落花生教學實錄

《落花生》文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。以下是關於落花生教學實錄，希望大家認真閱讀!

　　第一課時

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰願意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?

(生上黑板寫好自己姓名後)

師：你的名字叫什麼?

生：我的名字叫安詩樂。

師：什麼意思?

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章!“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在

廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多麼了不起的人啊!給她掌聲!

(生鼓掌)

師：你叫什麼名字?

生：我叫劉洋。

師：為什麼取這名字?

生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

師：要到國外留學去，那回來嗎?

生：回來。

師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌!

(生鼓掌)

師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師佈置一個作業，回去問問你的父母親，為什麼給你起這個名字，好不好?

生(齊)：好!

[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關係，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

(師將黑板上的名字擦去)

[孫老師這樣不動聲色的開場，輕鬆愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什麼?看名字叫什麼?

(板書：落華生)

生(齊)：落華生。

師：再讀一遍。

生(齊)：落華生

師：你看到這個名字有什麼想法?孫老師最喜歡舉手的人，來，請你!

生：說明這個人很喜歡吃花生!

師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎?我想不大可能，要講自己的想法。

生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢?大膽說，沒關係，說錯了表揚!

[孫老師激勵學生髮言的話，也充滿情趣，令人回味無窮!]

生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

師：還有不同的想法嗎?

生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣!

師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生!

(板書：將“華”改為“花”)

師：是呀，他為什麼起名叫落華生?他的真名叫什麼呢?你知道嗎?

生：落華生他的真名叫許地山。

(板書：許地山)

師：真聰明!落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什麼給自己取這個名字呢?

師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之後，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書開啟，自由朗讀這篇文章。

(生自讀課文)

師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎麼樣?1、2小節，誰願意讀?請舉手!

(學生紛紛舉手)

師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎麼樣?

(生讀完後)

師：你告訴孫老師你叫什麼名字?

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單!下面同學要向她學習!你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!

生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

師：哦!其他同學呢?你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準?

生：徐子慧同學她“後園”的“園”讀成了“院”。

師;這位男同學聽得真仔細!

(板書：後園)

師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什麼?

生(齊)：後園

(板書：院)

師：把這個詞讀一遍!

生(齊)：後院

師：你知道後園和後院有什麼區別嗎?

(學生沒反應)

師：這個“園”可以組成什麼詞?

生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

生2：可以組成“遊園”。

師：可以組成“菜園”，是不是?種菜的園子叫菜園，那麼這個“院”可以組成什麼?

生1：可以組成“庭院”。

生2：還可以組成“醫院”。

師：還可以組成大學的、高校的，叫什麼?

生(齊)：學院

師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“後院”，這裡為什麼寫成“後園”呢?你知道嗎?

生1：也許是後園的花草比較多。

師：你真會想!

生2：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想後園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什麼程度?

生(齊)：半畝空地。

師：是個很大的地方，我們城裡人一家一戶的院子比較小的，並且我們讀到的，園子裡可以種什麼?

生(齊)：花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是?

生(齊)：是的。

[這裡孫老師沒有急於告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯絡生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

師：好的，那麼誰願意接下去讀3-9小節?

(生接著讀完後)

師：真不錯!你們對他的朗讀評價評價看!

生1：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這麼大的場子裡，這麼多人前，讀得那麼沉著，不慌不忙，真好!要學好課文，在這麼大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習!還有什麼意見嗎?

生2：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最後一個字有點拖調。

師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰願意讀?

[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致!]

(生接著讀完後)

師：讀得不錯，沒有一個錯誤!11-15小節誰願意讀?

(生接著讀完後)

師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”後來又改成“夜深”，你是怎麼知道錯的?

生：看見的。

師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是?

(生點點頭)

師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好?請坐!

(生點點頭，坐下)

師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單!請把書放下!

(生放下書)

師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

(生皺眉)

師：不理解吧?我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小?誰發現的問題大?拿出筆來，把你發現問題的地方全都註上記號!

[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

(生邊讀邊註記號，師巡示)

師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有5個問題有5個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好?

[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪裡?我想回答也該是不言自喻的。]

(生點頭同意)

師：下面有問題的舉手!

(一戴眼鏡的男生未舉手)

師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答!請旁邊的這位同學來提問題!

生1：我不知“愛慕”什麼意思?

生(戴眼鏡)：因為喜歡而願意接近。

(板書：愛慕)

師：“慕”下面是個“小”字嗎?

生(齊)：不是。

師：跟老師讀“愛慕”。

生(齊)：愛慕

師(對戴眼鏡生)：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

(生點頭坐下)

師：“愛”什麼意思?

生(齊)：喜愛。

師：“慕”什麼意思呢?

生(齊)：羨慕。

師：那麼連起來“愛慕”是什麼意思?

生(齊)：喜愛羨慕。

(師在“愛慕”後板書：之心)

師：“愛慕之心”意思呢?你說!

生：喜愛羨慕的心情。

師(對生1)：你聽懂了嗎?你有進步了嗎?

生1：有。

師：在詞語理解上有進步吧!還有問題嗎?

生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什麼父親來了，還很難得?應該是常常來。

師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

(投影出示，生齊讀)

師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

生2：為什麼父親來了也是很難得的。

師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什麼很難得?第二個問題呢?看誰聰明?

生3：為什麼天色不好，父親還要來呢?

師：了不起，了不起!第三個問題呢?

生4：就是說晚上有什麼天色好不好的?

師：你們說晚上天色有沒有好和壞?

生(齊)：有。

師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好?

生(齊)：好。

師：灰濛濛、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好?

生(齊)：不好。

師：這是什麼天?沒......

生(齊)：沒有月亮的天。

師：沒有月夜的天，灰濛濛的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有?爭取難倒孫老師!

[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問?孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

生5：為什麼父親偏偏在這次收穫節來?

師：有4個了，還有嗎?

生6：為什麼說實在很難得?

師：你再說一遍。

(生重複)

師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎?

生(齊)：同。

師：大家就抓住這個詞來體味。

生7：一家總是在一起的，那麼父親怎麼會分開來住的?

師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看!

生1：他父親可能在單位上。

生2：也有可能搞抗日工作的'。

師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是?

生(齊)：是。

師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什麼能力?這就是創新能力，對於一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重複一下。

(師重複說)

師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收穫節，就是來吃花生嗎?

生(齊)：不是。

師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下!

[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

(生齊讀)

師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

(師示範讀)

師：自己讀讀，試試看!

(生讀)

師：問號提在後面――“實在很難得”。讀書要問，好不好?

生(齊)：好。

[怎樣突出重點讀，孫老師在這裡趁熱打鐵，很有效益。]

師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎?

生(齊)：有。

師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什麼問題要提?

生7：什麼叫落花生?為什麼以“落花生”為題目?

師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案?齊讀預習提示的一段話。

(出示預習上的話，生齊讀)

師：為什麼叫它落花生?

生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

師：有果實結在地面上嗎?你說說花生結果的過程。

生：開花、花落、花鑽進土裡，再在土底下結果。

師：是不是這樣?

(生笑)

師：再讀，是這樣嗎?

生：花生的花開花受精後，子房裡開始迅速生長，首先是向上長的，然後向下彎曲，直到結出果子。

師：你怎麼知道的?

生：我回家查字典的。

師：真會學習!他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養!]

(出示畫面，師邊在圖上示意邊講解)

師：你聽了，有什麼啟示嗎?

生：書上說的不一定是全對的。

師：孫老師講的話全對嗎?

生(齊)：不。

師：你們以後不要總信任我，好不好?

(生笑)

師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什麼問題嗎?

生8：第7節為什麼把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較?這說明什麼?

師：你這問題提得非常之好!孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那麼小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是?一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!

(生重複說)

師：我們把這段話一起讀讀。

(投影出示，生齊讀)

師：我們看桃子、蘋果有什麼特點?

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什麼顏色?

生(齊)：鮮紅嫩綠。

師：你彷彿聽到蘋果、桃子在講些什麼?

生1：你們看，我多漂亮!

生2：你們吃我一定很香。

師：他們在向人們幹什麼?

生：炫耀自己。

(板書：炫耀)

師：看落花生是什麼樣?

生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

師：多麼鮮明的對比呀!你覺得落花生怎麼樣?

生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

師：你喜歡誰?

生(齊)：落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好?自己讀讀，體會體會。

[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯?]

師：誰願意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!

(生讀完後)

師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好?誰好就向誰學習，好不好?

(師示範)

師：你們點評點評!

生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

師：孫老師就這個水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統的，你說我好在哪兒?

生2：孫老師讀出來是意味深長的。

生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

師：哪些詞重讀了?

(師再示範)

生4：“高高地”重讀了。

生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意;有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

(師又示範)

師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什麼地方該讀得慢?什麼地方該讀得快?什麼地方該用什麼語氣才能把感情表達出來?下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與紮實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢?真是令人佩服!]

(生自讀)

師：你們推薦一下，誰讀得好?

(生讀完後)

師：好的，給予掌聲!

(生鼓掌)

師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了!

[一堂好課應該是“書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的!]

第二課時

課前板書：

不炫耀自己

落花生 　{

許地山 　　　默默奉獻

教學過程：

師：通過上節課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什麼呢?1、敢於表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手;2、會提問題;3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什麼品質?

生：不炫耀自己，默默奉獻。

師：那麼父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎?

生：不是。

師：開啟書，看看父親接下去怎麼說的?從落花生又講到了什麼?(範讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”)(設問：“我”對父親的話，聽懂了沒有?)

生：懂了。

生：(讀)我說：“那麼人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學們懂了沒有，有沒有不懂的地方?

生：“體面”這個詞是什麼意思?

師作適當引導。

生：“體面”是外表好看的意思。

師：“體面”就是外表的意思，那麼“講體面”是什麼意思呢?

生：講究外表。

生：做表面文章。

師：“講體面”通俗地說就是講外表，那麼我們要不要講外表。(板書：“講”)

生：要。

師：要講外表，我們國小生日常行為規範第九條就要求儀表要整潔。

生：(齊讀)只講體面。(板書“只”)

師：只講體面，什麼意思?

生：只講究外表，不講究別的。

師：我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面，不講別的人?

生：沒有。

師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那麼“我”是怎麼說的?

生：(齊讀)我說：“那麼人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

師：我們應該做什麼樣的人?

生：既講外表，又要有真才實學，默默奉獻的人。

師：“既……又……”用得好

生2：既講體面，又要對別人有好處的人。

生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。

師：再讀“我”的話。

生：(齊讀)我說：“那麼人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”

師：(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯了嗎?

生：應該是“印”在我的心上。

師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?

生：記，有時候也會忘記，印，就是深深地印在我的心裡。

生2：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。

師：永久的。(讚賞地)

生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠也抹不去的。

師：把最後一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)

生：齊讀

師：再讀，想一想，怎樣體現“深”

師範讀，生再讀，師評點

師：語速要慢點，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?

生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。

生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。

生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。

師：板書“華”

師：把名字都改了，說明印得很深。

師：同學們，下面孫老師搞一個欄目《實話實說》。怎麼搞呢?首先要說真話，說實話，你說當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什麼?

學生討論。

師：現在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學發言，下面的要認真傾聽，認真思考，駁倒對方。

分三輪，第一輪：講各自的好處。

正方先發言

生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，

生2：落花生不求名利，使別人快樂。

生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。

生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻著。

反方發言。

生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。

生2：我們有許多營養，水份，價錢也比花生貴。

生3：我們有藥用價值。

生4：我們可美容，吃後回味無窮。

師：現在進入第二輪，講對方缺點。

反方發言

生1：中國生產的水果出口，可沒有聽說過花生出口。

生2：蘋果洗洗就可以吃了。

生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。

生4：花生與黃瓜一起吃，會中毒。

正方發言

生1：水果上有農藥，多吃會中毒。

生2：爬樹摘蘋果，會掉下來的。

生3：蘋果中有蛀蟲。

師：現在進入第三輪。〔現場指導〕(對反方)當代社會我為什麼做蘋果這樣的人?我的理由是什麼?如果我不做這樣的人呢?我在社會上會怎樣?為什麼?我做這樣的人又是為什麼呢?這樣的人在社會上會怎麼樣?(對正方)當代社會我為什麼要做落花生這樣的人?當代社會需要什麼樣的人?我為什麼要做落花生這樣的人?給1分鐘時間，四人小組討論。

生討論。

師：好，現在每一小組選一個代表發言，剛才我們同學發言時是一句話一句話地說，現在老師要求大家要講一段話。好不好?

生：好。

反方發言

生1：在當代社會每一個人都應該稍微精明一點，如果全部都像落花生一樣老實的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點，不會被欺騙。

生2：在當代社會過於誠懇的人去幫助人，會被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點，在處理事情時會想得更周到一些。

生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會被人發現，永遠成不了才。

生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那麼你們既然默默地為人民奉獻，怎麼讓人民發現呢?那麼就要從地裡面伸出來，那麼在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

正方發言

生1：可以靠我們的真才實學讓別人發現自己。如果當時一看你們是精明的，肯定有時候會拍馬屁股對不對?但是，當你們得到學問後，肯定會驕傲，驕傲會使人落後。

生2：如果社會上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實學的人，肯定會被社會所淘汰，因為沒有真才實學。

生3：當代社會上要憑實力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎?

生4：做人應該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會被淘汰，又會精明一些。

師：(讚賞地)通過辯論，思想發生變化，認識得到提高，還是有可能的。

生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那麼紀曉嵐是靠什麼來打敗和坤的?

生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人?

聽課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那裡，高高地掛在那裡炫耀自己，而坐著的同學卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會被大家接受。

生：兩者都有可能。

聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會有信任嗎?

生：大概沒有了吧。

聽課者：那麼大家之間都不信任，社會還會進步嗎?

生：不會。(不服地)

邀請的老師下臺，學生歸位。

師：照理說討論到現在，孫老師應該給大家一個答覆。但今天，孫老師不給大家答覆，到底該做什麼樣的人呢?請大家帶著這個問題問問你父母親，希望大家搞一次社會調查，各行各業選一個代表去問一問，也希望大家把這個問題帶到中學、大學，以至一生中去思考，相信你們最後會給孫老師一個滿意的答案。