語文課堂三提倡及實錄

一、提倡活躍與創新，

二、提倡自主與質疑，

三、提倡合作與交流。

[建議學生交換座位，自由組合，以便於課堂合作與交流。

[聽唱歌曲《鄉愁四韻》（余光中詩，羅大佑作曲並演唱），只放“兩韻”。

[讓學生們推薦一同學上黑板板書課題及作者。

[上課鈴響。

師：上課！（師生問好）同學們，對於離鄉背井的人們來說，剪不斷、理還亂的，無疑是那悠悠的鄉思和綿綿的鄉愁。唐代詩人李白的《靜夜思》，不著一個“愁”字，卻道出了寫不盡的鄉愁；臺灣詩人余光中以《鄉愁》為題，反覆詠唱，直抒胸臆，也還是那化不開的兩個字：鄉愁。這兩首詩，一首我們以前學過，一首課前已印在學案中給大家。我們一起來把它們背一背、誦一誦，如何？

[師生齊背《靜夜思》、齊誦《鄉愁》。

師：面對鄉愁者的傾訴，我們這些安居家鄉的人該以怎樣的心態來理解，來接受，來思考，來慰藉呢？現在，讓我們開啟課本，從大陸詩人流沙河的《就是那一隻蟋蟀》中，去尋找答案！

師：請一位同學來把詩歌第1小節給讀一遍。26號xx同學。請你來讀。

[生讀第1小節。

師：讀得很好。現在請你回答，這裡的“你”指誰？

生：Y先生。（稍一停頓）臺灣詩人余光中。

師：你是怎麼知道的？

生：通過小序和下面的註釋知道的。

師：讀書很仔細，好，請坐。通過小序和註釋，我們知道，第1小節實際上是起興。它不僅交代了詩人的吟哦。那麼，小小的蟋蟀為什麼會有這麼大的魔力呢？請同學們從蟋蟀的自身形象和生活習性這一些方面來考慮一下。我知道在座的同學有不少家在農村，見過蟋蟀的舉手！不少學生舉手）那誰來給大家描繪一下蟋蟀的模樣和習性？（有生舉手）好，你來說！

生：蟋蟀個子不大，兩條腿很粗（師修正：後腿粗壯），前面有長長的鬍鬚（師修正：是觸鬚），後面也有（師補充：叫尾須），喜歡在陰暗的地方叫。

師：怎麼個叫法，你能描摩一下嗎？

生：（擬聲）蠷-蠷。（眾生鬨堂笑）

師：請用語言來描繪。

生：聲音不大，時斷時續，隱隱約約。

師：觀察很仔細。不過，每隻蟋蟀都這樣叫嗎？

生：(舉手)雄的才叫。兩翅摩擦發出聲音。

師：（驚喜地）你是怎麼知道的？能告訴大家嗎？

生：我查了詞典。（眾生再次鬨堂笑）

師：藉助工具書是善學的標誌。我記得《勸學》中說過：“君子生非導也，善假於物也”。他的這種方法值得大家借鑑，我們給他掌聲鼓勵！（師生熱烈鼓掌）。

師：不過我們還得回答剛才的那個問題。蟋蟀時段時續、隱隱約約的叫聲和人的什麼是比較合拍？

生：思緒。

師：而且蟋蟀叫聲很小，人只有靜下來才能聽到。獨自靜處的人常常會想起天真爛漫的童年，想起生我養我的家園，想起偉大慈祥的母愛。對於這一點，詩中有沒有寫到？在哪小節？

生：（找）有。在第4小節。

師：請一位同學來把第4小節給朗誦一遍。11號錢賽微同學，請你來讀。

[生讀第4小節。

師：讀得很好。請問，這一小節最有人情味的，你認為是哪一句？

生：“想起媽媽喚我們回去加衣裳”這一句。

師：你為什麼認為是這一句？請你結合自己的經歷談談自己的感受。

生：我想起媽媽天冷的時候也會給我送衣服來，還有棉被。（生自發鼓掌）

師：你是寄宿生嗎？

生：（點頭）。

師：所以你和作者有同樣的感受，對吧？我想，我們在座每一個享受著母愛的同學都有這樣的感受。現在，我們一起來把這一句有感情地讀一遍！

[師生齊讀。

師：讀出感情來了。現在請同學們想一想，“想起媽媽喚我們回去加衣裳”這一句，屬於“童年的驚喜”還是“中年的寂寞”？

生：童年的驚喜。

生：中年的寂寞。

師：仔細想想，你小的時候，拿著竹雕的籠子，在籬笆邊捉蟋蟀的時候，媽媽喚你回去加衣裳，你說你要玩呢！

生：（笑）應當是中年的寂寞。

師：是啊，人往往在擁有的時候不知道擁有，失去了之後才知道失去。這裡屬中年的寂寞的有哪幾句，大家一起把它給讀一讀。

生：（讀）“想起故園飛黃葉/想起野塘剩殘荷/想起雁南飛/想起田間一堆堆的愛垛/想起媽媽喚我們回去加衣裳/想起歲月偷偷流去許多許多”

師：“想起故園飛黃葉/想起野塘剩殘荷”，我把它改成“想起故園鋪綠葉/想起野塘滿碧荷”好不好？

生：不好。

師：為什麼？

生：意境不對。一個是哀景，一個是樂景。

師：很好。那我換成：“想起故園的黃葉/想起野塘的殘荷”好不好？

生：也不好。

師：又為什麼？

生：一個“飛”，一個“剩”，把靜景寫活了！

師：好極了。不僅知其然，而且知所以然！現在，請同學們一起來把這一小節給讀一遍，讀出味道來。

[生齊讀第4小節。

師：現在請同學用自己的話把這一小節中的意境給描繪一下。注意詩歌給出的時間、地點、環境以及人物的活動，在基礎上，可以想象創造。請同學們動筆，時間：5分鐘。

[生動筆。師輕聲播放音樂：古箏曲演奏的《白髮親孃》。

師：請同學們依次來讀自己的作品。——這一排！

生：（讀）中秋的夜晚，桂花飄香，圓圓的月亮掛在天上，一群小朋友提著燈籠在籬笆邊捉蟋蟀，他們玩得很開心，忘記了回家。

師：這是“童年的驚喜”吧。符合文意，可惜——旁邊的同學給他打打分，評價評價。

生：70分。我覺得他沒有想象，描寫少了些。

師：（對眾生）同意不同意這位同學的評價？

生：（齊）同意。

師：接下去，後面的同學！

生：一個秋風送爽的夜晚，我和小夥伴們打著紙糊的燈籠，蹦蹦跳跳的來到後院。秋蟲的呢喃彷彿是母親在搖籃邊哼的眠歌，星光的閃爍好像是幼兒仰起小臉眨巴的眼睛。那濃郁的桂花味兒，又好似一粘上就會香三天三夜。我們在石縫間尋找蟋蟀，躡著腳，循著聲，數著稚嫩的心跳。“快，別讓它跑了！”一聲驚呼，總能引來一陣騷動。左堵右截，一不小心，頭和頭碰在了一起，卻忘了說疼……

[掌聲自發響起。

師：這個我看不要打分了，掌聲已說明一切。Let’sgoon!

生：我寫得不好，不及格。

師：不要緊，先讀一讀，課後再作修改。好嗎？

生：深秋的夜晚，我獨自一人徘徊在院子裡，望著明月，想念家鄉，家鄉的園子裡應當是黃葉滿地，野塘裡應當是荷花凋落了吧？想到這裡，我禁不住掉下眼淚。

師：很好，很能入境，把自己也放進去了，不過描寫是少了些，課後作補充。——一隻小小的蟋蟀引起了臺灣詩人的想念，引來了大陸詩人的吟哦。那麼，他們到底在想些什麼，吟些什麼呢？請同學們齊讀第6小節，看能不能找到答案。

[生齊讀第6小節。

師：有沒有直接的答案？

生：沒有。只有“你該猜到我在吟些什麼/我會猜到你在想些什麼”兩句。

師：詩人“吟些什麼”、“想些什麼”，我們能猜到嗎？

生：能。臺灣詩人想念家鄉，大陸詩人盼望統一。

師：好！你已經領悟這首詩的內涵了。不過，你能告訴我，作者為什麼不直接說出？這樣寫，有什麼好處？

生：這樣寫含蓄雋永，耐人尋味。

師：好！你又品味到詩歌——也許應當說是中國詩歌的語言特色了。作者就不怕我們猜不到嗎？生：不怕。因為，“中國人有中國人的心態/中國人有中國人的耳朵”。

師：好，你可抓住詩眼了。是啊，中國人有同樣的祖先，同樣的血脈，同樣的傳統，同樣的文化，同樣的背景，同樣的感情，當然，也就會有同樣的共鳴。——現在，請齊讀1、4、6節。

[生齊讀1、4、6節。

師：讀得不錯。可大家一讀，我就有了一個問題：剩下的幾節不要，也可以成一首詩嘛！那麼，剩下2、3、5節存在的價值又在哪裡？現在請大家輕聲地把2、3、5節給讀一遍，讀完之後思考並且討論這個問題。

[生輕讀2、3、5節，前後左右討論。

生：第2小節是從縱的方面來講的，說明詠蟋蟀歷史悠久。

師：第2小節中有兩個字很難寫，要注意。一個是“豳”，一個是“夔”。

生：第3小節是從橫的方面來講的，說明蟋蟀的活動空間很大，把有著深重災難的中國人都連在一起了。

師：孤客，傷兵，苦難的見證人。

生：第5小節側重於海峽兩岸，把蟋蟀唱擴大到了“每個中國人腳跡所到之處”。

師：這一小節我正有問題呢！“比最單調的東西更單調/比最諧和的音響更諧和”，“單調”和“諧和”，不是矛盾的嗎？

生：不矛盾。“單調”是客觀存在，“諧和”是主觀感受。蟋蟀單調的'叫聲和鄉愁者的思緒一合拍，就再諧和不過了。

師：我還有問題呢！這裡為什麼要把蟋蟀比作露珠，是螢火，是鷓鴣？

生：因為它們都能使鄉愁者觸景生情。

師：哦，這就對了。可見蟋蟀只是一個借體，是古人情思，今人胸懷的寄託。本詩是託物言志。我們完全可以寫另外的詩來唱鄉愁，比如《就是那一滴露珠》，《就是那一閃螢火》，《就是那一聲鷓鴣》。（眾笑）這3小節，擴大了詩歌的內涵！（生點頭）

師：現在，請大家合上書本，閉上眼睛，來聽一遍錄音，聽完後談談感受。

[生閉目聽配樂詩朗誦。

生：我有一種想家的感覺。儘管我現在離家不遠，但我想到我以後考上大學，如果有可能的話，還會出國留學，那時候，我一定會想家的，那時候，再讀這首詩，我一定會有更深的理解，我也許我會寫一首《就是那一隻鷓鴣》來寄託我的思念之情。

師：無論走到哪裡，家都是一個溫暖的所在。但是，有沒有人想到更大的家呢？今年對於我們國家來說是一個特殊的年份……

生：今年12月20日澳門迴歸，我想到了前年香港迴歸時的欣喜，想到了今後寶島臺灣的迴歸。

師：是啊，想家事小，統一事大。在香港、澳門相繼迴歸的日子裡，我們期盼著臺灣早日迴歸母親的懷抱。這不僅是大陸人民的心願，也是臺灣人民的心願。從“鄉愁詩人”余光中的筆下，我們不難找到見證。現在，讓我們一起來把《鄉愁四韻》給讀一讀。

[演示投影，生齊讀。

師：名為《鄉愁四韻》，這裡只給出兩韻，還有兩韻，請同學們補上。最關鍵的是要找到好的意象，可以從課文中去找。同時要注意句式的一致。我給大家配上音樂。

[師輕放《鄉愁四韻》歌。

師：請同學們上來交流！

生：給我一杯黑咖啡啊黑咖啡/藥一樣的黑咖啡/苦藥的滋味/是鄉愁的滋味/給我一杯黑咖啡啊黑咖啡//給我一根白絲帶啊白絲帶/夢一樣的白絲帶/夢裡的嚮往/是鄉愁的嚮往/給我一根白絲帶啊白絲帶

師：“黑咖啡”改成“濃咖啡”好不好？

生：給我一塊圓月餅啊圓月餅/月一樣的圓月餅/月亮的皎潔/是鄉愁的皎潔/給我一塊圓月餅啊圓月餅//給我一支竹枝鳶啊竹枝鳶/雲一樣的竹枝鳶//白雲的撫摸/是鄉愁的撫摸/給我一隻竹枝啊竹枝鳶

師：“撫摸”一詞用得好！

生：給我一張枯黃葉啊枯黃葉/紙一樣的枯黃葉/白紙的空白/是鄉愁的空白/給我一張枯黃葉啊枯黃葉//給我一枝桂花香啊桂花香/心一樣的桂花香/心香的芬芳/是鄉愁的芬芳/給我一枝桂花香啊桂花香

[生自發鼓掌。

師：時間關係，我們只能在課後再作交流了。你看，每個人寫上兩韻，我們合起來就是一百多韻。是的，鄉愁是寫不盡的。我們期盼著祖國的統一，我們期盼著民族的團圓，我們期盼著親情早日把鄉愁替代！今天下午，我將要去虹橋機場接從臺北轉道澳門飛來上海，離開家鄉已有五十年的叔叔。我的叔叔已經七十歲了，他說他今生最大的心願是葉落歸根，我告訴他，他的心願，是能夠實現的！

師：我現在把《鄉愁四韻》從頭到尾放一遍，前兩韻我們跟著羅大佑唱余光中詞，後兩韻，個人唱個人寫的，好嗎？

[師放錄音，師生同唱。

[下課鈴響，師生道別。