達心中對家的感受。

2、根據詩歌內容大膽進行想象和仿編。

3、喜歡聽散文詩，感受父母的關愛之情和家的溫暖。

活動準備：

1、詩歌欣賞背景音樂；歌曲：《讓愛住我家》。

2、貼絨圖片（一盞燈、一個屋簷、一張床、爸爸媽媽的笑臉）。

3、水彩筆、立體大房子。

活動過程：

一、談話匯入，說說自己的家裡有什麼。

1、提問：“你的家裡都有什麼東西呢？”

2、幼兒大膽自由說出自己家中物品。

3、教師小結：你們家裡有床，有桌子，凳子，電視機，沙發，燈，浴缸，水龍頭，廚房裡有冰箱，煤氣灶……

4、提問：小朋友的家裡有這麼多的東西，除了這些東西，你的家裡還有誰？（有爸爸有媽媽，爺爺奶奶，哥哥姐姐……）

5、教師小結：是啊，小朋友的家裡有爸爸有媽媽、爺爺奶奶還有哥哥姐姐。我們每個小朋友都生活在一個溫暖、幸福、充滿愛的大家庭中。

二、分享交流家的感受，調動幼兒情緒，感受家的含義。

1、溫暖幸福的家每天都會發生許多快樂幸福的事情，請你來和大家分享你的溫暖大家庭的故事吧。

2、幼兒大膽表述。

3、小結：小朋友說了這麼多關於自己溫暖大家庭的故事。其實，在每個小朋友的家裡的爸爸媽媽、爺爺奶奶彼此都是相親相愛，因此每天都會發生許多開心快樂的事。

三、欣賞散文詩《家是什麼》。

1、教師隨音樂朗誦散文詩，幼兒第一次完整欣賞。

2、提問：“這首散文詩的題目是什麼呢？”

“這首散文詩裡說家是什麼？”

3、根據幼兒回答出示貼絨圖片。

4、小結：家是一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床、家是太陽、是爸爸媽媽的笑容，也是溫暖的陽光……)

5、幼兒觀看圖片，第二次完整欣賞散文詩。

6、提問：“為什麼說家是一盞燈？一扇窗戶？一張柔軟的床？一輪太陽？”

四、看圖朗誦散文詩。

幼兒根據圖片與貼絨朗誦散文詩。

五、激發想象，仿編散文詩。

1、“散文詩裡說了那麼多‘家是什麼’，你覺得家還可以是什麼呢?請小朋友像這首散文詩裡一樣，把你在家裡很快樂，很幸福的感覺說出來。”

2、教師示範仿編散文詩。

“李老師最喜歡吃夾心糖果，所以我覺得：家是一顆夾心糖果，又香又甜。”

3、教師引導幼兒進行仿編。

4、幼兒隨音樂將散文詩與創編散文結合朗誦。

六、拓展延伸，畫出小朋友心中的家。

1、“剛剛小朋友說的都很好，請小朋友把你們剛才說的、想的，用彩色的畫筆出來吧！”

2、幼兒繪畫仿編詩歌，教師巡迴指導。

3、將幼兒作品展示在立體大房子上。

4、小結：每一個小朋友的家看起來都是家那麼溫暖、幸福、甜蜜、舒適，還有疼愛我們的爸爸媽媽，小朋友們在這樣的家中幸福成長，我們愛這個溫暖幸福的家。

5、在音樂《讓愛住我家》中結束活動。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇7

教學目標

1、在語言環境中正確認讀生字“盧、輾、籬”，理解並積累“輾轉數地、悲喜交集、高堂華屋、竹籬茅舍、別墅”等詞語，重點指導書寫“輾”。

2、瞭解課文所講的兩個故事，通過對故事中關鍵語句的品讀，理解最後一節。

3、能正確流利的朗讀課文，能把父女倆見面的情景說得具體些。

4、初步感受親情的可貴，懂得有了親情，有了愛，才有真正的家。

教學重難點

1、瞭解課文所講的兩個故事，理解最後一節。

2、加入適當的神態、動作和語言把父女倆見面的情景說得具體些。

教學準備

多媒體課件

教學時間

1課時

教學過程

一、談話匯入，設定懸念

1、師述：同學們，我們每個人都有家。早上高高興興來學校上課，放學都要回家。家是什麼呢？我們今天就來學習。

直接板書： 16 家是什麼 （齊讀）

2、師述：請把書開啟，認真讀課文後來回答：家是什麼？

自由讀課文 （指名回答）

3、過渡：你們都說出了自己對家的理解，有的說對了，有的不一定正確，家到底是什麼，我們在學習課文當中再來討論。

（設計說明：以學生的日常生活為契入口，創設輕鬆的氛圍，導語直奔主題，在帶著問題初讀課文後，家到底是什麼引發學生強烈的找尋答案的慾望，使他們積極而又主動地進入文本當中。）

二、整體感知，質疑問難

1、師述：請你們再次讀課文，讀準字音，讀通句子。文中講述了哪兩個故事？請你讀了之後簡單地來說一說。你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的，可以提出來？（學生再次閱讀課文）

2、師述：老師已把最難讀的詞語打在了大螢幕上。

出示詞語：

洛杉磯 盧安達 熱拉爾

竹籬茅舍 高堂華屋 別墅

輾轉數地 離散喪生 無家可歸

第一組：誰能做小老師帶領大家讀？ （指名讀）

第二組：指名讀，並說說有什麼共同點，又有什麼區別？

第三組：指名讀。師範寫“輾”，學生書空一個。

（學生可自主從音、形、義上交流。）

3、師問：詞語會讀了，文中講述了哪兩個故事？（指名回答）

你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的？

學生質疑預設：富翁有別墅為什麼還說自己沒有家？

為什麼富翁把家說成是他的房子？

熱拉爾已經沒有了家，為什麼當他找到女兒時說自己又有家了？

為什麼熱拉爾有了女兒就有自己的家？

根據學生問題板書： 富 翁 有別墅 沒有家？

熱拉爾 有女兒 就有家？

過渡：要知道能善於解決問題，還要勇於提出問題，有學有問才能使我們的腦子越用越靈活，越學越聰明。接下去，我們就進入兩個小故事來研究。

（設計說明：在初讀課文的基礎上再讀課文，此次讀要求學生了解文中講了哪兩個故事，提出自己的疑問。“學貴有疑”，把學生的問題歸類梳理記錄在黑板上，這既激發、鼓勵了學生，又有助於他們掌握提問的技巧。

詞語學習則充分體現了學生的主體地位。他們從課餘查詢到的盧安達資料，與舊知相聯絡的對洛杉磯的瞭解，生字音、形的掌握，詞語的理解，不是教師機械的灌輸，而一一由學生口中道來，使新舊知識有機的整合。）

三、深入學文，自主釋疑

（一）第一個故事

1、出示故事，自由讀第1、2節。

師問：為什麼富翁認為別墅不是他的家？ （指名回答）

2、師述：我聽出來了，是課文中的這句話引起了你們的思考。

出示：當你或你的親人一旦從那裡搬走，一旦那裡失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎？

師問：你能否把“？”改成“。”意思不變？（指名回答）

富翁不認為那兒是家，因為—— （指名回答）

（指名讀，齊讀）

3、 師述：你看，富翁醉臥街頭沒有人去關心，所以當警察問他時他說：那不是我的家，那是我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢？

（指名讀富翁的話。）

師述：是啊，再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家。（釋疑）（齊讀第1、2節。）

（二）第二個故事

師述：富翁雖有豪華的別墅卻不認為那兒是家。那為什麼熱拉爾找到女兒時說：“我又有家了”？我們來看第二個故事。

（師述時代背景）

1、帶著問題默讀故事。 （指名回答）

2、師述：當熱拉爾找到他女兒時是——（生答：悲喜交集。）

“悲喜交集”解釋：悲傷和喜悅的心情交織在一起。

出示填空：熱拉爾“悲”的是 ，他“喜”的是 。

出示：盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。

（指名讀，熱拉爾悲在什麼地方？）

過渡：40口人只找到1人，多麼的痛徹心扉！（指名讀，男生讀。）

當時的熱拉爾甚至想到了——（學生想象回答）課文中用的一個詞是——（生答：絕望。）

出示：最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。

（指名讀）

師問：當熱拉爾知道5歲女兒還活著，他怎麼找到她的呢？（女生讀）

師述：哪兒有女兒的訊息，他就找到哪兒，槍林彈雨他也要闖，因為有女兒，有親人，他就——（生答：可以重建家園。）

（指名讀第4節最後一句，齊讀。）

3、觀看視訊

師述：40口人的大家庭，由於戰爭，現在只有一個女兒活生生地站在自己的面前，久別後的重逢，絕望後的驚喜，熱拉爾看到女兒時神情如何？會有什麼樣的動作？會說些什麼，女兒又會說些什麼呢？（指名說）

請你們展開合理的想象，連起來完整地說一說。（小組交流）

師述：有了女兒，就又有了一份牽掛，有了一份血濃於水的親情。（釋疑）

（設計說明：在這一環節中，精讀課文與品讀課文相結合，啟發學生積極思維。“扶放”結合，開啟學生思維的空間，培養他們思維的敏捷性、獨立性和創造性，從而突破教學難點。）

四、迴應開頭，情感延伸

1、師述：讓我們再快速瀏覽這兩個小故事。（學了這兩個故事，給我們的啟迪）

師問：家是什麼？ （指名回答）

2、師述：課文最後一節是這樣對我們說的——出示最後一節 （齊讀、引讀）

師述；沒有人關心，沒有人安慰，錢再多、房子再大，也感到孤獨寂寞。而有了親人，有了親情，即使沒有房子也可以重建家園。所以家，它是一個地方，但僅僅有這還不行，必須有親情，充滿溫馨。

板書：充滿親情的地方

3、師述：學到這兒，問題都解決了嗎？（釋疑）

4、師述：最後讓我們在一首小詩中結束今天的課。

出示：

家是什麼

家是一葉小舟，讓我們在人生的長河中遮風避雨。

家是安全的港灣，讓我們休息停靠。

家是用愛築成的。

家是用情裝飾的。

家是充滿親情的地方。

沒有親情和被愛遺忘的人，

才是真正沒有家的人。

（設計說明：“家”到底是什麼呢？迴應開頭，解決最後的疑問。）

五、分層作業，自主選擇

1、把熱拉爾的故事講述給自己的爸爸、媽媽或朋友聽，可適當地加入人物的神態、動作。

2、你的家裡有誰？是不是充滿了溫馨？向同學介紹你的家。

（設計說明：作業根據學生的差異，分層佈置。能力強、知識掌握牢固、對自己有信心的學生可以選擇作業2，反之則選擇作業1。讓學生根據自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次不同型別的作業，這樣既保證了學習任務的完成，又使自己的愛好興趣得到了發展。）

附板書：

16、家是什麼

富 翁 有別墅 沒有家？

熱拉爾 有女兒 就有家？ 充滿親情的地方。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇8

活動目標：

1．理解散文詩《家是什麼》的內容並嘗試仿編。

2．喜歡聽散文詩，感受家的溫暖。

活動重點：

理解散文詩《家是什麼》的內容。

活動難點：

通過活動，感受家的溫暖。

活動準備：

1、經驗準備：幼兒知道屋簷的名稱和作用，瞭解家裡的傢俱、擺設，瞭解自己家裡的人。

2、物質準備：散文PPT（一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床以及爸爸媽媽的笑臉等圖片）；輕音樂；溫馨的家的圖片PPT（其中有各種常見的傢俱）以及紙質的圖片；黑板。

活動過程：

（一）說說自己的家（交流關於家的經驗）

1．出示家的PPT。關鍵提問：猜猜這是什麼地方？你從哪裡看出來的？

2．關鍵提問：你的家裡有什麼？有什麼用處呢？（對幼兒不是很熟悉的東西，稍微做一點討論，幫助更多的幼兒瞭解）

小結過渡：家裡有溫暖的床，家裡有漂亮的擺設，家裡有愛我們的爸爸媽媽，我們都愛我們的家，那家是什麼呢？我們來聽一首優美的散文詩《家是什麼》

（二）欣賞散文詩《家是什麼》（理解散文的內容）

1．完整朗誦散文詩1-2遍。

關鍵提問：聽到散文詩裡說了什麼？能用散文詩裡的話說一說嗎？

小結：（根據幼兒的回答，用散文詩內容進行總結）。

2．出示圖片，回憶散文的內容，進一步熟悉散文詩中的句子。

（1）關鍵提問：看到這張圖片讓你想起散文中的哪一句？

（教師幫助幼兒把散文詩中的句子說完整，並肯定幼兒的表達）

（2）關鍵提問：說說你最喜歡哪一句呢？為什麼？

小結：這一句說的和你家裡是一樣的，所以你喜歡；這一句聽了很舒服，所以你很喜歡，……

過渡：這麼好聽的話，和老師一起來說說看。

3．教師再次朗誦散文，鼓勵幼兒和老師一起朗誦。

（教師在朗誦時，適當地放慢速度，引導幼兒說後面的半句）

過渡：家是一盞燈，一個屋簷，一張柔軟的床。家還可以是什麼呢？我們來編一編散文詩。

（三）嘗試仿編（說說自己的家是什麼）

1、教師示範：我家有沙發，我想這樣編——“家是沙發，有了沙發，累了，回家可以好好地休息”。（教師邊說，邊把沙發的圖片放在黑板上呈現）

2．提示：你家裡還有什麼？你也來編一句詩。

（在幼兒剛開始編的時候，教師要給與多一點的支援，幫助幼兒編一句詩，逐步地放手讓幼兒自己去講述）

3．師生共同完整朗讀仿編的詩句。

小結：在我們心中，家都是溫暖的，我們都愛我們的家。

（四）延伸活動

1．引出活動：老師把這首好聽的詩歌放在我們的小書房，你們可以去聽一聽，讀一讀，編一編。

2．具體操作：把散文以圖文並茂的方式在閱讀區呈現出來，並提供一些家中物品的圖片，支援幼兒在閱讀的過程中替換詩歌內容，嘗試創編。同時，將散文詩錄在錄音機中，幼兒可以聽賞，幼兒也可以使用錄音機把自己創編的內容錄下來。

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇9

設計思路：

《家是什麼》是中班教材“我愛我家”中提供的一首散文詩，詩中分別用一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床、一輪太陽來形容我們的家，平凡而又質樸的語言在字裡行間散發著濃濃的親情和溫馨，朗誦之時讓我們不由自主地感動。剛入中班的孩子也許還不能真正瞭解這首詩的內涵，但是，詩中的景物卻都是孩子生活中所熟悉的。因此，他們完全能以自己的方式感受詩的意境，回味家的溫暖。在對教材進行分析和思考後，我覺得可以以此為素材點，首先以互動交流喚醒孩子的體驗，理解散文詩的內容：然後通過欣賞散文詩進行經驗的提升和情感的滲透。同時，藉助製作的課件，用形象具體的畫面營造真實的意境，渲染效果。

活動目標：

1、欣賞散文《家是什麼》，感受家的溫暖。

2、嘗試用比喻的方法來形容自己的家，表達對家的情感。

活動準備：

1、幼兒自制“我的家裡有什麼”的記錄表。

2、一幅溫馨的家園的圖片（圖中有一盞燈、一個屋簷、一張柔軟的床、爸爸媽媽的笑臉）。

3、輕音樂的錄音。

活動重點：

感受家的溫暖

活動難點：

用比喻的方法來形容自己的家

第一環節：看著記錄表，說說各自家裡有些什麼。

第二環節：欣賞散文《家是什麼》。

完整欣賞散文。

聽到散文裡說了些什麼，學著用散文裡的話說一說。

分析：

在講述散文的同時，也可藉助孩子及手中的調查表進行具象的轉述便於孩子的理解。

出示圖片，回憶散文裡的內容。

看到這張圖片讓你想起散文裡的哪一句話？

聯絡日常生活，談論為什麼散文裡說“家是一盞燈，一個屋簷、一張床、以及爸爸媽媽的笑臉”。

說說最喜歡散文中的哪一句，想象它像各自家中的什麼情景。

學著有表情的朗誦散文。

第三環節：抒發情感，討論家究竟是什麼。

討論：家還可以是什麼？這樣的家是什麼樣的？

選取記錄表中的某個畫面，塗上顏色，表達自己的願望。

找一找有共同願望的同伴，跟著音樂，模仿散文的句式介紹給大家。

分析：

在理解了散文詩後，可以大膽的讓幼兒表達自己對於家這一概念的理解，進而延伸出去，“家還可以是什麼？你覺得這樣子的家將來會是什麼樣的呢？”

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇10

教學目標

1、理解“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞語，並能通過朗讀來表達自己的理解。

2、學會在閱讀文字時自主質疑，並憑藉自讀感悟、交流釋疑。

3、憑藉朗讀、比較、感悟，明白家的真正含義。

4、憑藉想象發散，提升創新思維能力。

教材來源

滬教版三年級下冊

課時設計

一課時

流程預設

一、談話揭題

每個人心中都有一個最依戀的地方，它的名字叫“家”。(板書)你能給大家簡單介紹一下自己的家嗎?

那你知道家是什麼嗎?(補全課題)今天，我們要通過兩個小故事來回答這個問題。

二、初讀故事，自主設疑

1、(課件出示故事1，師講述)

在美國洛杉磯，有一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當地的富翁。當警察說要送他回家時，富翁說:"家?我沒有家."警察指著不遠處的別墅問:"那是什麼?" "那是我的房子"。富翁說。

聽了這個故事，你腦海中最先閃出的問題是什麼?

2、我們再來聽一個故事，你能像剛才那樣提一個有價值的問題嗎?(課件出示故事2，師講述)

1983年，發生在盧安達的一個真實的故事，也許能給家做一個貼切的註解。盧安達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父親，兄弟，姐妹，妻兒幾乎全部離散喪生。最後，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，於是輾轉數地，冒著生命的危險找到了自己親生骨肉，他悲喜交加，將女兒緊緊的摟在懷裡，第一句話就是:"我又有家了。

(交流並板書：?女兒=家)

三、細讀故事，自主釋疑

(一)、細讀第一則故事

1、生帶問自讀，思考“?別墅≠家”

2、交流

預設：(因為他沒有親人、缺少親情)從何而見?(醉倒街頭)

你能想象富翁會遭受怎樣的冷遇呢?

當富翁滿懷喜悅回家時，( );當富翁帶著悲傷回家時，( );當他病倒在床時，( );當他遇到困難時，( )…

那你在家時，碰到這些情況時，又是怎樣一番情景呢?

3、重點句朗讀

怪不得當警察要送他回家時，他( )說：“家，我沒有家!那是我的房子。”(請你在括號中填上最能表現富翁心情的話，並帶著這種心情來讀一讀)

4、這是一個可憐的富翁的故事。我們來看看作者是怎樣評價這個故事的。

(出示：在我們這個世界，許多人都認為，家是一間房子或一個庭院。然而，當你或你的親人一旦從那裡搬走，一旦那裡失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎?對名人來說，那裡是故居;對一般老百姓來說，只能說曾在那裡住過，那裡已不在是家了)

(二)、細讀第二則故事

1、生帶問自讀，思考“?女兒=家”

2、交流(有了女兒就有了親情，有了親情就是有了家)

3、如果富翁的故事。讓你覺得同情、可憐，熱拉爾父女的故事又給你怎樣的感受呢?(感動、痛心等)

你為什麼會有這樣的感受?

(相機討論“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞;想象熱拉爾在尋親途中會遇到哪些艱難險阻;是什麼力量在支撐著他前進?)

4、經歷了那麼多艱險，熱拉爾總算找到了自己的親人，他說的第一句話就是：“我又有家了。”

你能說說他當時的心情嗎?問中用了哪個詞(悲喜交集)理解這個詞嗎，把你的理解用朗讀告訴我們。(多次感情朗讀“我又有家了”)

四、書寫理解，比較原文。

1、把我們剛才學習的幾段話連在一起，就是一篇未新增結尾的文章。請把你對“家是什麼”這一問題的理解寫下來作為它的結尾。交流。

2、出示原文的結尾，對照朗讀。

在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅房，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中.沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人.

3、結合兩個小故事，談談你對這段話的理解。

4、你能再寫一個等式來回答課題嗎?(板書：家=親情、愛)

五、拓展深華

除了與爸爸媽媽組成的小家之外，我們平常還稱哪些地方為家呢?(班級、學校、祖國)為什麼?

總結：有房子不一定有家，沒有房子不一定沒有家，有親情和愛的地方就是真正的家。

板書：家是什麼

別墅≠家女兒=家

家=親情、愛

滬教版三年級下冊《家是什麼》教學設計 篇11

【教學目標】

1.學習本課4個生字，積累句子。

2.理解課文重點詞句的意思。

3.有感情地朗讀課文。

4.通過學習課文，使學生知道家是一個充滿親情和溫馨的地方。

【教學過程】

一、激發興趣，揭示課題

1.啟發談話：你的家裡有誰?用一兩句話介紹自己的家庭。

2.揭示課題：家是什麼

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。圈出生字，自學詞語。

2.接龍讀課文。互相評價，糾正字音。

3.默讀課文。

(1)標小節數。

(2)思考：你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?在書上做記號。

4.交流和學生質疑。

三、學習課文，理解內容

1.解答學生疑問

富翁有房子，可為什麼說自己沒有家?

熱拉爾為什麼說“我又有家了?”

(1)默讀課文，畫出有關語句，自己解答疑問。

(2)組內交流，回答問題。

(3)集體交流，隨機指導。

2.指導理解重點句子。

當你或你的親人一旦從那裡搬走，一旦那裡失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎?

(1)給句中“一旦”換詞語。

(2)理解句子的意思。

(3)指導讀好反問的語氣。

3.在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高堂華屋，有時也在無家可歸的人群中。

(1)想一想：熱拉爾“悲喜交集”，“悲”的是什麼，“喜”的是什麼?

(2)讀一讀：最令自己感動的句子。

(3)講一講：感人的熱拉爾的故事。

(4)練一練：

“房子”，對名人來講，;對百姓來講，。家是。

4.聽寫句子。

沒有親情的人和被家遺忘的人，才是真正沒有家的人。

5.指導朗讀課文。

(1)分兩部分指導朗讀。

(2)運用喜歡的方式朗讀。

(3)說說學習課文後，自己最大的感受是什麼。

6.解答學生其它疑問。

三、複習鞏固，拓展練習

1.複習生字。

(1)指導字形：馨;數一數“馨”字共有幾畫。

(2)看一看，比一比組詞。

公( )日( )展( )

翁( )旦( )輾( )

2.補充閱讀材料《可愛的家》。

3.小小演播廳：我愛我家

(1)課前收集關於家庭幸福的事例。

(2)小組內交流。

(3)小小擂臺賽，看誰說得好。

四、課後作業

1.積累詞語。收集文中四個字組成的詞語。

2.抄寫課文中自己喜歡的句子。

3.小練筆：我愛我家