國小二年級語文教材心得體會範文（通用20篇）

當在某些事情上我們有很深的體會時，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的國小二年級語文教材心得體會範文，希望能夠幫助到大家。

國小二年級語文教材心得體會 篇1

我參加了部編本國小二年級語文上冊教材培訓。雖然只有半天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽了朱文彪老師、厲超敏老師對教材的分析及具體的指導，自己對二年級教材也有了更進一步的認識，使我的教育觀、價值觀進一步得到更新，真是受益匪淺。

二年級語文上冊教材在一年級語文教材方面又有了更新，比如在識字表、寫字表的基礎上，多了詞語表；本冊要求認識的生字450個，要求會寫的字250個，比一年級多了很多；口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，讓學生直接運用到直接的生活實踐，學有所用；課後練習的編排，重視與生活的聯絡，也更加註重語言運用的適切語境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”

最讓我覺得創新的是，二年級上冊的選文內容非常豐富，不再是外國人物和故事佔主流，本冊教材滲透了很多傳統文化的內涵和社會主流價值：如讚美祖國壯美河山的《日月潭》《黃石奇石》，表現革命領袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質的《朱德的扁擔》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；再如，激發學生探索大自然奧祕的《小蝌蚪找媽媽》《我是什麼》《植物媽媽有辦法》；還有傳說故事《寒號鳥》，表現家人之間相互關愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無拘的想象和浪漫童心的《霧在哪裡》。

這些內容進一步發揮了教材的育人功能，自然滲透立德樹人。因為當今社會各種文化的衝擊，各種價值觀的衝撞，讓學生都忘記了我們中華傳統美德的源遠流長，甚至不知道很多物質文化遺產其實來自於我們中國，可惜，可悲！如今，當我們把這些從低段學生開始滲透，其實也是在拯救我們國小生的價值觀，把我們中華民族的優良傳統能繼續延續下去！

國小二年級語文教材心得體會 篇2

9月8日，我有機會到朝陽參加了部編版國小二年級語文上冊教材培訓。聆聽了天津市羅老師對教材的分析及具體的指導，雖然只有半天的時間，但培訓所給予我的啟發卻是一筆永久的財富。使我對二年級教材有了更進一步的認識，我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

一、教材遵循語文學習的基本規律

通過培訓我還明白了什麼是雙線結構，以前沒聽說過這個詞，部編教材課文單元在編排上的特點便是雙線組織，一條是“寬泛的人文主題”，這是一條貫穿全套教材的、顯性的線索。另一條是隱含的螺旋上升的語文要素”。“人文主題”體現了人文性，但“人文主題”往往過於注重人文性，工具性體現比較薄弱。雙線結構堅持“文道合一”，體現語文學科特點，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。下圖是二年級上冊的雙線結構。

從教材的編排體系中可以看出，部編教材的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發展序列，穩步促進學生語文素養的提高。教科書努力構建符合語文學習規律、適合學生身心發展特點的語文能力體系，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，統籌規劃目標訓練的序列，並按照一定梯度，落實在各個年級的教材內容中。比如在語文教學中複述課文這一部分，體現的就特別明顯。如圖所示：

二、教材凸顯語用意識，學語文和用語文相結合

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力。課文《我是什麼》課後習題體現了。隨時學，隨時用，讓學生感受語文學習的價值。關注語言文字運用的具體情境，是本套教材一個鮮明的特點。教材關注能夠促進實際運用的語文知識。以前我們會有大量的造句練習，孤零零地給孩子一個詞語造句，或者用這個詞說一句話，但很少考慮給孩子鋪設一個詞語運用的具體語言環境。

我們看幾個前後練習題的對比：《植物媽媽有辦法》這篇課文，不同版本的練習幾乎大同小異：“我還知道其他別的植物傳播種子的方法”。部編本的課後練習題，好像也是在說植物傳播種子的方式，但它列舉了課文當中學過的詞語，還提供了詞語運用的環境，例如，“乘著風”“紛紛出發”怎麼用呢？可以這樣說：當春天來臨時，柳樹的種子就乘著風紛紛出發了。這樣無形中降低了難度，語言在語境中自然而然地生成。

從這樣對比中可以看出：詞語在語言環境中的運用，有了具體的落實。通過情境圖，教材為學生選用詞語設定了恰當的語境，仿照課文的語言形式，又為學生的語言表達提供了幫手。

三、教材構建大閱讀體系

在培訓中我清楚的認識到部編教材體現了中華優秀的統傳文化，古詩文的比例佔全套教材選文的30%。選文視野覆蓋《論語》《孟子》《莊子》《列子》《晏子春秋》《韓非子》《三國志》《呂氏春秋》《戰國策》《山海經》《史記》《漢書》《世說新語》《晉書》《朱子家訓》等，涉及了經、史、子、集各部。部編教材有一個明顯的特點：一減一增——課文的數量減少了，但讀的型別更豐富了。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。

結合本次培訓，想想我們的經典誦讀，從國小一年級到六年級都不同程度的滲透了傳統文化和古詩詞的閱讀及背誦。很好的完成的新課標所規定的內容。我們會一如既往繼續發揚下去，讓閱讀落到實處，不斷擴大學生的閱讀量。

新教材、新內容，新要求、新挑戰。讓我們藉助這個機會，更新教學理念，改進教學實踐，並結合實際，不斷地學習，努力提高自已的教學技能，在教育的海洋裡揚帆遠航。

國小二年級語文教材心得體會 篇3

語文是一門工具學科，它不同於數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的慾望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。儘量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛鍊。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什麼？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對於不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完後，能弄清讀懂了什麼？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以採用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什麼，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以後的學習才會覺得較輕鬆。

國小二年級語文教材心得體會 篇4

一、加強自我學習，提升語文素養

通過培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好教師，就應不斷地學習，不斷加強自身的素養 ，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發老師就給我們例舉了幾個小小的問題“什麼是無間道” “什麼是帽子戲法”。下列成語錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業務水平不高，原來師出無名啊。”“告別時，這位服裝個體戶一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家。”“他這個人做事不肯踏踏實實，老希望一些如明日黃花的事情發生。”這些個問題，說實在，我看了一會還不能及時全部給出答案。如同陳老師他自己在開場白中說的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書，通過各種學習，提高自己的教育教學能力，練好“內功”。

二、積極反思，改進語文教學

一個教師，即使你水平再高，但你不能把它通過合理的途徑傳授給學生，那麼你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經常認真反思每天的教學得失：課堂導語有沒有調動學生的積極性，探究活動有沒有符合學生的認知水平，材料提供有沒有恰倒好處…….好的堅持並改進；不好的甚至是錯的堅決捨棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說的一段話。

三、走科研之路，做複合型教師

現代教師在教學中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時間加汗水”、“陽光加燈光加經驗”的方式來進行教學，這種教學方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的。現代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術的複合型人才，能在教學中研究，在研究中教學，能在多層次的知識、智慧、情境、背景下開拓創新，做複合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。

專家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，繫於教育；教育昌盛，繫於我身。他們的闡述中表現出一種風範：不能文章小而不規範；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這裡，我的心靈得以淨化，人格得以昇華。

國小二年級語文教材心得體會 篇5

本冊課本圍繞識字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點，作了由淺入深、由易到難的安排，使學生循序漸進、紮紮實實地練好語文基本功。下面就兩方面談談我對本學期教學方面的淺顯心得。

一、教學重點、難點

識字、寫字的教學重點：

⑴準確認讀４3７個生字。

⑵掌握本冊課本安排的常用偏旁。口語交際的重點：

能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

難點：

⑴能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

⑵願意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。閱讀重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；理解常用詞語的意思。

難點：能複述課文；會分角色朗讀課文；能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，能主動的進行情感體驗和審美體驗。逐步養成閱讀積累的好習慣。

在寫話方面，能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

二、注意事項

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養成良好的讀寫習慣。另外，我發覺傾聽、說話、朗讀對於本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。

2、要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。

引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關係，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎麼指導學生朗讀呢？怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關係呢？怎樣使每個學生都樂於朗讀呢？這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。

3、把寫話指導融入閱讀教學中。

本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。並在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。

國小二年級語文教材心得體會 篇6

通過這次學習，使我更清楚地瞭解到本教材具有以下特點：

圍繞專題整合教材內容；創設“我知道”“寬頻網”兩個全新欄目；大幅度地更新課文，具時代感，貼近兒童生活；課後練習重視聯絡學生的生活實際，著眼於積累語言，啟發思維，培養這些語文實踐能力；增強教材與學生的親和力；積極倡導學生的合作學習，體現開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯絡；教師應該在學習相應課文的時候，及時佈置學生做好前期工作，為後面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。 通過這次學習，使我更深刻地領悟到：實施開放式學習，學生是學習和發展的主體。

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，在低年級實施開放式教學，讓學生“自主探究、合作交流”獲取知識，學會學習，已經成為實施新課標、新課改的策略平臺。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生成為學習的主人。 中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。通過本次學習，使我從提高學生學習興趣方面得到一些啟發：

1、根據學生的興趣和語言編排學習內容。

2、用一些能引起學生興趣，激發學生思考的方式向學生提供資訊和提問。

3、採用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中。

4、教學方法靈活可變，以適應學生學習進度的差異。

5、設法把課程內容和學生課外生活結合起來。

6、自信（幫助學生樹立學習的自信心，使他們在學習中更好更積極地學習）。

通過學習這次教材分析，使我更好地瞭解到本教材的特點以及在教學中該注意什麼地方、該用什麼方法去進行教學，實是受益匪淺！

國小二年級語文教材心得體會 篇7

為了更好地把握低年級識字教學的目標和發展方向，瞭解最前沿的識字教學方法，最近我認真研讀了“部編版二年級語文上冊識字教學建議”這本書。

部編版國小二年級語文上冊遵循“認寫分開，多認少寫”的原則，科學安排識字、寫字的順序。識字採取分散識字和集中識字相結合的方式，既隨文識字，也通過專門的識字課以及語文園地中專設的欄目“識字加油站”進行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字，內容也豐富多彩，能使學生受到各方面的薰陶感染。生字教學，貫穿於學生語文學習的始終，對於低年級學生來說，重要的是教給學生識字方法。這冊教材主要體現以下識字方法：

一、字理識字。藉助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進行歸類學習。比如識字課《樹之歌》集中學習8個木字旁的漢字；語文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點，創設問題情境，引導學生根據偏旁的特點判斷字義，把生字選入恰當的語境中。作為教師我們在教學時千萬不要圖省事，直接連線組詞就完事，一定要徹底讓學生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法，讓學生從字理的角度判斷如何用字，從而達到正確使用的目的。

二、事物歸類識字。如，語文園地六列舉了幾種常見的車和船的名稱，語文園地八識字加油站是動物類，通過歸類，並藉助生活經驗，學生能比較直觀地瞭解生詞的含義。

三、生活識字。如，語文園地三列舉了9種課餘活動的名稱，學生聯絡生活實際，就能瞭解生詞的意思。語文園地四，呈現的是一張普通的火車票，提示語“從火車票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語文”的理念，引導學生隨時隨地主動識字。

四、查字典識字。本冊教材在語文園地二介紹了部首查字法，這是學生獨立識字經常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領。為了進一步提升學生使用部首查字法的能力，教材在語文園地七，還安排了獨體字的查詢練習，以全面提升學生查字典的能力。

五、聯絡上下文和生活經驗猜字。語文園地六的“字詞句運用”，引導學生根據詞語的意思來猜測多音字的讀音；語文園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養學生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學生可以聯絡上下文、藉助生活經驗和漢字的構字規律。

總之，新教材給我們國小語文教師提供了更加優質的教學資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高國小低年級語文識字教學質量。

國小二年級語文教材心得體會 篇8

新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性，明確了語文課程的性質與地位，尤其聚焦了中國學生髮展的核心素養，重視培養學生的語文能力，強調發展學生的個性特長，主張實現教學上的主體性，引導學生明確人生髮展的方向。這無形對老師提出了更高的要求：在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多個性品讀，多個性感悟，注重培養學生的思維能力和表達能力。作為教書育人的老師，也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點改變是我以後在語文教學實踐中應注意的。

一、課程目標方面

新課標比起老課標，對於學段提出了不同的要求，除了對識字寫字、閱讀與鑑賞提出具體目標要求外，還將口語交際和寫話習作進行了整合，稱為“表達與交流”，並增添了“梳理與探究”部分。

對於識字寫字目標，新課標明確指出：練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”就教學實踐來看，現在很多孩子們的作業裡錯字、別字隨處可見，低年級學生認真寫字的態度比高年級學生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示範，寫一手漂亮的楷體字，還要耐心地指導學生看字、練字。在學生練字的過程中老師還可以進行品德教育，培養學生正確的寫字態度，讓學生在潛移默化中受到薰陶，有主動寫好字的意願，進而在表揚與激勵中感受到寫字是一種享受，可以陶冶情操。

閱讀與鑑賞方面，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

表達與交流方面，增添了學生“能主動參與日常生活中的文化交流活動，根據不同的場合，運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、迴應。”我想，這既是指導學生能在積極的語文實踐活動中積累、建構與他人、社會的有效溝通，又是文化自信和語言運用、思維能力的綜合體現。

新增的“梳理與探究”部分，除了提出具體的目標，更加註重在落實目標要求的過程中感受語言文字的文化內涵，認識中華優秀傳統文化所蘊含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的愛國主義情懷和高尚品質，培養民族自豪感。

二、課程內容方面

新課標在內容組織與呈現方式上，出現了學習任務群，由相互關聯的系列學習任務構成，更具系統性，邏輯關聯性，指向學生的核心素養髮展。新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設定學習任務群：即基礎型、發展型、拓展型學習任務群，並根據學段特點，在學習任務的安排上有所側重，這無疑為因材施教和分層教學提供了有力的抓手，也向老師的專業技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學時要根據課本內容創設情境，將學生從課內延伸到課外，聯絡學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。

新課標的以上種種改變為我們教師提出了更高的要求，它的實用性更強，更有利於學生語文核心素養的提升。語文學習再也不只是強調語文知識結構的完整性，系統性，而是更加註重學生作為一個人的個性發展。從重視學生學習過程轉為重視學生的學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。作為語文教師，在今後的教學工作中，我將遵循新課標理念，引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，和學生一起共同成長，不斷進步！

國小二年級語文教材心得體會 篇9

2022版《語文課程標準》中關於課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關於課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在於強調“整本書閱讀”經驗積累；二在於強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。

一、“整本書閱讀”經驗積累

“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與區域性、區域性與區域性之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”

二“整本書閱讀”教學提示

語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西遊記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批註，諸如此類，皆屬於閱讀經驗的積累。

三、“整本書閱讀”學習任務群的構建

2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念。“整本書閱讀”屬於拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的傑出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。

首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因後果、發展線索。不妨追問：作品寫了什麼人？他們在什麼時間、什麼地域做些什麼？重點突出了什麼內容？

重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什麼？

重點二：共產黨領袖人物的成長曆程是怎樣的？他們的信仰和他們對於中國命運的思考。

再次，把握作品中的“事實”之後，還要讀明白作者想用事實說什麼“話”。閱讀紀實作品，要善於體會和辨別作者對於事實的立場、觀點和態度。最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善於進行聯絡、比較、分析。

最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。

胡適先生說：“怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰並存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積矽步而至千里，匯細流始成江河”。

國小二年級語文教材心得體會 篇10

語言文字是中華民族文化的載體，而語文作為學習語言文字的重要科目，隨著社會的進步也在不斷地發生變化。2022年語文新課標的頒佈，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽並學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對2022版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啟發。

閱讀是語文教學的重要環節。2022版新課標中，用“閱讀與鑑賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關於整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關於閱讀給出了三點建議。

首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認為，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反覆逡巡於語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發展和精神成長。”眾所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對於經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》後，教師不能侷限於課本，還要進行“廣泛閱讀”，即為學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以為學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。

其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設定了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能侷限在於“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反覆地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基於自己的閱讀實踐，藉助學習夥伴的示範，學習預測策略。“預測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完後教師要在今後的`閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化為自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發學生對閱讀的興趣。

最後，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存摺；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批註、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀後感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收穫，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生才會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因為故事人物以及情節離學生實際生活較遠，為了更好的讓學生貼近人物，走進人物，瞭解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們鬨堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。

目前，對於新課標，我還在持續的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。

國小二年級語文教材心得體會 篇11

一轉眼，這學期的教學進行一個月了。回顧這一個月的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法湧上心頭。

一、狠抓基礎知識和技能

一直以來，我都很注重基礎知識的掌握。為了讓學生的基礎知識和基本技能學紮實，我在充分了解學生的優缺點的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範性，要求書寫整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，有些學生對於寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝” 字，又如“林”字的偏旁，學生總是分不清是“點”還是“捺”。類似這樣的問題我進行了大力更正，反覆默寫和抄寫。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，對這些問題加大做題的數量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。

二、靈活處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，並且時不時採用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，雖然收到的教學效果不佳，但我還是堅持。例如：我上課時經常讓學生自主想問題，自己解答，並且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。

三、指導學生學習方法

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對於學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。為什麼有的同學老是玩，可成績卻不錯呢?我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。但是我覺得思考才是最關鍵的有人說，聰明與否，在於是否思考。我們要著重指導學生學會思考。雖然學生們還是不能完全配合，但我還會堅持的。

四、突出章節過關，拓展知識視野

本學期的教學內容，分為十二個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都會進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後，才能運用。課後我要求同學積累。

1、進行各種詞語收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。

2、開展各種語文遊戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問句轉換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中提高了興趣，也訓練了動腦的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣很濃，學生們都對語文有了一定的瞭解。

在近一個月的教學中，針對以上情況所採取的對策，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識也有所提高，語文能力得到了增強，為以後的語文學習打下了良好的基礎。我會繼續努力的。

國小二年級語文教材心得體會 篇12

作為一名一線的普通教師，經過努力，漸漸地對新課標從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

一、平等對話是課堂教學的基礎

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，並且有創造力。”新課程要求轉變教師主角，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教師首先是學生學習的夥伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，和了解他們的喜怒好惡，解決他們想努力解決的問題。為學生創造寬鬆、愉悅的教學氛圍。

二、共同參與是課堂教學的靈魂

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。所以，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關係，使學生主體精神得到發揮、主體人格不斷完善、養成主動學習的習慣，促進學生用心地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習用心性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展，是課堂教學的靈魂。閱讀課中聲情並茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，都能比較有效地啟用學生思維，提起學生興趣。習作教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細緻地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

三、探究發展是課堂教學的精髓

《語文課程標準》指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式，務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取的精神。”我認為，應抓住“國小生主體性的發展”。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能夠是學生感悟學習過程，領悟的過程。“探究”更重要的不是結果，而是探究過程本身，然後獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。探究性學習的目的在於改變學生由單純地理解教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環境，帶給多渠道獲取知識，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們構成用心的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐潛力，發展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

國小二年級語文教材心得體會 篇13

一、在學生習慣的培養方面

我注意讓兒童在規範中學語文，打下學好語文的基礎。這並不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規範中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規範。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮但不要唱讀、叫讀，讀書時要立起書本，聽清楚老師提出的問題再開始思考，語文學習的點點滴滴都需要有規範，都需要我們去培養學生的良好習慣。

二、在學生學習能力形成方面

提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。培養語文班乾的能力，讓學生知道作業是什麼內容，即使老師不在，語文班幹也能佈置作業。

三、讓學生在“玩”中學語文

體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情，感受中華文字的魅力。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，啟用學生思維，“玩”出價值。如“看”字的識字，有的學生說：“這是一隻猴子用手遮住上面的目光再向遠處看”。有的學生說：“這是“目”跟眼睛有關係一個字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。

四、在寫字方面

我把寫字當作美的鑑賞物件和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了“讀字、範寫、評議、試寫”的程式：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

五、在閱讀教學中

我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學程序中，我力求將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重複的練習轉變為生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。儘管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這裡倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

國小二年級語文教材心得體會 篇14

一 、本節課的亮點。

1、本節課緊緊圍繞課標倡導的：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，這一理念，精心設計。且教學過程設計有條有理。

2、本節課能體現自己的教學特色——以讀促悟，讀中感悟課文的韻律美，因為本課是一篇詩歌形式的科普作品，讀至關重要。

3、教學基本能體現以學生為主體的教學理念。

4、教師能耐心的引導，這是當好老師的基礎。

5、教學時能借助文字插圖理解課文。

6、板書工整，實用，可看出馮老師的基本功紮實。

二、我的感想。

1、課前準備：我們常說要吃透教材、研究教材，這樣才能準確把握教學目標、教學重難點。這節課的目標、重難點把握是否準確呢？還需要我們思考。

2、複習與導課。

（1）複習。二年級學生字詞學習很重要，這節課前需要讀一讀、寫一寫重點的字詞，不但可以溫故知新，還可以起著督促的作用。

（2）導課。導課雖然在一堂課中只佔很少的時間，但作用不可估量，它關係到這節課教學的效果，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。恰當的導課可以調動孩子學習的興趣，興趣就是最好的老師。所以我在設想怎樣的導課才有實效呢？談話激趣，創設情境，還是……其實並不需要多麼華麗，但一定要為新授務。如這節課，可以啟發設疑：孩子們，我們上節課學習了“植物媽媽有辦法”，可以看出植物媽媽真聰明，相信孩子們比植物媽媽更聰明！你們有信心嗎？老師要問了：哪些植物媽媽有辦法，他們都有哪些辦法？我們這節課就從書中讀一讀，找一找，看誰讀得好，表現棒。這樣很靈活自然的過渡到新授，學生不但明確了學習的目的，還調動了他們的求知慾。

3、新授。教法、學法與教學過程。

（1）基本能體現主體性，但當學生遇到困難或出現偶發事件時，是引導啟發不夠。如理解“鎧甲”一詞時，可以看圖幫助理解，也可以結合電視中看到的鎧甲理解。

（2）教師語言表達不符合學生年齡特徵，多用兒童化語言教學。

（3）問題多而不精。如在學習課文時，一個問題就可以解決：你最欣賞哪位媽媽的辦法？為什麼？既培養了學生自主學習的能力，也開發了學生個性思維。

（4）本節課能以讀促悟，但讀的形式不夠靈活，可以個體讀、小組讀、全體讀、競賽讀、合作讀、示範讀等。哪怕是抓住一個關鍵的字詞也可以反覆讀。讀中指導背誦，這是本節課的一個教學重點。

（5）學會從生活中學習，將課堂與生活結合起來。如“蒼耳”是什麼？同學們見過嗎？學習“蒲公英”、“豌豆”，可以結合實際生活說一說、畫一畫、演一演，這樣學習興趣就有了，課文理解也就容易了。

4、總結。學習了一節課，總結很重要。可以讓學生說說收穫，談談感想等等。

我們常說教無定法，這只是我聽了馮老師課後的一些自己的想法，需要和大家共同探討，有不對的地方希望大家見諒並給予指導。

國小二年級語文教材心得體會 篇15

陸志平老師從五個方面對2022年版《義務教育語文課程標準》進行解讀，即“強化育人功能”、“聚焦核心素養”、“優化內容結構”、“明確質量標準”、“引領教學改革”。聽完陸老師的解讀，對新版課程標準有了巨集觀的認識，一定會為後面對新課標的繼續學習奠定基礎。下面重點來談談自己聽完之後比較深的幾點感受。

一、作為語文老師的自豪感和責任感。

新版課標對語文課程的育人功能進行強化，語文課程擔負著人的發展和民族振興的使命。德國思想家洪德堡說：“語言與精神力量事一道起來的。”語文課程又是一門學習國家通用語言文字運用的課程，這也是中華民族56個民族能夠團結一致，充滿凝聚力的必備要素。對於中國優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和傳播語文課程有著不可多得的優勢，也承擔著不可推卸的責任，作為一名語文教師要把語文課程的育人功能放在首位，既要充滿自豪感，更應該明白肩上擔負的使命。

二、重視學習任務群的設定。

學習任務群以學習任務為載體，重組優化內容結構。以學習任務引領課堂，重塑新型師生關係，勢必引領教學改革，重建語文課堂。

三、強化語用，創設情境。

增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進教學方式的改革，是這次2022版新課標的一大特點，真實情境中的深度學習也是學習任務群的理論和實踐基礎，語用學更是重視情境中的學習。

四、聚焦核心素養，落實教學

本次2022年新課標明確了語文核心素養的內涵，“語文核心素養”其實是“人的素養”。對語文核心素養的定義是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。

按照核心素養的四個方面構建課程的總目標，分條表述、相互關聯。以識字寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。

國小二年級語文教材心得體會 篇16

通過聆聽吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語文時代真的來了。作為一線語文教師，我們更應該第一時間瞭解新課標的變化，在教學實踐中有的放矢。

在此次培訓中，我重點關注了學習任務群這個概念，這是新課標首次提出了“學習任務群”這個概念。“學習任務群”分成了三個層面，分別是：

1、基礎型學習任務群，任務是“語言文字積累與梳理”。

2、發展型學習任務群，3個任務分別是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。

3、拓展型學習任務群，2個任務分別是“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

六個不同的學習群都有其具體的任務，也就指明瞭語文學習是有情境性、實踐性和參與性的。讓學生在參與、體驗中，豐富語文基礎積累，提升語言運用能力，發展語言思維，提高審美創造能力。同時也強調綜合性學習、跨學科學習、思辨閱讀與表達，對孩子的綜合能力有了更高的要求。

新課標下的語文學習，意味著我們要緊抓學科的核心素養，要紮實語文基礎，要博覽群書，要積累好詞好句，要表達自己的觀點，還要具有思辨能力。

得語文者得天下！新課標已給出了語文學習的方向，我們應該在以後教育教學中以新課標為導向，多啃讀教材，多實踐探索，創造出語文學習的新路子，在語文學習的路上助學生一臂之力！

國小二年級語文教材心得體會 篇17

靜坐在螢幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務教育語文課程標準（2022年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。

語文教育定要“潤物無聲”。語文教學是一項系統而複雜的工程，而學生的語文學習的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對於語文這一內涵和外延都無比豐富的學科，學生在語文上真正的習得，也是不可量化的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”某種角度來說，學習的最高境界是“樂”。所以，我想語文應是學生最感興趣的課程，激起學生滿足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學生需要的最佳習得方式。

語文核心素養要多關注思維能力。教育的目的不只在於掌握大量的知識，更重要的是學生能力的培養，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養是教與學積極合作的過程，學生的學與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為國小語文教師更應該不斷地反思自己的教學方法，不斷進行調整，逐漸養成並提高學生的思維能力，那麼語文教育也就能化難為易了。

未來的教育生態會如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創新”，“語文課需要實在的文風”。那麼，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。

國小二年級語文教材心得體會 篇18

新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。

一、核心素養時代正式開啟。語文的核心素養課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

課標的出臺從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的首要地位。從課時量來說語文佔所有課時的20-22%，數學佔13-15%，英語更少6-8%。

二、國小語文教材國小原來學129首古詩文，改版後160首。傳統文化越來越重要。建議讓孩子養成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。

三、規定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑑賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。

四、首次提出了學習任務群的概念。一共三大任務群：基礎型學習任務群語言文字積累；發展型學習任務群實用性的閱讀，文學的閱讀和創意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務群，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

五、增加了學業質量的標準。從學業質量內涵和學業質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什麼程度。

國小二年級語文教材心得體會 篇19

今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。

其中，課程理念的設定給我帶來了新的思考。尤其是“構建語文學習任務群”這個詞彙，讓我認識到，在今後的教學中要進一步關注學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。

在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學生的心中紮根，生長。

總之，一個優秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“乾貨”老師。

國小二年級語文教材心得體會 篇20

語文新課程標準提出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課標深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰，結構合理，重點突出。通過新課標培訓，總結如下心得體會：

一、重視培養學生的核心素養

核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品質和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文新課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。培養語感，發現思維，使他們具有適應實際需要的識寫字能力、閱讀能力、寫作能力。

二、高度重視識字寫字

按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課程標準對比以前減少了寫字數量，適當減輕了識字負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理髮育的特點，同時也便於提高寫字教學的質量。

三、注重學生自悟探究

師生之間的平等交流，同學之間的各作探究，這種師生互動，生生互動的形式，使整個課堂瀰漫著一股親切活潑的氣氛。課堂上或爭先發言，或點評或小組討論。教師在課堂上架設起一座文字與學生對話的橋樑，使學生真正學會了學習。

四、培養學生的創新精神

在教學過程中要特別注重培養學生的創新精神，既要求語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密配合，又要注重培養學生的創新精神。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教育氛圍下，需要教師引領學生開闢出一片語文學習的新天地，在這片天地裡，教師和學生將共同成長，不斷取得新的更大的進步。