for whom 定語從句

高中英語輔導：定語從句中of whom和of which用法總結

1. of表示同位關係：即用於在A+of+B結構，其中的A和B為同位關係。如：

Her sons, both of whom work abroad, ring her up every week. 她的兩個兒子，都在國外工作，他們每週都給她打電話來。

We’ve tested three hundred types of boot, none of which is completely waterproof. 我們已經測試過300種靴子，沒有一種是完全防水的。

2. of表示整體與部分的關係：即用於“部分+of+整體(which, whom)”結構。如：

He went with a group of people, few of whom were correctly equipped for such a climb. 他和一隊人一起去了，其中沒有幾個人配有進行這樣一次登山的適當裝備。

The buses, most of which were already full, were surrounded by an angry crowd. 公共汽車大多數都已經擠滿了人，它們被憤怒的人群包圍著。

I met the fruit-pickers, several of whom were university students. 我遇到了摘水果的人們，其中有幾個人是大學生。

3. of表示所屬關係：即of用於構成所有格。如：

He’s written a book the name of which I’ve forgotten. 他寫了一本書，書名我給忘了。

The house the roof of which was damaged has now been repaired. 那幢屋頂被損壞的房子現在已經修好了。

4. of與其他的詞構成固定搭配：即of與從句中的某個詞語構成固定搭配。如：

He’s married to a singer of whom you may have heard. 他與一位歌唱家結了婚，你可能聽說過這個人。(介詞of與動詞hear構成固定搭配，意為“聽說”)

注意：介詞of後面除接關係代詞which, whom外，有時也可能是whose。如：

She had a teddy-bear, both of whose eyes were missing. 她有一個玩具熊，它的兩隻眼睛都丟了

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　　大學聯考英語閱讀理解的命題特點及解題思路

大學聯考英語閱讀理解的命題特點及解題思路：閱讀理解是大學聯考中佔比重最大的題型，旨在考查學生語篇理解的能力。本文擬就此略作探討。

閱讀理解是大學聯考中佔比重最大的題型，旨在考查學生語篇理解的能力。要想讓學生取得好成績，作為教師，除了要認真研究考試說明外，還要正確地指導學生研究、分析閱讀理解題的命題特點，從而理順解題思路，使學生在考試中發揮出高水平。本文擬就此略作探討。

　一、閱讀理解考查的能力

1.理解事實、辨認細節的能力。

2.理解主旨大意、綜合事實的能力。

3.理解字面意思、表層含義以及深層含義的能力。

4.猜測詞義的能力。

因此，我們要讓學生學會判斷題目所屬的型別以及它們常見的形式，掌握每種型別的解題方法，理順思路，這樣才能有利於他們在訓練中及時反饋，提高解題的針對性，真正提高解題的能力。

二、閱讀理解題的構成

大學聯考的閱讀理解題一般由三部分構成：原文、題目和選項(一個正確項與三個非正確項)。閱讀理解試題是通過一定的文章內容，針對大學聯考對考生能力測試的要求設計題乾和選項的，因此，考生只有弄清楚以上幾者之間的相互關係才能真正解決問題。考生要通過題乾的橋樑作用，從選項中找出與原文意義完全相符的一項。尤其是細節題，命題者比較喜歡採用同義、近義複述或重複的方法來設計閱讀理解題的正確答案，即選項與原文的意思相同，只不過表達不一樣罷了。可見，閱讀理解的語言解碼關鍵在於解讀試卷中不同的語言表達。而像推理題等考查深層含義的試題主要考查考生的思維模式是否與作者寫作時的思維相吻合。實際上，作者是按照一定的思維模式去寫作的，而命題者則根據作者的寫作語言特點和大學聯考測試能力的要求來設定試題的題乾和選項 考生要以原文語言為依據，儘可能利用文章中的有用資訊，使自己的思路與作者寫作時的思路相吻合。

因此，要想做好閱讀理解題，必須讓學生學會合理地處理好題幹、選項與原文的關係。若題於是細節題，不妨採取以下步驟：(1)確定題目關鍵詞，也就是明確出題點。(2)查詢文章對應處，尋找題目關鍵詞的對應詞(一般是同義詞或近義詞)，因為對應詞周圍就是前後測試點，找到對應詞也就找到了解題的依據。(3)回到題目，逐一核對選項，挑出與出題點內容一致的選項，即答案。對於深層理解題，由於不能直接從文章中獲得答案，因此第(2)個步驟應該改為跳讀文章，從文章諸多的資訊中梳理出最有用的資訊。如果考生的思路與文章作者相一致，就很容易把握文章的主旨大意、結構脈絡，作者的語氣態度，人物的性格特徵等等，順利解題也就水到渠成了。

三、正確選項與干擾選項之間的關係分析

許多基礎不錯的學生在做閱讀理解題時都有這樣的'感覺：文章並不難讀得懂，也能找到解題的依據，但正確率並不高。究其原因，是因為有些閱讀理解題，特別是大學聯考閱讀試題干擾項的編制水平非常高，命題者深知干擾項只有涉及語篇內容才能發現。干擾項往往與原文某幾個詞或語句形式、結構上很相似;有些干擾項似乎合情合理，從意義上一時難以區分，在視覺和思維的雙重干擾下，由於考生對閱讀理解的命題規律一無所知，往往會落人命題者設定的“陷阱”。因此，教師要指導學生分析、研究閱讀理解題的選項，把握其命題和解題規律，理順解題思路，這樣才能提高解題的正確率。可以說，逐一核對選項、排除干擾項的過程是不可缺少的，常用的方法如下：

1.正與誤

看干擾項與文章的內容是否矛盾，有明顯矛盾的可輕鬆排除，這時正確選項與干擾項之間為正與誤的關係。還要特別注意以下幾種常見的干擾項設定形式：f1)干擾項是以假亂真、無中生有類的錯誤。此類干擾項出現頻率較高，也較易排除。命題者常用文章中出現的一些詞或某個句子結構來偽造資訊。

(2)干擾項是張冠李戴、偷換概念的錯誤，即把文章裡A的情況說成是B的情況。有時，命題者把文章中作者的觀點與他人的觀點混淆起來，問的是作者的觀點，選項中出現的卻是他人的觀點;或問的是文章中他人的觀點，卻把作者的觀點放到選項中去。

(3)干擾項是擴大或縮小範圍的錯誤。也就是說，在選項裡增加或減少其修飾成分，使得選項的意義過分擴大或縮小，從而產生偏差。

2.虛與實

假如干擾項與文章的內容不矛盾，看上去似乎有一定的道理。這時干擾項與正確答案為虛與實的關係，就要看干擾項在原文中有無相關的資訊支援點，有沒有文字依據。有些看起來似乎合情合理但脫離原文的干擾項，充其量只是“似是而非”。

3.偏與正

如干擾項與文章的內容相符，而且在文章中可找到依據，這時干擾項之所以不成立是因為客觀存在在某種程度上偏離了題目的要求，它與最佳答案之間成了偏與正的關係。這種“以偏概全”類的錯誤在概括題與推理題中出現得特別多，難度也最大。產生這類錯誤的原因是考生受思維定勢的影響或考慮不周，由事物區域性得出關於事物整體的結論，即通常所說的“以點代面”。常見的有：主與次的混淆以及絕對與相對的混淆等，其具體表現經常是合理關聯與不合理關聯、準確概括與不準確概括之間的錯位，即考生的思維未能與作者的思維相一致，造成理解偏差。排除干擾項是解題中頗為關鍵的環節。我們可以遵循這樣的三級思考過程：

(1)如干擾項明顯與文章相矛盾的，可直接排除，這時只要我們認真、細緻地把選項與原文對號入座，“以假亂真”類的錯誤就逃不出我們的法眼。

(2)如干擾項與文章的內容不矛盾，但在原文中沒有依據的，這種脫離原文的“虛”的選項也可排除。

(3)如干擾項似乎很有道理，文中也可以找到相關的文字依據，但發現它未能完全滿足題目的要求，未能以文章的主題、作者的思維模式作為出發點，未能充分體現它的嚴謹性和最大的合理性，這種即使不錯、但不是最佳答案的“偏”的選項也可以排除。只要我們對選項經過“是否矛盾?”(誤否?)“是否有依據?”(虛否?)“是否以偏概全?”(偏否?)的逐級思考過程來分析甄別每一個選項，那麼解題的正確率就會得到很大提高。正確利用“排除法”，排除了其中三項而剩下的一項無疑就是正確答案。

總之，要想在大學聯考閱讀理解這個題型上取得好成績，考生除了要花大力氣提高自己的語言基本功，如熟識考綱中的詞彙、片語及習語搭配，掌握必要的語法知識之外，還要多閱讀、多做題，儘可能擴充自己的生活經驗和文化背景知識。更重要的是，作為老師，應指導學生認真分析大學聯考閱讀理解的命題特點，讓他們掌握一定的命題規律和解題思路，並由此養成良好的閱讀、解題習慣。只有當學生具備了一定的批判性思考及分析的能力，他們的閱讀和解題能力才能得到真正的提高，才能在大學聯考閱讀理解測試中立於不敗之地。