教師應如何導入國小數學新課
導語:良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”,體現着教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧,閃爍着教師的教學風格。下面介紹四種國小數學新課導入。
一、故事導入
故事能在第一時間抓住國小生的注意力,它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣,引人入勝,更有利於活躍學生的思維,調動學生對學習的積極性。故事的魅力是無窮的,愛聽故事一直是國小生的重要特點,一説有故事可聽,再頑皮的孩子也會放下一切,瞪大雙眼,擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子,等着你講故事給他聽呢。在新課教學中利用兒童喜聞樂見的故事,激發他們求知的慾望和興趣,引導他們在歡樂中進入學習。
【課堂案例】三年級上冊《幾分之幾》
老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經,路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望着那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺説:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,説:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答説:“半個。”那麼半個用一個數表示怎麼寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課,學生有着強烈的求知慾,興趣盎然,事半功倍。
二、懸念導入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,能激起探索、追求的濃厚
興趣。課的一開始,教師就合理巧妙地設置懸念,便可以充分激起學生的好奇心,把學生的思維推向“心求通而不能,口欲言而非達”的憤悱境地,引起學生對學習新知識的強烈探究願望,從而把學生帶入更廣闊的數學天地。
【課堂案例】五年級上冊《可能性》
(多媒體課件出示一休的圖片)
師:大家認識他嗎?這是一休,一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他鬥智鬥勇的傳奇故事,大家想聽嗎?
師:天皇嫉妒一休的聰明與勇氣,處處為難一休。有一天,天皇把一休關進了死牢。按照法律規定,死囚在臨刑前還有最後一次選擇生死的機會,那就是大法官拿來一個盒子,裏面裝着“生”和“死”兩張紙條,一休摸到“生”則可以生還,摸到“死”便會被天皇處死。
師:你們認為一休摸紙團會出現什麼結果呢?誰能用“可能”説一句話預測一下結果呢?
生:他有可能摸到寫有“死”的紙團。
生:一休可能摸到寫有“生”的紙條。(師板書:可能)
師:可天皇偏偏想讓一休死,於是天皇派人偷偷拿走了盒子裏寫有“生”的那個紙團,換成了一個寫有“死”的紙團。這回,同學們想一想,結果會怎麼樣?誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果?
生:一休一定會摸到寫有“死”的紙團。(師板書:一定)
生:一休不可能摸到寫有“生”的紙團。(師板書:不可能)
師:一休難道就真的沒有救了嗎?其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性,相信通過我們的學習,我們一定能救出聰明的一休。(師板書:可能性)
三、實踐導入
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作,通過學生自己動手動腦去探索知識,發現真理。動手操作符合國小生好動的特點,可吸引國小生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”,學生具有活動實踐的天性和創造成功的慾望,教師應該大膽放手讓學生“多動”,儘量讓他們在“做中想,想中學”,親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下,教師精心組織學生憑藉已有知識操作學具來導入新課。
【課堂案例】三年級上冊《毫米、分米的認識》
師:請同學們在自己的學具中找出1釐米有多長?再數一數1釐米中間平均分成幾個小格?
生:10個。
師:拿出一把直尺,指出10釐米的'長度。(學生紛紛比劃)
師:好,再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長?1米等於多少分米?
生:邊比劃邊回答1米等於10分米。
師:好的,請同學們今天回家後拿着尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米?
四、遊戲導入
遊戲是學生喜愛的一種活動,遊戲導入就是指通過引導學生做遊戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心,吸引學生的注意力,讓他們全身心地投入到活動中去,促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化,讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,在輕鬆愉快的氣氛中,使學習興趣與數學自然而然地得到增長。
【課堂案例】五年級上冊《循環小數》
師:(老師演示)這個節奏能拍出來嗎?(學生一起拍掌,中斷後提問)
師:你們拍的節奏為什麼這麼整齊?
生:我們全班同學都是按照先拍一下、後拍兩下這樣相同的節奏拍的。
師:如果老師讓你們按照這樣的節奏不斷重複地一直拍下去,不叫停止,想一想你們要拍多少次?
生:要拍很多很多次。
生:要拍無數次。
師:像這樣拍的次數是有限的,還是無限的?
生:是無限的。
師:你們剛才拍的次數呢?
生:是有限的。
數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用,進而使學生獲得對數學的理解。在教育教學過程中,應該根據教學的任務,具體的教學內容,國小生的年齡特徵和心理特點,靈活多變地加以運用,這樣才能最大限度地發揮導入的巨大作用,讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。
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