走我們去植樹的教學反思

《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。本站小編為大家整理了兩篇《走，我們去植樹》的教學反思範文!

　　第1篇：《走，我們去植樹》教學思考

蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什麼每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。

我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關於詩的解釋引導學生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創造者”，而發現到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重複“詩人就是創造者”，今天的學習其實就是與“創造者對話，以讓自己成為創造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。

我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我説“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎麼表達就怎麼表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要説的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達着自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對於我本人來説，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，並且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。

《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來説理的`一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來説，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。課後有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閲資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。

既然詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。

　　第2篇：《走，我們去植樹》教學反思範文

今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：

　　一、 抓住課題，整體入手

課題是文章的眼睛。閲讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閲讀解決問題。這樣的閲讀思路，可以收到"提領而頓，百毛皆順"的效果。

上課時，我在板書課題後提出了兩個問題引導學生思考：(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個字"走"去掉，意思有什麼不同嗎?(2)讀了這個課題，大致瞭解一下文章的主要內容。 第一個問題，學生通過反覆誦讀，發現了"加上一個‘走'字，有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走'字，只是講‘我們去植樹'這件事，沒有叫別人一起去的意思。" 在此基礎上，讀一讀課題，瞭解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認為："這首詩歌是寫與植樹有關的內容。""這首詩是號召別人一起去植樹的。""這首詩歌是寫植樹節到了少先隊員去植樹有的。"此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以後，有學生提出了補充意見："這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。"於是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節寫了植樹的好處，在這個小節前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節。"那麼剩下1、2兩個小節又是寫什麼的呢?讓我們一起來讀一讀看。"這樣很自然地過渡到"誦讀感悟"環節。

　　二、 抓關鍵詞句，指導感悟

對於一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對於一個章節或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閲讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閲讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果。例如在教學第1小節時，我就引導學生抓住"和煦的春風""輕快的腳步"來體會植樹的季節和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。而學生獨特的感受又增加了閲讀的深度和廣度，例如在體會"輕快的腳步"時，一個學生認為"冬天過去了，春風來了，人們脱下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁着美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。"而他的同桌則認為："輕快的腳步還説明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。" 而在教學第2小節時，我則引導學生抓住後面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到"少先隊員們在學校操場邊植樹。""少先隊員們在小區裏植樹。""少先隊員們還在公園裏植樹。""少先隊員們在江河邊植樹。"......當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，於是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。

　　三、抓課後問題，引導思考

有時課後問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課後練習第4題"聯繫課文內容，説説植樹有哪些好處"，可以教學之前讓學生帶着問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閲讀，查找資料瞭解，從而起到提綱挈領的作用;可以在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處?"學生便會想起傢俱，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之後讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到複習鞏固的作用。這樣學生學起來輕鬆效率高。