如何在課堂數學教學中引導學生質疑

一、改變學生傳統的學習觀,培養學生質疑的意識,使每位學生敢於質疑

長期以來,我們的學生習慣於以教師為中心：老師教什麼我學什麼，老師怎麼教我就怎麼學。很少去想我要學什麼，我應怎麼學，為什麼這題要這麼解……要改變學生這種傳統的學習觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統的教學觀。在教學中以學生為主體，以學生為主體，不要什麼都包辦代替，而應起一個導的作用。同時應充分調動學生積極性和主動性，不斷啟發學生質疑，鼓勵學生質疑，從而逐步改變學生的學習觀。達到積極思考，主動質疑，敢於質疑，具有強烈的質疑意識。

二、給學生創設良好的質疑氛圍

教學中，教師應啟發、鼓勵學生質疑。對每位起來提出問題的學生都給予表揚、誇獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，老師應多抽起來回答問題，啟發他去發現問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下的教育，引導他們向敢於提問的同學學習。

三、給學生質疑的時間和空間

只有我們的教師給學生提供各種提問的機會：比如課堂上少講點，讓學生多問點；課後鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的.時間進行質疑，進行提問。同時，我們的教師應在教學中儘量不將一切都標準化、格式化、絕對化，不提一些沒思考餘地的問題，相反，教師應多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰性或無法下定論的問題。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質疑的空間，從而就有問可提了。

四、引導學生質疑

1.引導學生在觀察中提問

我們知道，觀察是瞭解事物特點和學習知識的一個重要手段。只有平時對身邊的事和物注重觀察，瞭解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發現問題，才提得出問題。所以，老師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發現其規律，尋求一種最佳解法。

2.引導學生在比較中提問

教師在教學中啟發引導學生將前後知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發現問題、提出問題。

3.引導學生在懷疑中提問

教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為老師説的都是對的，要敢於懷疑一切。讓學生在質疑“權威”的過程中發現並提出問題，從而突破思維定勢，實現創新。

4.引導學生在模仿中提問

學生由於知識的侷限和年齡特徵的原因，所以思維也具有侷限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎麼説才好。這時教師應適時的作出示範提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。

5.引導學生在想象和假設中提問

研究表明，初中學生的思維沒有形成定式，異常活躍和大膽，常會有一些奇妙的想法。因此，教師應在教學中鼓勵和引導學生進行大膽的想象、假設。隨後讓學生在證明自己假設和想象的結論是否正確的過程中發現並提出問題。

6.引導學生巧用疑問詞、疑問句提問

據瞭解，很多學生對一個結論就是提不出問題，這時教師可引導學生巧用一些疑問詞、疑問句，於無問處提出問題。比如：這題為什麼要這麼解呢？如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會怎樣呢？這個條件有什麼用呢？等等。瞧，運用這些疑問詞不就能使每位學生都會提問了嗎？

五、對學生所提問題的處理

教師除了用讚揚和誇獎的態度來鼓勵學生質疑外，還應用積極的態度妥善處理學生提出的問題。可對學生所提問題分類，針對不同類型的問題該及時明確答覆的，決不含糊其詞，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導學生通過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標準答案。只要老師認真併科學的處理學生提出的問題，就能寸步促進學生質疑的能力，還會使每位學生品嚐到成功的樂趣。