如何對國小生進行思維能力的培養

數學知識是人們在長期的生產和生活實踐中不斷積累起來的，每一個知識點都都與我們的生活息息相關。是我們生產生活不可少的重要工具之一，與我們的生活十分密切。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。因此，在國小數學的教學中，學生的思維能力的培養是十分重要的。

一、國小生思維能力的特點

1、國小生的形象直觀能力弱

國小生，特別是低年級的學生總是對直觀事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：一年級的孩子你問他5+6等於幾他可能不知道，但如果你給他一些小棒，讓他實際擺一擺，可能他馬上就會回有答案了。其實，他們並不是不知道5+6等於幾，而是他們的認識和思維過程總與具體的事物聯繫在一起的。可想而知，我們在教學中的直觀教學，對於學生直觀形象思維能力的有多麼的重要。

2、抽象概括能力差

國小生抽象概括能力是非常差的，學生對於抽象概念的理解總是離不開具體的事物。例如：在五年級學習找單位“1”這節課時，學生對誰為單位“1””很不理解，我在教學中正是利用直觀教學來幫助學生突破這一難點的。我站在講台前面，然後我請一位同學上來和老師比，問：“同學們，這位同學比老師高還是矮？然後我讓這位同學不動，我走下講台，再走上來和這位同學比，問“老師比這位同學高還是矮？這時老師再問，“第一次是誰為標準？”學生很快就回答是老師。接着我又問：“那第二次又是誰為標準”“同學”學生很快就回答出了。同樣地兩個人為什麼標準會不一樣呢？讓學生思考。然後老師進行總結。使學生掌握找單位“1”的方法。明確誰為標準誰就是單位“1”學生對單位“1” 這一抽象的概念的理解正是通過師生之間的直觀互動來實現的。

3、有效思維的時間短

基於國小生思維品質的特點，國小生自我控制能不強。教學中如何才能克服學生的這一弱點，使學生在有限的時間裏把知識學得更好。我在教學中要經常變換教學方法，吸引學生的注意力，使學生能夠較長時間的保持有效思維能力。

4、國小生的思維能力淺顯

由於國小生獨立思維能力不強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規律時，3、6、12、24、＿＿96 中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像3、6、12、15、18、21、24這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2。而3、6、12、24、＿＿96 它們的差是3、6、12、24、48 具有一定的變化，學生學習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教，做到舉一反三。

5、國小生的思維缺乏靈活性

國小生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由於學生剛剛學習直角∟，在學生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣∟的角才是直角，而出現這樣的時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由於學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應該採取靈活多樣的練習。

二、正是由於國小生有以上一些思維的特點，所以在教學中我們應該從以下幾方面入手，培養學生的思維能力

1、培養學生的聽力

讓學生主動聽課，積極動腦，邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在的問題。為了訓練學生的聽力，我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現出來，讓學生直接寫出得數；也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養學生良好的學習習慣，又可以使學生的思維能力也能得到較好的發展。

2、培養學生的觀察能力

凡是學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師可以不講或者適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。學生的思維能力的培養是一個漫長而艱鉅的任務，作為教育工作者在我們的教育教學工作中應該將學生的'思維能力的培養作為一項很重要的工作來抓。只有通過我們不懈的努力，學生的思維能力才能得到很好的發展。

2011年9月

如何對國小生進行思維能力的培養 [篇2]

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇於創新的精神。國小數學教學從一年級起就擔負着培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

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