合歡樹史鐵生教學設計（精選8篇）

作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的合歡樹史鐵生教學設計（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

合歡樹史鐵生教學設計1

教學目標：

1、知識目標：把握母親的形象，理解合歡樹的深刻內涵，理解以小見大和象徵的寫作手法。

2、情感目標：感受母愛，理解母愛，珍惜母愛。

教學重點：

1、母親的形象。

2、合歡樹的涵義。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一：匯入：上課之前，先給大家看一張照片，這個人是誰？（PPT1）——史鐵生。他的職業是什麼？——作家，不對，（PPT1）他的職業是生病，業餘在寫作，為什麼這麼說？1972年，就在他21歲生日那天，一場大病讓他住進了醫院，從此再也沒有站起來，此後又患有腎病，發展成尿毒症，靠常年透析維持生命。接踵而來的疾病逼他走上創作的道路，在創作中他深入研究存在與命運，殘缺與愛情，生命與苦難，愛與被愛等精神食糧來擺脫生命的苦難。他用殘缺的生命軀體釋放出健全而豐滿的思想，他用生命的苦難點亮思想的光芒。用燦爛的笑容面對人生的不幸，他笑容背後的神祕力量到底是什麼？今天我們走進他的散文名作《合歡樹》，或許能得到啟發。

二：曲徑通幽整體把握

這是一篇___________的散文。

課文描寫合歡樹的段落主要是？

合歡樹是___________種的？

三：入境感受摯熱的母愛

史鐵生筆下的母親是怎樣的形象？讓我們沉浸到課文的第一部分，感受摯熱的母愛，同學們先聽一段朗誦，聽的同時用筆勾畫出最打動你的細節，從這些細節歸納母親形象的關鍵詞。

母親（偉大）

有趣聰明美麗

堅強執著樂觀

艱辛無私慈愛

（作者為什麼要寫母親愛美？每個人都有享受生活的權利，每個女人都有追求幸福的權利，更何況像母親這樣聰慧美麗的女子，她本來可以享受幸福，但是幸福隨著兒子的癱瘓而劃上句點，她開始有白髮，她因心力交瘁而過早地離開人世，作為一個母親，她放棄了作為人，作為女人應有的幸福，活潑、有趣、美麗的缺失成就了母愛的偉大。）

問：面對這樣母親的愛，作者的情感有沒有變化？

作者的對母親情感經歷從10、20歲的不理解漠視，到母親去世後的愧疚，再到對母愛的理解。

四：出關探討寫作手法

文章到此，母親的事蹟寫了，我對母親的愧疚懷念也寫了，這已經是一個完整的篇章，可是作者為什麼還要寫第二部分，還要寫合歡樹，請同學們仔細閱讀文章的第二部分7—12段，再綜觀全文，是作分析。

以小見大：親情是個很大的主題，母愛是種很深的情感，文章以合歡樹為線記敘的那些瑣碎的小事統一了母親的深愛和兒子的真情，愛與被愛的真情借細小的片段和樸素的文字緩緩流淌，這就是以小見大，這也是散文中常用的創作手法。

象徵：同學思考對比一下文中：我的成長經歷和合歡樹的成長曆程；母親培育合歡樹的經過與母親支援我的過程；我對母親的情感與我對合歡樹的情感

通過對比，我們發現，其實合歡樹就是我，合歡樹就是母親，合歡樹就是母子間愛與被愛達成理解後的深情，同學們思考，這叫什麼手法？象徵（溫固知新，我們以前學的哪些文章用過象徵，《白楊樹》《行道樹》《雨巷》，什麼叫象徵？

五：回顧悟出愛的哲理

史鐵生把深沉的母愛和對母愛的讚頌幻化為一顆合歡樹，茂盛地長在小院，所以行文到最後的時候，作者又說到了小孩和樹影，請同學把這段齊讀一遍，思考：如何理解最後一段孩子的“會”與“不會”？

母愛是普遍的，可以延綿

母愛是獨特的，不可複製

結束語：同學們說得都很有道理，不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹；他也讓我們明白，歲月永逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。愛，其實你們一直都在獲得，為了不要失去後才感嘆“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛你們也需要懂得，最後送一首歌給大家《懂你》，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的“達人”。

合歡樹史鐵生教學設計2

教學目標

1.體會作者對母親的深切懷念和對母愛的高度讚美，引導學生理解母愛、珍惜母愛。

2.理解合歡樹的寓意和內涵。

教學過程

【預習】

匯入

看題目，猜寫作內容:介紹合歡樹？寫與合歡樹有關的人和事？

默讀課文，做批註

朗讀課文

一、把握文章的結構

1.本文是一篇情真意切的懷人散文。這篇散文是以什麼順序來寫的？

時間順序：“10歲那年”，“20歲”，“30歲時”，“獲獎之後”……

2.全文都是按時間順序來寫的嗎？

不是。第7,8段是插敘。

（注意第9段與第6段在內容上的銜接。第6段：“我搖車離開哪兒，在街上瞎逛，不想回家。”第9段：“與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧……”）

3.你認為文章可以分為幾部分？

教參分法：

第一部分（1—6）：追憶母親。

第二部分（7—12）：思索合歡樹。

教師分法：

第一部分（1-3）：寫母親生前的事。

第二部分（4—12）：寫母親逝世後的事。

4.文章哪些自然段是回憶過去，哪些自然段是寫現在？

第4—6，9—12段寫現在，其它段是回憶過去。

二、體會作者的情感

1.你認為文章哪些詞句最能流露出作者的情感？說一處。

“30歲時，我的第一篇小說發表了，母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥倖獲獎，母親已經離開我整整7年。”（第4段）

“母親卻已不在人世。”作者的小說發表了，母親卻沒能看到他的成功，遺憾，痛苦；要是母親看到了，該有多高興，該有多好！世界上有一種痛叫“子欲養而親不待”；世界上有一種遺憾是我們成功了，父母卻永遠無法知道了。讀到這句話，我有三種傷心：一為作者；二為自己；三為父親。有一天，我的女兒成功了，我可能也看不到了吧？想到這兒，潸然淚下。前幾天，我去弟弟的衛浴店，他艱苦創業，店面升級，投資近80萬，我當時想，要是父親還在，要是他看到了，該有多好啊！

“母親已經離開我整整7年。”7年深深的懷念！

“母親卻已不在人世”，“母親已經離開我整整7年”，這兩句話不只是在告訴讀者這個資訊，在質樸的語言中蘊涵著深切雋永（雋永，意味深長的意思）的真情。

“我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裡，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：‘她心裡太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。’我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裡吹過。”（第5段）

作者在寫作上獲得成功，想和母親一起分享，可母親卻早早地走了。獨自坐在小公園安靜的樹林裡，閉著眼，想起母親生前的艱辛和痛苦，無法釋懷；“睜開眼睛，看見風正在樹林裡吹過”，多麼寂寞的痛苦的想念啊！

“‘到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！’我的心一陣抖……”（第7段）

“抖”是因為“我沒料到那棵樹還活著”，“悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了”。“抖”，觸動了心之一角，那裡積累了深深的懷念，不敢輕易觸碰，那是心裡最痛的地方。作者內心的疼痛在一個“抖”字中傾瀉而出。

“這麼說，我再看不見它了。”“我挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看。”“我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地待一會兒，悲傷也成享受。”（第10,11段）

想搖車去母親曾住過的小院看看那棵合歡樹，但因過道變窄，無法搖車進到小院，再也看不到合歡樹了。後悔，遺憾，自責，痛苦，愧疚，悲傷等，齊湧心頭。“情動於中而發之於外。”我認為，這就是作者寫作此文的緣由。

“悲傷也成享受”，作者因母親的去世而悲傷，又因獨自一人慢慢回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受。在回憶中，彷彿時光從未走遠，母親永在！

2.作者以前（10歲，20歲時）理解母愛嗎？

沒有。

10歲，“把她氣得夠嗆”。

20歲，“別浪費時間啦！”“心想死了也好，死了倒痛快。”（心理描寫）母親為他做的一切，他認為是在“浪費時間”。他只想到自己的痛苦，想“死了倒痛快”，從未想過母親比他更痛苦。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（補充《秋天的懷念》）

30歲以後，作者在創作上接連獲得成功，他才感念沒有母親就沒有自己的現在，痛定思痛，體會到了母愛的深厚與恆久。文章讀到第4段，能夠體會到作者情感明顯發生了變化，變得深沉。

（等體會到了，想好好愛的時候，母親已不在了！因此，我們要珍惜與父母相處的日子，孝順不能等；成功也不能等，早點讓父母看到你的進步與成功。）

三、理解合歡樹的內涵

1.文中幾次提到合歡樹？找出相關內容，品讀並思考其各自的寓意和內涵。

第1次（第7段）：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”通過鄰居之口引出合歡樹。

第2次（第8段）：講述合歡樹的來歷。“母親高興了很多天，以為那是個好兆頭”，彷彿預示著他的兒子也會像合歡樹一樣重獲健康的希望，重獲生活的希望。合歡樹寄託著母親對兒子的希望，那彷彿就是她的孩子。

第3次（第9段）：想起合歡樹。“不如就去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。”合歡樹是母親種的，在作者心中，它彷彿就是母親的象徵；再說，這些年來，作者一直未見過那棵樹。

第4次（第10,11段）：再也看不見合歡樹。合歡樹對“我”的意義和對那個孩子的意義不盡相同：對“我”來說，合歡樹意義非凡，它寄託著母親對“我”的希望，寄託著“我”對母親深切的懷念。

2.本文題目為“合歡樹”，為什麼直至第7段才提到合歡樹？

全文表達的是對母親的深切懷念，合歡樹寄託著作者對母親的懷念。同時，合歡樹觸動了作者，是本文的寫作緣由。

3.第一段能否刪去？

不能。正是因為作者小時候作文寫得好，所以以後走上寫作道路並獲得成功，與第三段在內容上也有呼應。

從第1段中，我們讀出了母親的聰明，美麗，能幹，率真，幸福。母親也曾是一個文藝青年，為了“我”，她放棄了她的詩和遠方，犧牲了全部。

4.本文為什麼不用“我的母親”或“回憶我的母親”為題？

因為本文的寫作重點不在表現母親的好品質，而在表達對母親的深切懷念。合歡樹觸動了作者的心靈，引發了他對母親的深切懷念，且合歡樹意境優美，意蘊豐富。

合歡樹史鐵生教學設計3

教學目標：

1.準確理解作者對生命的真實感悟。

2.探尋個體命運困境突圍的方法。

教學重難點：

準確理解作者對生命真實感悟——人生就是一場錯過。

教學過程：

老師：同學們，大家好！今天我們要講的這篇課文的作者，大家經過預習你們知道些什麼？

學生：是個雙腿殘廢，終日只能坐在一家輪椅上的的殘疾人。而且是隻在20歲的年紀上。

老師：在人生最美好的青春時光才正要全面開始的時候，突然雙腿殘廢。他要經歷怎樣一番艱難曲折、驚心動魄的心路歷程？

史鐵生當年的心路歷程，最典型的記錄在兩篇文章裡面。一篇是篇幅更大的中篇散文《我與地壇》，一篇就是我們今天要上的《合歡樹》。

我們現在來看一句話，有句話叫做:寫作就寫一句話——這句話是一個當代作家說的。意思就是說，每一篇一流水準的文章，都有一句話,這句話代表著這篇文章的靈魂。文章的主題都濃縮都有這麼一句貫穿全篇的靈魂。

那麼，你們覺得《合歡樹》這篇文章有沒有？如果有，是哪一句？

好，現在請我們所有人把眼光聚焦到這句話上來——倒數第二段那句“悲傷也成享受”！

顯然，這句話裡面有兩個概念——悲傷與享受。為什麼會悲傷？為什麼享受？為什麼悲傷竟會變成了享受？我們要知道，這可是兩個完全相反的概念。其實我們弄清楚了這幾個問題我們就讀懂了《合歡樹》。

環節一：探尋悲傷——感悟生命的困境

問題：那我們先談談史鐵生真正悲傷的是什麼？，首先我們來看第一段。

十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時候的作文作得還要好，老師甚至不相信那麼好的文章會是她寫的。“老師找到家來問，是不是家裡的大人幫了忙。我那時可能還不到十歲呢。”我聽得掃興，故意笑：“可能？什麼叫可能還不到？”她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對著牆打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍底白花的裙子。（PPT）

問題一：對待我的作文獲獎，母親和我各自的心理是怎樣的？

明確：母親急著表明自己的優秀，甚至比自己兒子還要優秀，這是一個年輕、有才的女性的虛榮心。我呢希望得到母親的充分讚賞和肯定，所以母親陳述她的榮耀過去時故作冷漠，讓母親失落和生氣。這兩者心與心之間是有隔膜的。我不明白母親的心思，母親也不明白我的心思。

“醫院已經明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“別浪費時間啦！根本沒用？”我（）說，我一心只想著寫小說，彷彿那東西能把殘廢人救出困境。“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”她（）說。（PPT）

問題2：請選擇一個有感情色彩的詞填空，準確表達母親與我對待我的殘疾的各自態度。你會填什麼，為什麼？

明確：我：煩躁地、不耐煩地、厭倦地、痛恨地、敷衍地、責備地、絕望地、頹廢地。

母親：哀求地、滿懷希望地、懇切地、慈愛地、急切地、乞求地。

母親依然充滿希望，相信奇蹟；不願放棄，母親的執著與堅持。而我充滿了絕望。

明確：那時候，我沉浸在身體殘廢的痛苦中，試圖用寫作來拯救自己，對母親的關懷毫不顧惜。我只關注自己的痛苦，自己在尋求痛苦的解脫。

同學們，當我三十歲的時候，我的小說發表了，我的自我拯救之路成功，母親卻去世了。

問題：作者此時的感受受會是什麼？

我感受到沒有母親分享“我”的榮譽的遺憾。

這時，我的成功與母親的生命的錯過了。同學們：當作者感到這種遺憾的時候，靈魂又受到了怎樣震撼？

同學們我們一起齊讀第五自然段。獲獎之後……1、2起。

獲獎之後，登門採訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。（1）但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林裡，想：（2）上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：（3）“她心裡太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林裡吹過。（PPT）

老師：結合助推資料一，仔細品味，你讀出了什麼？

助推資料一

1.人可能捨棄一切，卻無法捨棄被理解的渴望。

——《史鐵生散文·隨筆十三》/人民文學出版社/2007.3

2.“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”

——史鐵生散文《有關廟的回憶》

學生1：我讀出了我對母親的愧疚。

學生2：我讀出了我對母親深深的懷念（思念）。

學生3：我讀出了我的自責。

學生4：渴望被真正理解，漸漸地理解母親的失望和離開。

學生5：他的成功更使他懷念自己的母親，而不是求得功名，母親的去世使他悲哀，卻又無法釋懷。

學生6：對登門拜訪的人未能理解我的無奈之情。

學生7：獲獎感言並不是自己內心真實的想法，他想念母親，因為只有母親才能真正理解自己。

老師明確：這是我對母親的理解與安慰的錯過，所以，錯過是我和母親命運共同交織而成的！

老師：後文當中還有講到錯過嗎？

學生：我錯過了去看合歡樹，走進那個小院。

老師：嗯。我們可不可以這樣說“人生就是一場錯過”。當我沉浸在作文獲獎的喜悅中的時候，母親卻急於表現自己當年更加優秀，不能與我分享我的成功的喜悅；當我沉浸在殘疾的痛苦和絕望中的時候，母親為我的擔憂、苦澀和祝福，我卻不見不聞，毫無感覺——因為痛苦讓我失去了感受愛的能力；當我終於寫作成功，衝破痛苦的樊籠，走向自己的救贖的時候，母親卻已不再人世；當我理解母親理解了母親給我愛的時候，我卻永遠無法走近那棵合歡樹，對母親說一句“我終於讀懂了你，終於沒在辜負你呀”。

環節二：直面悲傷——命運困境的突圍

史鐵生如何化解悲傷？

（請閱讀7-12自然段，並結合助推資料二，得出一個最閃光的觀點。）（PPT）

助推資料二：

1.史鐵生的寫作始終以一種強悍的超越性姿態，直面各種潛在的精神困境。在直面那些人類共同的精神困境時，史鐵生並不想做一個被動的愁容騎士，而是積極地將那些人生困境既視為一種永恆之惑，又視為“獲得快樂的機會”。

2.“愛”，永遠是一種召喚，是一個問題。愛是立於此岸的精神彼岸。人類的心魂不死，是因為人類有愛的需要。而愛的需要，是源自我們個體和社會的殘缺。

讓愛來啟用“心魂”的漫遊，再讓“心魂”去拯救人生的困境。

——《“心魂”之思與想象之舞——史鐵生後期小說論》

南方文壇，2007年第5期.綠色批評62-64頁。

3.死是一個必然會降臨的節日。

——史鐵生《我與地壇》

史鐵生具有一種向死而生的心態，與他而言死有的時候即是生。生死的瞬息就如同一個節日一般值得紀念。

4.日本作家川端康成的悲美風格。川端康成強調“悲哀這個詞與美是相輔相成的”在悲傷中書寫美，在美中蘊含悲，其悲愈加，其美愈甚，從而形成一種空靈虛幻、奇詭絢麗，既悲且美的審美格調。

學生：1.用愛去解救人生的悲傷，帶著母親的精神力量繼續前行，用愛激活了心魂。——對母親愛的深度領悟，也成了我對生命的深度救贖。

2.以強悍的心態去面對，淡然的面對一切。

3.將所有的心緒都投入到寫作中，直麵人生的困境，用寫作來寄託情思，把情感融入文章，直麵人生的苦難，給人以積極、振奮人心的力量。

——自己走出痛苦的解脫。

4.把悲傷化作動力，追求愛與理解，向死而生，看淡死亡，把死亡看做平常、神聖的事。

5.通過合歡樹，表達自己會想合歡樹一樣成長，從生到死再到重生的過程。

6.試著去接受，思想上積極樂觀的去面對一切苦難。

7.敢於直面困境，讓自己不成為一個被困境打敗的人。

8.用心去記念死亡，認為它是一種精神上的美，向死而生的心態。

9.時間長了，作者的悲傷也慢慢淡了。寧靜。靜靜地待一會。寧靜是心靈的養護和自愈。寧靜是心靈最好的療養。

10.推著輪椅一個人去過往生活的地方去走一走，平靜自己的內心。

理解母親並懷念母親。通過對母親深切的懷念，回憶與母親生活的往事，進入母子精神對話的美好境界。

——回到“悲傷”裡，我可以回到過去，回到有母親的日子裡去，可以撫慰我對母親的深深懷念；

11．讓悲傷也變成一種通向愛的渠道。悲傷變成詩意的美。

環節三：悲傷也成享受

現在我們從課文裡跳出來，思考一下最後一個問題:讀完和分析完這篇文章之後，我們有何感悟？你覺得我們應該怎樣生活？換句話說也就是——這篇文章給了我們怎樣的啟示？讓我們進行情境作文。

創設情境，請同學就此寫段話。要求扣住文章內容，並準確回答問題。

“如果你就是史鐵生，今夜你終於來到小院，見到那棵合歡樹，你坐在樹下，花瓣紛飛，夜色融融，此刻你怎樣向母親傾訴，來告訴她，你是如何從悲傷中獲得享受的。”（PPT）

學生示例：媽媽：自你離開後，我的心不再浮躁，但這麼多年我卻終難平靜。曾經的你，青春年華，是我讓你變得奔忙、沉重。你的希望我從未珍視，我只在我自己那個所謂的悲傷世界裡徘徊。我以為我被整個世界拋棄，被生命所遺棄，現在我才知道，你的世界中我是那個唯一。是你對我的愛與理解，讓我知道愛的付出是通向快樂的彼岸。

大家通過對史鐵生的母親的傾訴，明白瞭如何進行命運困境的突圍。我想說：對於彌補心靈與生命的缺失，那種自我奮鬥與自我拯救只能算是成長的初級階段。人的真正的成長應該是“悲傷也成享受”的尋找心靈的出路與自由。（PPT）

板書設計：

合歡樹

我錯過母親

期望獲得贊同作文獎獲急著表現自己

一心寫小說殘疾一心為我治病

毫不顧惜支援與鼓勵

期望母親分享小說獲獎離開人世

走近合歡樹小院與合歡樹無法走近

合歡樹史鐵生教學設計4

【課題】

《合歡樹》

【教學目標】

1.體會無私的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2.理解“合歡樹”在文中的寓意。

【教學重點】

品味詞句意蘊

【教學難點】

“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義.

【課時安排】

2課時

【授課方法】

頌讀法，歸納法，探討法

【教學內容】

課文及課後習題

【教學過程】

一、導語

但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關於母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字，文章有《遊子吟》“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，今天，我們學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受偉大的母愛。

1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來，他創作了許多優秀的作品並多次獲得各類文學創作獎。

生平介紹：1969年史鐵生到陝西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒後發現腰腿疼痛，當時沒在意，後來發展成雙腿殘廢。在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，最後終於在母親的幫助下走上了文學創作的道路，並獲得了巨大的成功。

代表作品《我的遙遠的清平灣》(小說)、《我與地壇》(散文)、《命若琴絃》(散文)等

今天我們要學習這位輪椅上的作家史鐵生的作品《合歡樹》。

二、課文分析

(一)通讀課文，整體把握文意

1、老師朗讀第一段，指定一排學生依次朗讀課文，熟悉文字，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路

明確：年齡“我”母親

十歲作文獲獎做裙子

二十歲雙腿殘廢做各種事情

三十歲小說發表不在人世

三十多歲聊起合歡樹已死多年

我們可以看到本文是以時間為線索。文章題目叫《合歡樹》但在文章後半部分才寫到合歡樹，有什麼好處？

明確：(1)條理清楚(2)與鄰居閒聊時提起，真實可信，親切自然。

(二)分析把握母子間的親情

母親對兒子

1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落？

明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。

2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？

明確：為“我”治病;為“我”借書;推“我”看電影;鼓勵“我”寫作

小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。

3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。

明確：語言描寫;動作描寫;肖像描寫;心理描寫

“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白髮”;(肖像描寫)

“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”

“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)

“每一回都虔誠地抱著希望”(心理描寫)

“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”(語言描寫)

“那就好好寫吧”、“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作”、“你小時侯的作文不是得過第一？”(語言描寫)

“她到處去給我借書，/頂著雨或冒了雪推我去看電影”(動作描寫)

4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。

明確：樂觀、堅強、執著聰明美麗善良熱愛生活

兒子對母親

1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死後多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢？找出相應的句子。

明確：感激、內疚、

重點分析內疚之情。

母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。

2、句子理解

理智起來的作者可以靜靜回憶與母親曾經的事情，所以文末寫道“悲傷也成享受”可見對母親懷念之深。

小結：作者對母親的感激與內疚之情並不是完全隔離開，也沒有先後之分，兩種感情是交織在一起的。

(三)理解合歡樹的象徵含義

請大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。

(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹;(第七自然段)

(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的“含羞草”，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹;(第八自然段)

(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹(第九、十段)

(4)文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。(第十二自然段)

合歡樹的由來：母親怎麼會栽了這棵合歡樹的？

明確：她從來喜歡花花草草之類的東西(是一個熱愛生活、熱愛生命的人)。她以為這是一棵“含羞草”，不曾想卻長成了一株合歡樹。在不經意間種下了這棵象徵著閤家歡樂的吉祥樹。

作者為什麼在這裡花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程？

明確：合歡樹是作者個人命運的寫照，也是母愛的具體的體現物。母親把對兒女的疼愛融入在對合歡樹的精心呵護和培育中。合歡樹從弱小到長大長強長壯與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來有相似之處。

合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己(象徵意)

在母親逝世後，作者對於母親親手栽下的合歡樹的態度是有一個變化過程的，是怎樣的變化？請找出來。

明確：1)在母親去世後，“我們搬了家，悲痛弄得我們都把那顆小樹忘記了”“沒料到那顆樹還活著”——搬了家，忘記了合歡樹，遺忘在記憶的深處，不願提起

2)母親去世後，很少再去小院，“不願意去那個小院，推說手搖車不方便”。在大院中聽鄰居說合歡樹開花了，勸他去看看，但是“我心裡一陣抖，還是推說手搖車進出太不易”——想起了合歡樹，但是不敢去看合歡樹，怕睹物思人，怕看到合歡樹又想起母親來，勾起自己無盡的悲傷。

3)時間久了，自己的心情平復了，“我想，不如就去看看那棵樹吧。”“我問起那棵合歡樹”“我挺後悔前兩年沒有自己搖車進去看看”——自己很想看看合歡樹，看看母親住過的小屋，看到母親生前的事物讓我感覺母親似乎就在身邊。—(原因)→“悲傷也成了享受”。看到這些事物能讓我感覺到母親好像並沒有離我遠去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的風，是小院中的合歡樹。

合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。(所以“悲傷也成了享受”)

合歡樹=親情的象徵，是閤家歡樂(樹的名字的意義)的象徵。

合歡樹=當年母子“合歡”的人間見證，是母親恩澤的一個生命。

合歡樹=母親對兒子的希望

文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯絡？這運用的是什麼寫法？

明確：有聯絡，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象徵的手，也就是託物言志，借物寫人的手法。

三、課外拓展

提問：這些片斷反映了史鐵生對母親怎樣的感情，與課文中的感情是否一致？(明確：一致，感激與內疚)

小結：史鐵生的文章之所以感人至深，主要的原因是他寫的是真人真情，是肺腑之言，

四、佈置作業

1、課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。

五、小結

你認為合歡樹象徵的是誰，為什麼？

合歡樹既象徵母親也象徵作者。合歡樹是母親親自栽種，寄託著母親的希望，所以象徵著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象徵了作者的成長。

合歡樹史鐵生教學設計5

教學目標

1、梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的情感流動，通過補寫詩歌、習作交流來探究作者選材表達之妙。

2、藉助關鍵語句品析、師生經驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對母愛、生命的哲理思考。

3、通過擬寫比喻反觀自我，回味母愛，表達真實感受。

教學重點

1、通過換詞、析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。

2、通過補寫詩歌、習作交流探究作者選材佈局之妙。

教學難點

1、藉助關鍵語句品析、師生經驗交流，領會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。

2、通過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。

教學方法合作探究、討論交流

教學課時2課時

教學過程

第一課時

（課前推送：微課《寒潭裡盛開的花》，學生預習瞭解史鐵生生平及作品。）

一、導語（以史鐵生身殘志堅的事蹟啟發學生的感悟和憧憬，3分鐘）

1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品並多次獲得各項文學創作獎。那麼他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背後究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？

今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對於他母親的沉甸甸的回憶中。

二、走近作者（檢查預習，學生自主發言談自己瞭解的史鐵生及作品，7分鐘）

史鐵生——1951年生於北京，清華大學附中畢業後，於1969年插隊延安，在陝西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒後發現腰腿疼痛，當時沒在意，後來發展成雙腿殘廢。1972年因病致癱，在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，（“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”）後轉回北京，1971-1981在北京某街道工廠做工，後主要從事文學創作，現為北京作家協會合同製作家。

1979年開始創作，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

知青題材短篇小說:《我的遙遠的清平灣》、《命若琴絃》

哲理性長篇小說:《務虛筆記》

散文:《我與地壇》

三、自讀課文，整體感知（15分鐘）

閱讀回答：《合歡樹》是一篇寫的文章？

要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據。

如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據。

四、精讀課文——錯過，就是過錯！（20分鐘）

Ⅰ：尋“我”與“母親”的錯過

（一）心心相錯——抓對話

1、不相讓的鬥氣

找出10歲時的母子對話，體會母親話裡“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內涵。

“老師找到家來問，是不是家裡的大人幫了忙。我那時可能還不到10歲（呢）。”（母親的得意、孩子氣）

我聽得掃興，（故意笑）：“可能？什麼叫‘可能還不到’？”（我的任性，針鋒相對）

——體會“我”少年時的叛逆。

2、不理解的隔閡

找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語。

“別浪費時間啦，根本沒用！”我說。

“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”她說。

3、不體諒的心痛

找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。

死了也好，死了倒痛快。（自暴自棄）怎麼會燙了呢？我還直留神呀！（自責自悔）

補充材料：“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（《我與地壇》）

——藉助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解。

（二）生死相錯——抓虛詞

不復見的永別。

讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。

30歲時，我的第一篇小說發表了過了幾年，我的另一篇小說也獲獎，母親（卻）已不在人世。

母親（已經）離開我（整整）7年。

——藉助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉對母親的理解和歉疚。

（三）作者以現在的眼關注往事時，為什麼挑選出的都是與母親相錯的時刻？

1、源於“我”的感情（錯過=過錯）

在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。

根據對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。

世界上最傷痛的距離，是生與死的距離，更是當我就在你面前，你不能體會我愛你。

世界上最傷痛的距離，是當你就在我面前，我不能體會你的愛，更是。

2、彰顯“我”的表達

“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”

——引入同齡人習作幫助學生理解。

習作片段：

她問我要是把詩的意境展現於微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然後態度也不太好地教訓幾句：一首詩就那麼幾個字，拍成視訊不就是一兩秒的功夫？

隨後她說不勞煩我瞭然後我也下了。這不是什麼大事，要說就說家常瑣事吧。但是我卻慢慢感到不安。麻麻肯定因被我冷落而傷心。

我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什麼吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然後不知為何傳到了同學耳朵裡然後我就跪了。

那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？

一如麻麻再怎麼染髮也遮不住的白鬢，再怎麼化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身後，一臉猥瑣且幸福。

母愛並不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝。而能在這樣的不和諧中發現隱祕的和音，在隔離之中找到跨越，即是“人所難言，我易言之”。

——通過補詩和作文示例，引學生理解文中的人、事、物是經過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在於瞭解母親，更要體會“我”通過人、事、物映射出的對母親的感情。

第二課時

Ⅱ：尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過（25分鐘）

（一）錯過花開——抓虛詞

誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字裡行間的情感，領會這一段與“我”的成長虛實相應的關係。

那年竟（驚喜）

第二年還（不放棄）

又過一年才（期盼）

再過一年都（自責）

——抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象徵。

（二）錯過相見——抓關鍵詞

文中有幾次欲看合歡而錯過？請找出來，仔細揣摩表面的“不願”、“不能”之後的不想、不敢。

不願意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。（不願中的不敢）

人們（終於又）提到母親，我心裡一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。（不敢中的期待）

與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。（傷痛後的面對）

想搖車進小院真是不能了。我再看不見它了。我要是求人揹我去看，倒也不是不行。（不能中的糾結）

——對文字的理解不能從字面滑過去，要發現潛行在字詞之下的情感湧動，體會表面平實的文字與內在強烈的感情間形成的巨大張力。

（三）為什麼作者反覆描述合歡樹與“我”一次次錯過？

錯過不僅是過錯，也是另一種相遇

1、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。

有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的，是怎麼種的。

問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎？

那棵樹1：“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛。

那棵樹2：“我”的合歡樹，我感受到的母愛。

生命流轉，母愛輪迴，合歡樹對於“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。

——理解反覆出現的似與文字無關的孩子是教學重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住“孩子”最後一次出現的語句，對重複的“那棵樹”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。

2、對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。

人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。

合歡樹=母親，合歡樹是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）

“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”

五、藝術拓展（15分鐘）

1、展示蔣子丹對史鐵生作品的評價“我們從史鐵生的文字裡看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”

請同學們結合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什麼？

提示：文字（平實），起伏（感情），寧靜（思考）

2、回顧“這是一篇關於的散文”的問題，再次填充空白處，寫出自己的理解。

提示：生命、人生、母愛。

3、師生共同填寫小詩總結全文。

生命是一場又一場的錯過

生命是一幕又一幕的相遇

生命是一回又一回的凝眸

生命是一次又一次的揮別

生命是一筆又一筆青春任性的墨跡，在歲月的宣紙上慢慢變淡發黃——以蔣子丹對史鐵生文字的評價將學生的感性認識推向理性認知，由一課走向一類，開闊視野，幫助學生開啟閱讀史鐵生作品的一扇門。

六、作業（5分鐘）

1、好的比喻和好的散文一樣，需要融合“我”的情感、“我”的思考、“我”的表達。以此為標準，比較下列比喻的優劣，並寫一個關於母親的比喻，表達你所感受到的母愛。

學生作品示例比較：母親就像一把雨傘，為我遮風擋雨。

母親就像一隻鴨子，嘴是硬的，心是軟的。

母親就像一縷陽光，刺目但卻溫暖。

2、推薦閱讀《我與地壇》，讀出其中的“起伏”和“寧靜”，把它寫下來，在微博上分享。

七、教學反思

合歡樹史鐵生教學設計6

教學目標：

1、把握文章的脈絡線索，《合歡樹》教案。

2、從細節描寫中體味母親對我的深情。

3、理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。

4、基於散文"形散神聚"的特點，採用由散入整的組合法，在內容主旨理解的同時，對散文寫作有初步的認識。

5、品味文中細節的內涵能夠引導學生學會觀察生活、學會感受愛、表達愛、珍惜愛。而作者在對往事的追敘中，也完成了自己對親情的感悟，這種感悟除了通過細緻的細節來表現之外，都集中在合歡樹這一象徵物上。所以，要把握文章深刻的內涵，就必須理解合歡樹在文中的內涵，這樣也能幫助學生感悟親情的美好。

教學過程：

一、激情匯入：

我們欣賞過"碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛"的柳的風韻，我們瞻仰過"大雪壓青松，青松挺且直"的鬆的雄姿，我們也遙望過"牆角數枝梅，凌寒獨自開"的梅的倩影。樹，是大自然中一道美麗的風景，更是人類心靈的一道美麗的風景。合歡樹在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠烙在他的心中。

二十歲，對你意味著什麼？

二十歲，對史鐵生意味著什麼？

二十歲的兒子癱瘓了，對母親意味什麼？

學生自由發言

2、題目為合歡樹，那麼作者有沒有一上來就寫合歡樹呢？哪些地方提到了合歡樹？

提示：作者一共四次提到合歡樹：(7--12自然段)

(1)通過鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；(2)寫合歡樹的由來，似乎是當初誤以為的"含羞草"，歷經變遷，長成一棵樹影婆娑的參天大樹；(3)通過剛來到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子；(4)文末，再次通過那個孩子長大後憶起童年往事時會跑去看那棵合歡樹，卻不會知道那棵樹是誰種的，怎麼種的。

3、後半部分才提到合歡樹，那麼前半部分寫些什麼內容？仔細閱讀1-6自然段，圈畫出描寫"我"和母親的句子。

我母親性格

十歲作文比賽得第一最美的女人聰明爭強好勝，率真可愛

二十歲兩腿殘廢後母親有了白髮處處對兒子隱忍退讓，堅強

三十歲小說發表母親已經去世早早的離世因操勞而早逝

母親的變化：

從一位"好看的母親"變成早生華髮的母親，從一位能為自己作"藍底白花的裙子的母親"變成了生活中只有兒子的母親，從一位爭強好勝的母親變成處處對兒子隱忍退讓的母親。

4、開頭寫兒子小時候與母親的一場衝突，從這件事情中可以看出母親是個怎樣的人？

(1)、突出母親年輕時爭強好勝，不免孩子起的性格，使母親的形象一開始顯得率真可愛，這與後文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。

(2)、展現母子間曾經有過的一段輕鬆快樂、無憂無慮的閤家歡樂的生活，與後來的生活困境及後文奪魁的`氣氛形成對照。

(3)、回憶母親，如此開頭非常別緻，增強了文章的生活情趣和藝術感染力。

6、還有哪些事情可以看出母親對"我"的愛呢？

學生課文中圈畫，後交流發言。

明確：細節描寫。細節描寫往往顯得真實，和有感染力，1)給"我"治病：

"為了我的腿，她頭上開始有了白髮"；(肖像描寫)

"母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。""母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，教案《《合歡樹》教案》。"(動作描寫)

"再試一回，不試你怎麼知道會沒用？"(語言描寫)

2)為"我"借書："她到處去給我借書"

3)推"我"去看電影："頂著雨或冒了雪推我去看電影"

4)鼓勵"我"好好寫作："你小時侯的作文不是得過第一？""跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。"

通過這些細節描寫，表現了怎樣的一種母愛？

v無私無怨、v堅強執著、v寬厚仁慈、v犧牲自我的愛。

思考下面的幾個問題：1、合歡樹有什麼象徵意義？

2、為什麼課文在第7段才提到合歡樹？3、史鐵生為什麼沒看成合歡樹？

4、"她心裡太苦了"，母親到底苦在哪裡？

5、作者多次寫到那個剛來到世上"瞪著眼睛看樹影兒"的孩子，有什麼作用？

6、由題目"合歡樹"的"合歡"二字，我們首先能聯想到哪些詞語？

比如：閤家歡、閤家歡聚、閤家團聚等等。

7、文章以"合歡樹"為題，卻幾乎處處寫"悲傷"。

那麼文中有體現歡樂情緒的內容嗎？有表示歡樂心情的詞語嗎？

首段：母親的率真、我的頑皮，一家人的和樂融融也莫過於此了；"悲傷也成享受"(為什麼？)1234123

、問題：能回憶懷念母親的物品想必有很多，史鐵生這篇文章為什麼選擇合歡樹來悼念母親？

明確：母親對合歡樹的精心照料是她呵護關心我的寫照。

交流要點：

對合歡樹希望的表現：

"第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一會，還不捨得扔掉，依然讓它長在瓦盆裡。"

"她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時念叨，不知道這種樹幾年才開花。"

對"我"的希望表現：

●對治好"我"的希望：

"母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方…"

"再試一回，不試你怎麼知道會沒用？她說，每一回都虔誠地抱著希望。"

●對"我"從事寫作的希望：

"她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望。"

母親的話中體現出的小心翼翼又滿懷希望，一方面盡力維護殘疾兒子的尊嚴，一方面激勵和鼓舞兒子寫作的信心。

比較第一段和第三段母親對我寫作的表現的不同態度。

交流後明確：母親對"我"對合歡樹都抱有無限的希望，希望合歡樹能開花，希望"我"由寫作闖出一條路以獲得生活的信心。

合歡樹象徵什麼呢？合歡樹其實就象徵著史鐵生，象徵著母親的兒子"我"。"我"的殘疾，母親的用心照顧；體現在合歡樹雖然沒有發芽，母親嘆過氣，"還捨不得扔掉，依然讓它長在瓦盆裡"；合歡樹茂盛了，母親認為是好兆頭，興許兒子的病從此有希望呢？於是"常去侍弄它，不敢再大意"。在母親發現"我"在寫小說，找到"寄託"時，她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影…抱了希望。鼓勵著"我"去做"我"喜歡的事情："你小時候的作文不是得過第一？"她只是擔心著兒子，不知道兒子的前途在哪裡，他什麼時候才能走出一條息的路？她擔心著，訪問演出好像唸叨著"合歡樹幾年才開花一樣。"

合歡樹雖然象徵看"我"，都得到過母親的喜歡，受過母親的照顧，年年都開花，長到房高了"，我的小說如今常獲獎，我"走"出了一條路了，但母親已不在了。最想看合歡樹開花的人偏偏不在，最願意看到"我"獲獎的人偏偏不在；如果說合歡樹開花是對母親的報恩，"我"的獲獎不也是對母親的報答嗎？作者期望借一個小男孩長大後，想起那些晃動的樹影兒，想起他自己的媽媽，跑去看看那棵樹，替自己完成未了的心願。

3、我為什麼迴避一直想看的合歡樹。

要點：合歡樹是母愛的象徵。

合歡樹是我的象徵，承載了母親的關愛和希望，卻一度讓母親失望，不理解母親，覺得愧疚和後悔。如今，樹已枝繁葉茂，我已功成名就，而昔日百般呵護我們的母親卻已撒手西歸。睹物思人，近鄉情怯，作者回避的不僅僅是樹，更是一個永遠無法癒合的傷口，一份永遠還不清的恩情。我只能用文字一遍遍懺悔，向逝去的母親誌哀。

4、重點：合歡樹的象徵意義

一粒沙裡見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活裡也不乏細節的感動，當心中某根柔軟的琴絃被觸動，不要吝惜，把情思凝於筆端，美好就會在一剎那收藏。

《合歡樹》是史鐵生用樸實無華的語言譜寫了一曲感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行雲流水般演繹著，敲擊著每一位讀者的心靈。款款文字滲透著對母親去世的悲傷之情，跳動著對母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情

接著，作者追憶合歡樹的由來，從追憶可見，母親無意栽種合歡樹的時候是"我"已兩腿殘廢。想來那時母親內心的傷痛是難以言表的。她挖回這棵"剛出土的綠苗"，很大程度是寄予了一種生命常青的願望。因為綠是生命的象徵。

我們可以細細品味這段話"母親從來喜歡這些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不捨得扔掉，依然讓它留在瓦盆裡。第三年，合歡樹不但長出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為是個好兆頭，常去侍弄它，不甘太大意。又過了一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時念叼，不知道這種樹幾年才開花。"這似乎是母親全心為"我"找藥方到支援"我"寫作的過程的寫照。我想這位母親在料理合歡樹時定是充滿了對兒子的痊癒的希望的。

合歡樹被棄置在路邊，在被無意栽種的一年裡，無人打理。然而第三年卻"長出了葉子"，還比較茂盛。這是一個頑強的生命，在逆境中生存了下來。苦難是人生最好的老師，只有勇於面對才能擁有充滿陽光的將來。

合歡樹是母親親手栽下的，是母親親自料理過的，它的身上有著母親的影子，凝聚著深沉的母愛。母親雖已逝去，而合歡樹仍在健康生長，"年年都開花，長得跟房子一樣高了"，暗喻著母愛長青，母愛永恆。

合歡樹史鐵生教學設計7

教學目標:

知識和能力目標：

瞭解有關作家、作品的文學常識；理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。

過程和方法目標：

合作探究“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。

情感態度和價值觀目標：

體驗並感悟滲透在字裡行間的母子深情，引導學生學會愛，學會感恩，學會珍惜。

教學重點:理清文章思路，分析具體事件，體會各種描寫對錶現人物的作用。

教學難點:理解“合歡樹”豐富的情感內涵和象徵意義。

教學方法：師生互動法

教學工具：錄音機、投影儀

課時安排：一課時

教材分析:

本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。

教學過程:

匯入

導語：有這樣一位母親：每天，她總是佇立在門前，看著兒子搖著輪椅遠去的背影，一動不動地站著，無論風霜，無論雪雨，這份愛戀綿長而悠遠，對於兒子，這更是一份沉甸甸的記憶。今天我們就來共同走進這對母子，故事中的兒子就是當代著名作家史鐵生。

學生自由回答有關作者的知識，教師適當補充

瞭解作者及背景，幫助理解主題

感知課文

請同學自由讀課文

1、勾畫生字詞

2、引導提問

（1）課文都寫了哪些事？

（2）通過這些事表達了什麼樣的主題？

學生討論交流後回答：

①我作文比賽得獎，引來母親對兒時作文的表白。

②我腿殘廢，母親幫我尋醫問藥。

③我想寫作，母親給我借書。

④母親照料合歡樹。

⑤我不敢看又想去看合歡樹。

母親對我的愛及我對母親深切的懷念。

理清文章思路

品味語句，品味感情

勾畫最令你感動的語句，體會作者是如何在敘事中傳達感情的。

[示例]

1、常去侍弄它，不敢太大意。醫院已明確表示，我的病目前沒法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢。

2、惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎麼會燙了呢？我還總是在留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。

3、我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處給我借書，頂著雨或冒著雪推我去看電影，像過去給我找大夫、打聽偏方那樣，抱了希望。

4、坐在小公園安靜的樹林裡，想：上帝為什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裡太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

5、第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不捨得扔掉，依然讓它留在瓦盆裡。第三年，合歡樹不但長出了葉子，而且還比較茂盛。母親高興了好多天，以為那是個好兆頭。

師生互相交流

1句：“全副心思”“到處”“總能”體會母親為了治療而奔波不厭其煩的態度。

2句：“驚惶”“晝夜守著”及語言描寫的語句都很好地表現“我”病情不好時母親的心情及她奮力同病魔抗爭的形象。

3句：“到處”“頂著風或冒著雪”表現母親看到“我”對生活有了新的企盼，又是希望又是無奈。鼓勵我寫作，也是對人生的激勵和勸勉，只不過能讓我擺脫精神上的痛，一切的努力都值得。

4句：“她心裡太苦了”表現了母親的艱難，母愛的偉大，同時也表現了“我”對母親的深深的理解、思戀和懷念。

5句：此時合歡樹是“我”的化身，是母親希望的寄託，對生命的期待和憧憬。

◇培養學生自主、合作、探究意識

◇培養學生髮現問題、解決問題的能力

◇感受母愛

看書質疑鑿深作品

老師師引導補充：

1、母親去世後，為什麼“我”開始不願看合歡樹，後來又想去看合歡樹？

2、如何理解“悲傷也成享受”這句話。

3、課文寫合歡樹的樹影，寫剛剛出生的瞪著眼睛看樹影的孩子有什麼作用？

4、有同學說既然寫的是母親，乾脆就以《我的母親》為題好了，你怎麼看呢？（合歡樹有什麼象徵意義？）

1、“我”此時的心情是複雜的，想去看看合歡樹，但是又怕睹物思人，幾次都藉故走開了。最後終究抵擋不住對合歡樹的牽掛，對母親的懷念，又去看了合歡樹，從這一“離”一“去”的過程中折射出了作者內心深處的那份深深的眷戀。此時的合歡樹已經成了母親的化身。

2、母親的愛、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值，也讓作者在逆境中更堅強。

3、有襯托渲染的作用，襯托作者對母親的思念。樹影會觸發童年的記憶，混合著幻想的詩意，關聯著難忘的親人！

4、合歡樹寄託了母親對生活的熱愛、對母子同歡的期望，也表達了作者對母親的追憶和思念。

加深對課文內容的理解，實施情感教育

拓展延伸

“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情”。母愛，她沉浸於萬物之中，充盈於天地之間，我們的記憶中，讚揚母親的故事、詩文、名言警句有哪些？

故事：

孟母三遷、岳母刺字。

名言警句：

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁

詩句：《遊子吟》孟郊

慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

培養學生多搜尋、多積累的習慣

歌曲昇華主題

《燭光裡的媽媽》

欣賞歌曲

情感教育

佈置作業

螢幕顯示保加利亞作家海托夫的文章：《趁雙親還在》。

直到中學畢業，我才意識到父親為我所做的一切，對他充滿感激和惋惜之情。因此，我下定決心，只要拿到我掙來的第一筆錢，我就給他買些蘋果。因為他需要這樣的營養品，在我家居住的巴爾幹山村是買不到蘋果的。我今天推到明天，明天推到後天，終於在一個春日，得知了父親於夜間逝世的噩耗……直到現在，在我父親逝世二十多年以後，那些未買的蘋果依然如鯁在喉。

面對至愛自己和自己至愛的親人，你想說什麼想做什麼，要趁早。

作業：結合學習本文的感悟，寫一篇《重讀的愛》的隨筆，500字左右。

生讀海托夫文章

課下完成隨筆

引導學生學會愛、學會感恩。

提高寫作能力。

合歡樹史鐵生教學設計8

【教學目標】

1.把握文章的脈絡線索。

2.引導學生研讀和品味作品，體會作者沉靜、淡然的語言風格所具有的情感張力。

3.感悟滲透在字裡行間的母子深情，引導學生感受母愛、學會珍惜。

【教學重點】

體會作者沉靜、淡然的語言所具有的情感張力。

【教學難點】

理解合歡樹豐富的情感內涵和象徵意義。

【教學方法】

閱讀、討論

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

一、明確教學目標

從文章題目和文體入手把握文章內容。

二、教學過程與教學環節

1.匯入新課。

孟郊詩云:“誰言寸草心，報得三春暉？”

李陵悲吟:“老母已死，雖欲報恩將安歸？”

人啊，恬然於父母鑄就的港灣，便會嚮往外面世界的精彩;能夠承歡於爹媽的膝下，誰又能夠理解母愛的偉大？人們常說，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹》裡蘊含著的，就是這樣一份對於他母親的沉甸甸的回憶。

2.快速閱讀課文，初步感知。

3.品味母親的形象。

問題:母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞著“我”？

(1)關於“我”在一次作文競賽中得了第一的事，母親在“我”十歲和二十歲時有何不同的表現，作者為什麼要寫這件事？

答:十歲那年，“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒有表揚“我”，而是急著跟“我”說她自己小時候作文做得還要好，還說“我那時可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽得掃興，就裝著根本不注意她的話，對著牆打乒乓球，把她氣得夠嗆;二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對治好“我”的腿終於絕望的時候，發現我在寫小說，母親舊話重提，“你小時的作文不是得過第一”。

作者為什麼要寫這件事？

就形式而言，作者採用了先抑後揚的表現手法。對同一件事，母親先後說過不相同的話，這是由於“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對於年少的心高氣傲的急切期待母親表揚的孩子來說，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至於驕傲、自滿;對於因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，“你小時的作文不是得過第一”，這是激勵，以此鼓勵“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴，可見母親用心良苦。在這一抑一揚之間，母親的聰明和偉大展露無遺。

就內容而言，通過這件事可以看出，至今還在纏繞著“我”的既有母親的慈愛、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年後仍對她無法忘懷。

(2)課文描述了給“我”治病過程中母親的哪些細節？

答:“為了我的腿，她頭上開始有了白髮。”(肖像描寫)

“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、薰、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)

“再試一回，不試你怎麼知道會沒用？”(語言描寫)

(3)母親是怎樣鼓勵“我”寫作的？

答:鼓勵“我”好好寫作:“你小時的作文不是得過第一？”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”

為“我”借書:“她到處去給我借書。”