淺談通過軟性構築有效語文課堂
[摘要]
學生在閱讀理解課文時,常用的“是什麼”“怎麼樣”“為什麼”等一類思考模式稱為“硬性”思考,往往具有靜止的、直接的、肯定的、唯一的特點,是創造性思維的基礎。但我認為,身為師者,應同時教給他們創造性思考方式。這種思考具有發散性、動態性、靈活性,也稱“軟性”思考。經過教學實踐,我越來越覺得這種思考模式,合理地運用到閱讀教學課堂,能起到提高閱讀教學的實效。
[關鍵詞]“軟性”思考 閱讀 教學
新課程標準在閱讀教學的教學建議部分強調:“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”由此可見,在閱讀教學中教師引導學生主動積極的思維,是學生加深對文字理解、體驗的關鍵環節。
我認為在閱讀教學中嘗試“軟式”思考,進行“讀思”結合,讓學生有充分的時間細細地讀書,靜靜地思考,然後發表對文字比較深入的看法,可以提高語文閱讀教學的有效性。另外,閱讀教學中“思考”的程度也不要過分、過細。我們看到有些公開課中,老師一味強調“精思”,就一個細節反覆研磨,甚至不惜東拉西扯地去發揮“微言大義”,這樣的“思悟”,反而有可能把好端端的作品肢解得支離破碎。
閱讀教學,對國小生來說,應重在閱讀興趣和良好習慣的培養;對教師來說,應重在教給學生創造性思考方式。那麼怎樣將“軟性”思考這種模式運用到我們的閱讀教學實踐中,從而提高閱讀教學實效呢?我結合自己的教學實踐,嘗試將“喻思”“推思”“變思”“反思”“異思”“疑思”合理、恰當的運用到我們的教學實踐之中,不但能讓學生的創造性思維得到發展,而且還能提高我們的閱讀教學效果。
閱讀教學中,我們常常遇到費解處,思不明又查不到,怎麼辦?不妨向自己提出“……好比……”問題,去尋找與之類相類似的事物,以它打比方,做解釋。這種喻思屬於類比思維,是一種迂迴性的思考。古今中外許多科學家都是靠喻思獲得創意,取得發明碩果。以喻思理解難點,也會觸類旁通,化生疏為熟悉。
如在《養花》一課中,學生不明白既然“有憂”“有淚”,為什麼會對養花產生樂趣呢?此時,若讓學生自己思考:“這種苦中有樂好比自己生活中的什麼事?”就會激發他們搜尋身邊熟識的類似的情況,就不難想到:做遊戲、參加競賽,輸了可能要傷心,但不會因此而放棄玩和比賽,反而對它更有興致。再如學生在學習《金色的腳印》時,在學生體會到課文的思想內容後,理解課題是教學難點。怎樣引導學生理解課題深刻的含義呢?
於是,我引導學生回憶學過的一篇課文《金色的魚鉤》,讓學生認識到這一課用“金色的魚鉤”做課題,意義深刻。“‘魚鉤’記錄著老班長的英雄歷程,閃耀著老班長金子般的思想光輝,象徵著老班長崇高的革命精神永垂不朽。
有獨特的含義。”於是我順水推舟,將《金色的魚鉤》的`最後一句話與《金色的腳印》一起拿到課堂上:“‘在這個長滿了紅鏽的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!’這句話好比‘迎著耀眼的朝陽,狐狸們的腳印閃著金色的光芒’這句話;‘金色的魚鉤’記錄著老班長可歌可泣的英雄事蹟,閃爍著老班長金子般的思想光輝,昭示著老班長關心同志、捨己為人、忠於革命的精神永垂不朽好比‘金色的腳印’體現著狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。”教師這樣的觸類旁通,這樣的化生疏為熟悉,引導學生進行這樣的思考,難點迎刃而解了。
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