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陳情表教案大綱

校園2.79W

一、教材分析:《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標主要有三:一是通過誦讀把握作者的思想感情,二是在熟悉內容的基礎上鑑賞文章的語言特色,三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。

陳情表教案大綱

二、教學目標

1、知識目標

(1).熟讀課文,在理解文意的基礎上背誦全文。

(2).理解“險釁、夙遭閔凶、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

(3).積累成語:煢煢孑立、形影相弔、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。

2、能力目標

(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

(2).鑑賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

3、德育目標

通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德,體會李密的言外之意,即對統治者的反抗精神。

三、教學重點

1.在反覆誦讀中體會作者字裡行間蘊含的真切情感。

2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。

3.把握文意,背誦全文。

教學難點

通過對文句的理解,剖析“情”的含義,即:苦情、親情、忠情。體會作者融情於事的巧妙手法。

四、學情分析

本課面向高二年同學,經過一年的學習,他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙,理清行文思路。

五、教學方法

新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神,再結合本課時的教學內容,參考學生的實際特點,制定本課時的主要教學方法如下

1、點撥法。點撥重要的字、詞、句,使學生積累字詞;學生在質疑討論時,老師在必要時進行點撥,引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。

2、誦讀法。在反覆的誦讀中,體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。

3、質疑討論法。學生自由質疑,討論,培養思考提問的學習習慣,培養自學能力

六、課前準備

1、學生的學習準備:工具書,課內資料 課外查閱有關資料

2、教師的教學準備:多媒體課件製作,課前預習學案,課內探究學案,課後延伸拓展學案。

3、教學環境的設計和佈置:教室裡多媒體開啟 學生分組坐好

七、課時安排:3課時

八、教學過程:

第一課時

【教學要點】

1.瞭解作者、寫作背景和文體。

2.研討課文第一、二自然段:積累字詞,深入理解文意,理清思路,熟讀背誦。

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑,使教學具有了針對性。

(二)匯入新課,展示目標

蘇軾曾經說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。

(三)瞭解作者、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下注釋①,標劃要點,老師再補充。

解題 點撥:本文的題目是《陳情表》,“表”,是古代臣下呈給帝王的一種文書,也是一種文體。“陳”是陳述的意思,“情”,課下注釋中沒有註解,那是什麼意思呢?

提示:情:①情況(事實);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。

點撥:李密為什麼要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景?李密自幼喪父,四歲時母親改嫁,依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”聞名於鄉里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,屢次出使東吳,表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡後,李密退居家裡侍奉祖母。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為了穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡後,晉武帝為籠絡人心,徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此,李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他沒有接受任命;晉武帝又徵召李密為郎中,李密又未去應詔;不久,晉武帝又徵召他為太子洗馬,李密又上表辭謝;晉武帝很生氣,地方官催逼甚緊。在這種情況下,李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

文章言辭懇切,真摯動人。千百年來,人們常以“忠則《出師表》,孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提並論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

(四)研討課文第一、二自然段

1、聽讀。放錄音或者老師範讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。

2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

點撥:重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是教給學生識別重點詞的能力。

3、學生質疑,針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。

4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情,加深對文意的理解。

點撥:蘇軾說,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。默讀第一段,設身處地的體會李密的不幸命運? 學生自由發言,老師根據情況進行肯定或者引導。

老師引導要點如下: ①在男尊女卑的封建社會,父親是家庭的頂樑柱;人生有三大不幸,第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦,如果再失去慈愛的母親,那是更大的不幸。請思考一下,李密的母親為什麼要改嫁?母親改嫁時為什麼沒帶上李密?③祖母比李密大幾歲?(從文章最後一段可知是52歲)那麼,李密四歲時跟著56歲的祖母生活,試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”,特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊!④如果叔伯和兄弟較多,李密家人丁興旺,有親戚們照應幫助母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕,能請一些丫環和僕人來服侍母孫二人,那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦,至於成立”,大不幸又一次在必然中發生了,“而劉夙嬰疾病,常在床蓐”,李密只好“臣侍湯藥,未曾廢離”。 5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境,加深對文意的理解。

點撥:默讀第二段,思考下面兩個問題。

①晉武帝為什麼會“詔書切峻,責臣逋慢”呢?試站在晉武帝的角度,想一想皇帝可能會怎麼想、怎麼做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼,另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密,你能怎麼做呢?

學生自由發言,老師根據情況點評激勵和引導。

6、理清思路。

學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第一段 第一層、總起:命運不好,幼遭不幸。

第二層、父死母嫁,祖母撫養,多病成人。

第三層、門衰祚薄,形影相弔。

第四層、祖母病臥,臣侍湯藥。

第二段 第一層、總起:逮奉聖朝,沐浴清化。

第二層、孝廉秀才,辭不赴命。

第三層、郎中洗馬,辭不就職。

第四層、詔書切峻,郡州逼催。

第五層、奉詔劉病,進退狼狽。

7.熟讀背誦。

8.小結。回顧本課時的目標。

9.作業:背誦並默寫課文第一、二段。

九、板書設計

以第一段和第二段的層意為主要板書內容。

第二課時

【教學要點】

研討課文第三、四自然段

1.積累字詞。

2.深入理解文意,體會三、四自然段的陳情技巧。

3.理清思路,熟讀背誦。

教學過程

(一)複習一、二自然段

1. 找學生複述第一、第二自然段的內容。

2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段,老師點評激勵。

(二)研討課文第三、四自然段

1.聽讀。放錄音或者老師範讀,學生聽讀,注意體會字音、節奏和感情。

2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

點撥:回憶重點詞的分類,一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。

3.學生質疑,針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題,師生共同討論解決。

4.引導學生深入理解第三段的文意,體會李密的陳情技巧。

點撥:默讀第三段,請設身處地的思考問題?

①朝廷多次徵召李密,官職一升再升,直至太子洗馬,可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推,辭不就職,試站在晉武帝的角度,想一想晉武帝可能會怎麼推測李密的心理。

②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎?如果你是李密,你可能怎麼給皇帝解釋呢?

學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。

5.引導學生深入理解第四段的文意,體會李密的陳情技巧。

點撥:默讀第三段,思考下面兩個問題。

①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?

②本段既能讀出李密報養祖母的孝情,又能讀出對晉武帝的忠情,試找出段中的有關語句做具體分析。

學生自由發言,老師根據情況進行肯定和引導。

6.理清思路。

學生討論,老師明確,提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第三段 第一層、孝治天下,況臣尤甚。(該層第一個詞:伏惟)

第二層、少仕偽朝,不矜名節。(該層第一個詞:今 )

第三層、過蒙拔擢,豈有希冀。(該層第一個詞:且 )

第四層、但劉奄奄,朝不慮夕。(該層第一個詞:但 )

第五層、更相為命,不能廢遠。(該層第一個詞:臣 )

第四段 第一層、忠長孝短,願乞終養。

第二層、臣之辛苦,人神共鑑。

第三層、矜憫愚誠,劉終餘年。

第四層、生死效忠,犬馬拜表。

7.熟讀背誦。

8.小結。回顧本課時的目標。

9.作業:背誦並默寫第三、四自然段。

九、板書設計

以第三段和第四段的層意為主要板書內容。

第三課時

【教學要點】

1.理清全文思路,鑑賞並學習作者巧妙的說話技巧。

2.鑑賞陳情於事和語言生動精煉的寫作特色。

3.理解“孝”是中華民族的傳統美德。

教學過程

(一)複習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段,老師點評激勵。

(二)理清全文思路,鑑賞並學習作者巧妙的說話技巧。

1. 理清全文思路,概括各段意思。

學生討論,自由發言,老師點撥並明確。

第一段、家庭不幸,祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實)

第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

第三段、從四方面打消疑慮,求得體恤。

第四段、提出陳情的目的“願乞終養”,先盡孝後盡忠。

2. 鑑賞並學習作者巧妙的'說話技巧。

點撥①:試將四個自然段的順序調整一下,再與原文相比,體會說話效果是否有所不同。

學生思考、討論、質疑,老師點撥明確。

第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的悽切感傷,以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。

第二段,先表達自己對晉武帝的感激之情,再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實,“賓士”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情,作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心,又感受到對祖母的孝順之情,以此來打動晉武帝,再次動之以情。那麼,怎樣進一步說服晉武帝呢?作者留下了懸念。

第三段,首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領,言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法,為下文“願乞終養”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態度,打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮;又強調自己的卑微和皇恩浩蕩,說明自己絕無非分的願望;最後強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重,大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮,求得晉武帝的諒解和體恤。

第四段,先用具體的數字說明盡孝之日短,盡忠之日長,再提出“終養”的請求。接著,又誠懇的說明自己的情況是天人共鑑,希望晉武帝體恤;最後再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。

點撥②:學習本文後,你學會了什麼說話技巧?你在平時和別人的交往中,又體會到了哪些說話技巧?

學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵。

(三)鑑賞寫作特色

學生思考、討論、自由發言,老師點評明確。

1.陳情於事

2. 生動精煉的語言

點撥:瀏覽全文,讀出你認為特別精彩的語句;然後結合文章的構思,說說這些語句好在什麼地方。

學生自由發言,老師點評激勵。

(四)理解“孝”是中華民族的傳統美德。

1.讓學生閱讀課後習題三的有關內容,說說對“孝”的看法。

學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,最後明確,統一認識。

2. 今天的我們,怎樣做就算是盡到了孝心?

學生思考、討論、自由發言,老師點評激勵,

(五)拓展延伸

思考討論:

1.晉武帝為什麼要重用李密?

參考答案:第一、用懷柔政策收買人心,減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名,晉武帝“以孝治天下”。

2.李密辭不就職的原因很可能有哪些?其中,哪些原因在文中沒有出現?

參考答案:第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想,“忠臣不事二主”,且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物,對於晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎,李密對晉武帝不甚瞭解。

3.在今天,如何理解“忠孝”二字?如果二者衝突時,,你很可能會怎麼做?

九、板書設計 精選教學目標1、2、3中的主要內容。

十、教學反思:學習完了《陳情表》這篇課文,有成功,也有不足。在反覆修改教案的過程中,我更多地學會了從學生的角度思考問題,把自己當成學生,設計符合學生實際的問題,把教案更加詳細化、具體化。

一、在設計教學活動時,不光要吃透教材,建構教學流程,還必須儘可能從多方面為學生設想,考慮學生在課堂上出現的種種狀況,力爭保證教學過程的萬無一失。

二、設計教學過程,首先要選擇符合學生實際的問題的切入點,以此引導學生深入課文思考探究,使之形成心得,有話可說

三、教學中的大膽創新,就是要在精心準備設計的前提下,充分相信學生,讓學生有機會展示自己的心得體會 語文教學看似簡單,但上好一堂語文課真的不容易,要走專業化發展之路,尤其不容易。作為語文教師,要廣泛涉獵群書,擴大自己的知識面,同時,要高度重視備課,選擇符合學生實際的切入點,讓學生能夠深入課文,有話可說。