淺談音樂專業大學生英語自主學習的三個關鍵點

一、現狀分析

自2004年高校擴招以來，筆者所在音樂院校的大學英語教學班人數從原先的平均每班40人激增至60—80人不等。雖然日趨科學的課程大綱與開放的教學理念為學生提供了堪稱有史以來最為良好的英語學習條件，但仍然存在很多問題亟需解決，比如：學生水平參差不齊，參與課堂與課後英語教學的程度不高，以及課堂教學難易程度難以把握等等。

學生是教學的主體。其學習態度、能力和方法從很大程度上決定了學習效果和成績。必須指出的是，音樂專業大學生在英語學習方面首先是從心理態勢和思維方式上“不願學”：根據對筆者任教的音樂院校2008級140名英語成績中等學生的調查問卷統計結果顯示，雖然有72%的學生希望能“把英語作為一種交流工具”，認為“好的英語成績有助於找到好工作”，但半數以上的人在應付校內課程考試之外，無力學多學深。民樂、作曲、聲樂、音樂學、樂工、流行音樂、鋼琴和現代音樂等各專業學生課後英語學習的時間為周平均2。37小時，即每日少於半小時。“不願學”的原因還在於“不會學”：很多音樂專業大學生來自中等藝術或師範學校，未經過系統性的高中英語學習，入學時的英語水平較低，基礎知識薄弱。體現在時間利用上，音樂專業大學生課餘時間多用於音樂技能技巧的操練與實踐，繁忙的時間表裏無法妥善地安排規律地學習英語的時間；從學習內容上看，對教材缺乏深入的理解和鑽研，滿足於“能看懂”，做作業的習慣是一邊翻看課本一邊寫，寫完後沒有記憶的環節；部分學生以背四級詞彙作為拓展學習的內容，但往往無法堅持；喜歡看英美電影，但過於依賴中文字幕，甚少對英語語言的主動吸收和積累。種種原因造成了學生不但客觀上投入英語學習的時間過少，甚至很多人認為即使多花時間也未必獲得理想的成績，最終導致的結果是學生英語應用能力低，易退縮，部分學生甚至放棄英語學習。

二、英語自主學習的關鍵點

根據學者程曉堂的綜述，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，它還是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂並完成具體學習目標的學習模式。（程曉堂，1999）針對“不願學”或“不會學”的音樂專業大學生來説，筆者提出培養自主學習的心理意識和自我管理的能力，具體執行時要把握以下三個關鍵點：

關鍵點1：建立科學的時間管理模式

中國自古就有“書讀百遍，其義自見”的説法；英語諺語明確指出“重複是記憶之母”；日本著名音樂家教育家、“鈴木教學法”創始人鈴木鎮一更是肯定地説：“知識並非技能。知識只有被重複應用一萬次，才能夠轉化為人的技能！”（威廉·斯塔爾等，P44）事實上，在機動車駕駛技術和語言學習等技能學習領域，國內外均有以學習時長來進行成績評估的做法，這意味着一個人在某項訓練上花費的時長與他的積累和進步是成正比的。可見，“重複”是掌握一門外語的關鍵，而只有科學明確的時間管理模式才能保證“重複”的有效性。

用1：1的時間分配比例來實現短期學習目標。即針對日常教材和拓展語言材料保證每日1小時的學習時間，30分鐘用來邏輯理解，另外30分鐘則用來進行機械的記憶操練。邏輯理解利用整段時間，記憶操練則利用零星時間。比如晚上學習整理出需要記憶的內容。第二天利用早/中/晚練琴練聲前後的小段時間進行機械記憶，每個內容重複不少於3次，並於當晚進行新內容的學習整理之前複習前日的內容，以快速做題無誤、能夠脱口而出為目標。要注意避免止於邏輯理解，滿足於“看得懂”。不重視記憶操練、學而不練，會導致在語言輸出時欠缺熟練性和準確性。

用“定期回訪”的機制來鞏固長期學習目標。即每週、每月、每半年對學過的或已掌握的內容用朗讀、背誦或做題等方式進行復習。實踐證明，隨着熟練度的提高，複習耗時會大大縮短。一旦養成習慣，在時間方面造成的壓力並不大。通過這樣的反覆操練能夠温故知新，打下牢固的基礎，效果遠勝於囫圇吞棗地去接觸學習新材料。

通過筆者在多個教學班中的實踐證明，以上兩種記憶操練的時間管理方式能夠保證學生理解、吸收、消化和應用接觸到的英語語言知識，使學生看到自身實實在在的進步，也為下一階段挑戰新的學習任務樹立了信心。

關鍵點2：明確記憶的內容架構

將英語看作一個實體時，單詞和句子是基本的記憶內容。

在記憶英文單詞時，字母發音、拼寫、詞性和意思四大要素缺一不可。1）記單詞首先要記住它的聲音。很多音樂專業大學生不記單詞聲音，只是大致瞭解單詞的拼寫，這不但會加重記憶負擔，還為開口説英語設下了第一道障礙。在大學英語學習過程中，可以利用已有的漢語拼音知識，將英語的輔音與漢語拼音的聲母做比照，重點記憶英語元音的發音。像學琴練聲一樣，一個聲音、一個小節地去揣摩並準確發音，先慢再快，用幾十遍練習達到自由掌控的程度。

以matriculation這個長單詞為例，首先明白每個元音發出的聲音，a—/з/、i—/i/、u—/ju：/、a—/ei/，再比照漢語拼音弄清楚m、c、l的發音，再根據聲母+韻母/輔音+元音的規律連拼起來，加上牢記字母組合明白字母組合tr和tion的發音，分音節記憶：ma—tri—cu—la—tion，這樣的操練方式不但能使記憶準確迅速，還能夠保證發音時每個音素清晰飽滿，為口語和聽力打下良好的基礎。2）掌握聲音的過程同時就是記憶拼寫的過程。再以matriculation為例：因為記住了聲音，首先可以毫無困難地寫出：m_tr_c_l_tion，再根據記憶得出：/з/由字母a發出，/i/由字母i發出，/ju：/由字母u發出、/ei/由字母a發出。這樣連拼起來，單詞記憶就能做到準確無誤。通過總結a—o—e—i—u和元音字母組合的發音規律，拼寫就不再成為無法逾越的障礙。3）記憶中文意思時，可以採用簡單記憶或類比的方法。比如，Matriculation的意思是錄取入學，（大學的）入學考試，是比entranceexamination更為地道簡練的用法；另外也可以用matriculationfee（學費）、matriculationsystem（入學系統）等固定搭配以及句子的方式來記憶。4）瞭解掌握單詞的詞性是説好英語句子的一個重要的先決條件。不理解記憶詞性會導致無法造句。比如在記憶assist這個單詞時，如果只記意思而不理解詞性，很可能會説出Weneedyourassist。這樣的錯句。

句子是英語學習與應用的起點單位。將單詞從句子中割裂來記憶，單詞會失去了生命力，記憶任務的難度也將加大這也是學生拿着四級詞彙書卻無法堅持背完的原因。記憶句子能夠幫助記憶單詞，也能夠幫助理解語法。比如，要理解英語句子有兩種最基本的構成方式：主謂（do）賓和主系（be）表。即一個句子的謂語動詞要麼用be，要麼用do，而不能兩者都用。不能説：Iamcomefromchina。而要説：Iamfromchina。（be）或Icomefromchina。（do）因此，在説出一個句子之前，首先要有一個簡單的邏輯判斷：用be還是do，be和do之後的詞是什麼詞性。事實上，這種簡單的句法結構分析能夠使學生取得理解分析句子的主動權，因此能更快地掌握英語句子的規律，提高對英語的反應速度，在此基礎上逐步去理解並列句與複合句，並進行記憶與運用操練，將新的語言材料納入自己的語言學習系統的過程就變得輕鬆簡單了。

對學習的內容架構認識模糊會加大學習時的畏難情緒。如果能夠簡化知識，歸納重點，並反覆記憶操練，則能大大提高在漢譯英、寫作以及口語等語言輸出方面的準確性和速度。尤其需要説明的是，經過這樣的基本訓練，學生也會認識到並非一定要參加專門的培訓或同外國老師學習才能提高口語，能夠降低學生的心理壓力，同時增加學校課程的.凝聚力。

關鍵點3：將拓展學習進行到底

英語作為一個實體可以被拆分成單詞和句子等小塊單位，朗讀記憶這些小塊單位的活動可以被認為是學習性閲讀；而將英語作為一種工具時，包含了完整的場景對話和敍述觀點的語言材料則提供了語言文字承載之下的內容、信息及文化，這時所進行的就是應用性閲讀。在掌握了一定的語音、語法和詞彙知識之後，注意力應從發音與搭配結構等基本語言知識轉向語言材料所表達的內容及主題上。“文化是每一種語言的核心”（轉述自鄭新民等，2010。2：74）學習英語民族的思維方式、歷史文化傳統、風俗習慣等，並將它正確地運用到言語交際中、使英語學習與應用不再停留在技術層面。Readforinformation，andpleasure。像許國璋説的那樣，“用英語來學習文化，認識世界，培養心智，”（《英語學習》編輯部，2002：4）這是學習英語的最終目標。

劉承沛説：“學英語的成敗，在很大程度上取決於我們接觸了多少英語和什麼樣的英語。”（《英語學習》編輯部，2002：11）大量閲讀是語言學習的需要。要給予教材足夠的重視。但同時也應清楚地意識到通常的教材都是一年前、甚至幾年前編寫出版的，因而學生所學到的課本知識是相對滯後於社會進步的。語言教育家Nunan認為，“在我們目前的課程設置中，文化往往是一個額外的成分，但實際上文化應成為教學和整個課程的核心容。”（轉述自鄭新民等，2010。2：74）因此，在完成必修課任務之外，還應適當地通過選修課、考試材料、視聽材料、暢銷書、有良好控制的網絡閲讀等方式吸取有營養的語言材料，學習英語的使用方式和習慣，通過文字和音像材料等獲取現代社會商業、技術和文化的真實信息，瞭解社會的真實面貌，融匯到自身的工作生活中，提高交流能力，為進階社會做好準備。進行拓展學習是語言材料輸入的過程，同時也是檢測自己語言輸出能力的過程，可以大大提高英語學習的真實感，也可以成為學習英語的樂趣所在。

三、結語

自上世紀80年代以來，國內外多項研究表明，自主學習能夠提高學生的語言意識，改善課堂的交互學習效果，提高學生的英語水平。音樂專業大學生要有自主學習的意識與方法，確立與教學目標一致的學習目標，制定學習計劃，切實地管理好英語學習的時間，明確英語語言和文化的知識架構和分佈、並有意識地在拓展學習與訓練中將文化學習與應用作為目標，在現有的教學大綱體系和考試方式之下提高自我促進和評估的技能，做好語言儲備基礎，為下一階段將英語作為工具，進行口語交際與寫作翻譯等語言輸出能力做好準備。

作為音樂專業大學英語的教學研究與實踐者，教師要認識到，自主學習首先是一種教育目標。（Boud，D。，ed。1988：17）自主學習的能力並非與生俱來，需要教師與學校在師生互動、共同發展的動態過程中幫助學生去把握實現。教師要做學生英語學習的引導者、參與者和合作者，從時間利用的方式上啟發學生；為學生提供高質量的信息和學習資源；將學生從語言基礎的學習引向文化的學習，並不斷通過教學實踐和研究去探索把握音樂專業大學生英語自主學習的關鍵所在。利用日常教學及小組協作、反思、策略訓練、學習檔案以及計算機網絡輔助自主學習系統等方式培養學生樹立自主學習英語的意識和意願，指導學生學會運用適合自己學習風格和策略，跟蹤督促學生的自主學習，監控和評估學生的學習效果與成績，幫助學生做願意承擔學習責任的自主學習者。

參考文獻

1 程曉堂，論自主學習。 學科教育J。 1999 —9：32

2 威廉· 斯塔爾、康斯坦絲· 斯塔爾。 李旭大譯。 用愛學習[M]。北京：電子工業出版社， 2004：44。

3 鄭新民等。文化可教否？應該教誰的文化？—訪著名語言學家David Nunan教授[J]。 上海：外語電化教育。2010。2：74。

4 英語學習》編輯部。英語的門檻有多高（M）。北京：外語教學與研究出版社。2002

5 Boud， D。， ed。 （1988） Developing Student Autonomy in Learning。 London： Kogan Page。 （1988：17）