閲讀教學中如何進行思維能力的培養

勤于思考，善於思考，是未來社會向學生提出的新要求。恩格斯曾經説過：思維着的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。我們的閲讀教學理應主動適應時代的這種新要求，在教學中應積極加強思維過程的引導，使學生在閲讀過程中有所思、有所得、有所悟，以達到有效訓練和發展學生的思維。

閲讀是語言與思維相互作用的過程。閲讀心理過程大致可以分為感知、理解、評價三個不同的階段,而思維活動則貫穿這三個階段的始終。在感知階段，大腦通過直覺思維對閲讀材料進行初步的認識，然後通過閲讀理解對閲讀材料進行分析、綜合、比較、歸納等一系列思維活動。在這一過程中，讀者必須極大地調動自己的智慧去領會作者的匠心，體驗作者在作品中所表露出來的情感。閲讀評價是更高層次上的，它要求讀者在正確理解作品的基礎上，激活調動讀者已有的相關信息，作出自己的判斷。通過以上分析可以明顯看出，閲讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在其過程中最活躍的就是大腦的思維。閲讀過程如果沒有思維活動的投入是無法想象的。閲讀教學與思維能力的培養是一個互相促進、相互作用的雙向過程。通過閲讀教學可以促進學生思維能力的發展，反過來，學生思維能力發展了，又能提高閲讀教學的效果。那呢？

一、設疑導學，以疑促思。

在閲讀教學中，教師要深入鑽研教材，並根據一定的教學目標和教學要求精心設計一系列問題情境以促使學生積極思考。閲讀中的設疑具有很強的

藝術性，好的問題往往是把學生閲讀思維引向深入的關鍵。如教學《將相和》中“完璧歸趙”這個故事時，學生在對藺相如的表現，認識僅僅是：藺相如用謊稱璧上有斑點的巧妙辦法，把璧從秦王手中要回來，説明他很機智。從表面來看，一個“巧妙”，一個“機智”，思維目標是達到了，但“智”在哪兒？“妙”在何處？為什麼這樣要回“和氏璧”就説明他機智？上述問題如果不能理解，思維目標也就沒有真正達到。為此，可針對上述問題讓學生思考解決：藺相如還可以用什麼辦法要回“和氏璧”，這樣做的結果如何？由此可見，藺相如“智”在何處？這樣引導，學生的思路寬了，思維活了，認識也深刻了：藺相如可以因秦王不想拿城換璧，直接説要把璧拿回來；也可以把璧搶來。但這兩種辦法都不能達到目的，因為秦王對璧“愛不釋手”，直説，秦王決不答應；搶，只能適得其反，甚至導致嚴重後果。而謊稱璧上有斑點，則可迷惑對方，待對方醒悟過來時，主動權已操在藺相如的手中了。從而，真正達到思維訓練的目的，發展學生思維。

二、激發情感，以情促思。

在閲讀中學生保持良好的情感狀態可以推動思維的逐步深入，教師要充分發揮情感因素對思維發展的積極作用。當學生心情平靜、活潑愉快時大腦皮層處於興奮狀態，使學生注意力集中，思維活躍，易於理解和掌握新知識並有可能開展創造性的活動。國小生正處於形象思維階段，他們的情感容易被表象和情境所感染。在教學中教師要挖掘文本中可以用來創設情境、激發情感的素材，讓學生展開想象、聯想並組織語言表達出來。如學習《白楊》一課時：引導學生採用朗讀的方法，抓住並強調寫大戈壁的“茫茫”、“沒有……也沒有……”、“渾黃一體”等詞語，想象沙漠地區區域的遼闊、風沙的肆虐、環境的惡劣，認識白楊的生活背景，加深情感體驗，而白楊這樣的生長壞境

與爸爸的工作環境是多麼的相似。在這樣難以臵信的環境中，那高大挺秀，像衞士一樣挺立的白楊樹引人注目。朗讀理解爸爸的介紹時，讓學生聯繫爸爸的經歷去思考從而明白爸爸是在表白自己的心。爸爸到底要表達自己什麼樣的心願、志向呢？把學生的思維引向深入：爸爸的話語，實際上折射出一個熱愛祖國、熱愛事業的人，在祖國需要的時候，毅然從繁華的都市來到條件艱苦的邊疆發光發熱的形象，表明了父親在任何艱難困苦面前毫不動搖、退縮的決心。從而實現了由物到人的昇華，同時發展了學生思維。以上過程首先通過朗讀訓練，入耳入心，以聲感人，以聲傳情，使情感體驗達到高-潮，同時為理解白楊樹的形象，理解爸爸的心願做好鋪墊，從而使學生的情感體驗與思維不斷深化。

三、鼓勵表達，活躍思維。

將閲讀獲得的信息口頭語言表達出來，這在閲讀教學中也是很重要的一環。常常會有這種情況，有的同學自以為想清楚了，可是在表達的時候卻顯得語無倫次，其實，他並沒有真正想清楚。表達是檢驗學生思維是否通順流暢的外部標誌。因此，閲讀教學中激發學生表達慾望也是活躍學生思維，培養學生思維能力的重要手段。教師要善於激發學生表達的慾望，給予學生自由表達的機會。國小生好表現，教師應對於學生回答問題中有價值的部分應當大力肯定，及時給予表揚和鼓勵，從而保護這種表達的慾望。如學習《小熊住山洞》這課時，首先，充分的調動學生對小熊的喜愛之情，當學生好像和小熊成了好夥伴時，提出這樣的疑問：小熊為什麼一年四季都住在山洞裏？因為小熊愛護壞境。他捨不得去砍樹造房子。面對小熊愛護壞境的行為，請同學們説一説心中的話。如：“小熊，謝謝你這樣愛護壞境。”“小熊，我也要像你一樣做一個愛護壞境的小衞士。”學生通過情感表達，體悟到作品

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