幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質》難點

中國小和幼兒園教師資格考試包括幼兒園教師資格考試、國小教師資格考試、初級中學教師資格考試、高階中學教師資格考試。接下來小編為大家編輯整理了幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質》難點，想了解更多相關內容請關注應屆畢業生考試網!

　教師職業角色

“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

教師是兒童繼父母之後所遇到的另一個社會，家長的代理人。低年級的學生傾向於把教師看做父母的化身，對教師的態度類似於對父母的態度。而高年級學生則往往願意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

“研究者”角色和“學習者”“學者”角色

教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，以形成規律性的認識。教師的研究，不僅是對科學知識的研究，更有對教育物件即學生的研究，對教師和學生交往的研究等等，這都需要教師終身學習，更新自己的知識結構，以便使教育教學建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的個性發展、自己的專業發展和教育教學改革的需要。教師還被認為是智者的化身，作為教師，必須擁有淵博的知識。

　教師職業的價值

1.教師勞動的價值

教師的勞動不僅能滿足社會發展的需要，而且也能滿足教師個人生存、發展和自我實現的需要，因此，教師勞動的價值由社會價值和個人價值構成。教師勞動的價值是社會價值與個人價值的統一。

(1)社會價值

教師勞動的社會價值是指教師在教育教學過程中耗費勞動而產生的'滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現教師社會地位和教師個人價值的只要標誌。

(2)個人價值

教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對於教師主體需要的肯定或否定的某種狀態，是滿足教師自身物質和精神需要的程度。教師勞動除了滿足社會需要，具有社會價值外，還能夠在許多方面滿足教師的個人需要，因而也具有個人價值。

教師勞動的價值是多元的，全面認識教師勞動的價值，有助於提高教師的專業修養，對於樹立正確教師價值觀具有重要意義。在全社會日益重視教師勞動價值的同時，教師自己也應尊重自己的勞動，創造更高的價值。

2.教師職業的內在價值

為了使教師這一職業真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴的職業，我們有必要認真思考教師職業的內在價值所在，教師能夠從自己的職業生活中獲得什麼。其實，教師絕不是“為他人做嫁衣”的犧牲者，教師職業會給教師帶來幸福的體驗、精神的充實和自我的實現。教師職業的內在價值主要體現為以下幾點：

(1)教師職業激發和豐富教師的創造潛能

教育是一個充滿變化和諸多不確定因素的活動，它沒有現成、統一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依賴於教師創造力的發揮。教師也正是在創造性的勞動中形成了自成一本、獨具一格的教育風格，並體驗到了創造的幸福，挖掘了自我的潛能，實現了生命的價值。

(2)教師職業促進了教師的自我成長

其實教師在照亮別人的同時，也照亮和昇華了自我;在發展學生的同時，也發展了自身。如今的教育再也不是教師向學生單向傳遞、單向社會化的過程，它越來越體現出雙向的社會化：教師化學生，學生化教師，在教育情境中教師和學生共同解說教育內容，共同思考、探索，一起建構新的知識和意義。這不僅是學生在收穫，教師的視野也在開闊;思考在深入，內涵在豐富，教師正走向新的自我。這體現了“教學相長”“我和學生共成長”的思想。

(3)教師職業帶給教師無窮的快樂

教育活動充滿著快樂和幸福，這是教師喜愛教育工作的一個內在動力。對於教師來說，莫大的快樂就是看著自己的學生一天天成長進步。另外，當師生和諧共處，進行敞開心扉的溝通時，教師體驗到人與人之間真誠交往的快樂;一次完滿的教學也將使教師獲得成功的喜悅……總之，教師的快樂來自於學生的快樂，來自於自己的創造性勞動，來自於自我的成長、生命意義的實現。

　　幼兒教育的特點

1.生活化

幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教學原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特徵—課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的一日生活。

2.遊戲化

遊戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的原則之一。所以幼兒教育具有遊戲化的特點。

3.活動化

多幼兒來說，是有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗的基礎上的學習才是可理解性的學習。

4.潛在性

幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。

5.啟蒙性

幼兒園是對3-6歲的幼兒實施保育和教育的機構，所以幼兒園教育主要是為幼兒提供學習的經驗，位幼兒的一生成長奠定根基。

幼兒身心發展的規律

學前兒童的發展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規律地進行量變與質變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的複雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎，並與其生理機能的發展混為一體、互為表裡的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：

1.發展具有方向性和順序性

正常情況下，兒童的發展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發展，按由低階到高階、由簡單到複雜的順序進行。如個體動作的發展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律，這些規律可概括為動作發展的頭尾律、遠近律和大小律，體現在每個兒童身上。

兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統、運動系統、生殖系統;大腦各區成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環境的影響下不斷把遺傳程式編制顯現出來的過程。

2.發展具有連續性和階段性

和其他事物一樣，兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的發展過程。兒童心理髮展的連續性表現在：先前的較低階的發展是後來較高階的發展的前提。兒童心理時刻都在發生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發生“質變”，從而使兒童心理髮展呈現出“階段性”。

兒童心理髮展的連續性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。兒童心理髮展一般採取漸變的形式，在原有的質的特徵佔主要地位時，已經開始出現新的特徵的萌芽，而當新的特徵佔主要地位之後，往往仍有舊的特徵的表現，發展之間一般不出現突然的中斷，階段之間具有交叉性。

3.發展具有不平衡性

人的發展不是等速的，學前期和青春期是發展的兩大加速期。在學前期的不同時間內，兒童的發展速度也不同。兒童年齡越小，發展的速度就越快，這是學前期兒童心理髮展的規律。關鍵期和危機期就是發展不平衡的表現。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當的條件，就會有效促進這方面的發展，如果錯過了這一時期，將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如有人認為3歲、7歲、11～12歲是發展的危機年齡。