國小英語閲讀教學反思範文範例
在日常的教學中,我們總以為:閲讀課就是看文章做題目。學生看懂了,題目做對了就達到了我們閲讀教學的目的。這其實是對國小英語閲讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所説的:It’s not reading. It’s testing. 我們不是在教閲讀而是在測試學生。
在國小階段,我們的任務是要激發學生的閲讀興趣,教給閲讀的方法,使學生形成一定的閲讀策略,而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試,忽略了閲讀的過程,尤其是把它上成了中學的閲讀課,一開始就讓學生默讀、對答案,對大聲朗讀避之不及。這不但違反了國小生的年齡和認知特點,也是對國小閲讀教學的誤解。
首先,閲讀課教什麼?
以前為了怕學生不明白,閲讀課上把所有生詞逐個教會,每個句子解釋清楚,結果把閲讀課上成了精讀課。專家認為,閲讀課不但要教閲讀,而且要教語音、教語言。從字裏行間發掘可以教的任何東西,比如發音、語法、文化等,更重要的是要讓學生從文章中發現:為什麼?我們希望學生們從中學到什麼?所以確定教學目標是閲讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閲讀策略。
其次,閲讀課的幾個環節該如何處理?
我們都知道閲讀的'三個環節:Pre-reading、while-reading、post-reading,但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀,學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對國小英語課堂來説,聽、説、讀、寫缺一不可,象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣,因為害怕學生不懂而不斷地説,學生一直被動地聽,沒有自主學習、自主探究的機會,這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評,我們知道,朗讀在國小階段的學習非常重要,通過大聲朗讀,國小生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閲讀過程中給予學生適當的引導,可以發掘他們潛在的能力,通過閲讀課發揮無窮的想象力。所以,在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閲讀質量。
再次,如何在國小階段開展課外閲讀?
由於國小生的年齡及認知特點:遺忘快,靈活運用語言的能力差,在缺少説英語環境下將外語學好,必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以,我認為我們首先要營造良好的閲讀氛圍,通過具體的活動如統一的課外閲讀時間,讓全校開展英語課外閲讀,並在英語活動月期間進行評比,形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閲讀的指導,促進英語教學的有效性。國小生的詞彙量小、社會經驗不足,因此閲讀指導要從詞彙積累開始,指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來,還要選擇適當的閲讀材料,難度要相當,有趣味性,使學生有興趣、有信心繼續進行閲讀。還可以開展合作學習,把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組,大家分工合作查閲生詞等,提高閲讀速度和效率。
英語閲讀課的開展對於國小生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助,如何進行有效的閲讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結,力求把語言教學與能力培養更緊密聯繫起來,不斷提高教學效果,提升教學質量。
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