高校學困生幫扶總結（通用11篇）

總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，是時候寫一份總結了。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編整理的高校學困生幫扶總結，希望能夠幫助到大家。

高校學困生幫扶總結 1

通過一年的幫扶及教育，本班羅宏歡和羅傳富兩名學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待學生

數學教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。

二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析，確立發展目標和措施，找出學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的`鼓勵性評價，各科任老師能熱心配合，使得學生能安心於課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。三、爭取差生家長的配合

學生的家長對於此次幫扶活動大力支持，積極配合，監督學生在家認真完成家庭作業，及時反饋給老師學生的學習態度。一些家長還通過此次幫扶活動對孩子有了更進一步的瞭解，對於怎樣在家教育孩子也有了一個全新的認識。

高校學困生幫扶總結 2

本學期，學校舉行了師生幫扶活動，通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自己的學習目的，不時為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的'自信心、意志力得到很大的提高；現對這項工作總結如下：

1、思想上解惑

貧困生的家庭特殊，藺旭，母親長年患病，父親外出打工，無經濟來源；因而資助他們從情感上貼近他們，學習上關心他們，生活上幫助他們，經常與他們交流，掌握他的思想狀況，有的放矢地化解他們心中的困惑，幫助他克服自卑心理，樹立自信心，自立自強；要讓他們認識到每個人都是平等的，貧困是暫時的，是可以改變的，進而激發他們的進取心，真正體會到多一份努力，就會多一份收穫的道理；給予他們精神上的動力，使他們保持積極向上的健康心理。

2、生活上資助

貧困生平時的生活費用都很低，往往不能滿足他們最低的生活需要，因而學校教師適當的資助，幫助他們渡過難關，使他們安心地投入學習。作為一名人民教師，平等對待每一個孩子，讓他們都受到同樣的教育，讓他們都能夠健康快樂的成長。

高校學困生幫扶總結 3

對老師來講，轉化學困生就是一向面對全體同學，全面提高教學質量的根本保證。作為老師如何使學困生變後進為先進呢？

我認為，要轉化學困生應當做到“七多”。

一、多接近

教育技巧的全部奧妙就在於如何珍惜同學，老師應把真誠的愛予以學困生，敬重他們，掛念他們，理解、寬容他們。一般來講，學習成績優秀的同學都喜愛接近老師，而學困生由於自卑等原因對老師有一種敬畏感，總是有意無意地躲着老師。針對這種情景，老師要自動去接近他們。一要在心理上接近，老師的關注對每位同學，特別是學困生會起到激勵作用。老師課堂上一句激勵的話，一個期望的眼神，以及會心的笑容，真誠的態度都能拉近師生的情感距離，喚回學困生的敬重自己與自信。二是距離上接近老師在排座位時，最好讓學困生坐在前面，這樣老師能夠直接察看到學困生的學習過程，瞭解他們後進的原因，是不想學還是不會學；是學問缺陷還是習慣不良。如此，老師才能心中有數，對症下藥。

二、多提問

有的老師認為，上課讓優等生回答問題能夠省時省力，而提問學困生則費時費勁，這種現象在公開課觀摩課上表現尤為明顯，這種想法和做法未免有失偏頗。其實，課堂是轉化學困生的主陣地，老師在課堂上激勵學困生髮言，啟發他們的質疑、答疑，不僅僅能集中學困生的注意力，促使他們積極思考，並且能使老師適時瞭解學困生對新學問的理解和把握情景，以便在課內或課外有的放矢的補救。

三、多板演

一是多讓學困生板演，促使他們積極參加到學習過程中來，這樣老師就能適時得到信息反饋，適時解決學困生在學習過程中碰到的困難。二是老師要多板演。一般來講，學困生理解新學問比較慢，他們有的計算過程不正確，有的書寫不夠規範，有的'格式不貼合要求，解決這些問題都需要老師重新反演，再次示範學困生經過老師的再次板演漸漸理解新學問並把握正確的學習方法，提高他們取得學問的本領。

四、多面批

學困生的作業一般都較差，對此，老師應充分利用課堂和課外時間當面為學困生批改作業，老師最好每節課留下8—10分種時間用於面批學困生的作業，發覺問題，當面指出，再當面引導學困生訂正，直到做對止。假如課堂上來不及批改或沒有批改完的，老師也應利用當天一切能夠利用的時間為學困生面批。這樣看起來看似麻煩費時，實際上卻為以後學困生的轉化節省時間。既然如此，我們又何樂而不為呢？

五、多輔導，老師應捉住討論，練習、作業等時機，多巡察、我關注、多引導學困生，當場解決他們在學習中碰到的問題；在課外，老師要專門為學困生“開小灶”，適時彌補他們的學問缺漏。為了熟知每個學困生把握學問的情景，老師最好準備《學困生學問缺漏情景記錄簿》，每次作業、考卷都應認真記錄分析，然後按學問歸類，定時進行輔導。這樣就便於老師適時調控，從而有的放矢的補救。

六、多樣評價

《數學課程標準》指出：“評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應採納激勵語言，發揮評價的激勵作用。”在評價學困生的方式，以反映學困生學習的提高軌跡。老師把學困生每一階段的課堂表現、作業、測試等情景記錄下來，然後讓學困生進行縱向比較，使他們既看到自我的提高，以感到自我的不足，從而加添學困生努力，上進的信念。對學困生學習成績的評價，老師應採納期效式的激勵。平常，學困生若在規定時間內能獨立完成作業或試卷，答案正確，即使少做一兩題，老師也可照樣給“優秀”；若錯誤率高，老師可短時間不給等次，畫出錯處，讓他們訂正，如全對，也可給“優秀”，這樣無疑會激發他們猛烈的學習慾望。學困生的學習成績無論提高如何，老師都應針對實際，在作業本或試卷上寫些激勵性語言，像“老師信任你能行”，“堅持就能成功”“我真為你快樂，你提高了”等在老師的激勵下，學困生就會加倍努力，爭取更大、更快的提高。

七、多樣環境

老師在教學過程和教學方法上關注學困生的同時，還要為學困生製造一個良好的外部環境，同家長和其他任課老師緊密合作，同時做好學困生四周同學的工作。人人幫忙他們，人人掛念他們，優等生與他們結對子，讓學困生體會到一種團體的暖和。這樣就使他們處在一個團結向上，勤奮好學的團體中，使他們在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。

教育家陶行知説過：“你的教鞭有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”這告知我們，作為老師必需要摒棄傳統偏見，努力幫忙學困生髮覺其自身的“閃光點”，用期望的心境去等待同學的每一點提高，學困生的轉化是一個系統工作，需要老師首先從自身對他們的態度做起，用愛心感化他們，悉心幫忙他們，只要我們持之以恆地依照以上的“七多”做下去，學困生的轉化工作就必需會做得更好。

高校學困生幫扶總結 4

學生是有個體差異的，我班的學生也不例外。學習優秀的學生有，學習困難的學生也不少。那些學困生沒有好的學習習慣，而且家長也管不到位，給我的教學帶來了極大的困難，他們的成績提升得慢。針對這種狀況，我採取了一系列的措施和方法來推動他們成績的提升。

一、課上因材施教。

為了讓每一個學生在課上都有所學，有所得，我認真備課，備學生，儘量讓教學有層次因材施教，使每個學生都有發展。我把簡單的問題留給學困生，加強他們的自信心，看他們是否注意聽講了，如果回答對了，我還要個性表揚，給他們鼓勵。還有就是給他們多一些的關注，使得這些學困生的注意力集中，這樣才能提升學習的效率。

二、課後耐心輔導。

學困生的課後輔導個性重要，教師要了解他們的遺忘規律，他們有時上課聽會了，下課就忘了，需要及時的'鞏固。為了讓學困生跟上其它同學的步伐，我都是利用休息的時間來督促他們學習。不讓每一個孩子落隊，做到每日的知識必清，使學生認識到“明日復明日，明日何其多”的危害。

三、嚴教中有愛。

針對這些學困生的實際狀況，我除了在學習上多關心他們，還在生活中給予相應的愛。他們沒有飯吃，我就給買；沒有本子用，我就送給他們；生病了，我就打電話讓家長來接。正因為有的孩子缺少愛，我經常和他們聊天，瞭解他們心中的苦悶和煩惱，教育他們如何學習和生活，怎樣正確看待人生和事物。因此他們也喜歡和我説心裏話。

四、爭取家長的配合

我們班學困生的家長多數都是不管的，對孩子也喪失信心，覺得沒辦法好了。有了放棄的想法。我就與家長溝通，告訴他我老師還沒有放棄，你是不能灰心的，孩子還小，可塑性還是有的，還要正面去引導孩子使他有奮鬥的目標，不斷去鼓勵孩子，配合好老師的教育工作。

對於班級的學困生，我都是儘自身的努力來幫忙他們，家長沒有時間管，孩子作業寫不完，我就利用在校的時間來輔導他們。雖然學困生的成績提升的不明顯，但我還是會努力的，我要儘量讓他們構成一些好的學習習慣，感受學習的樂趣，體會成功的愉悦。讓他們和大多數的孩子一樣，全面健康的成長。

高校學困生幫扶總結 5

學困生是令每個教師頭疼的一個人羣，對於這個特殊的人羣，每個教師不能放任自流，那樣只會使這些學生的成績更困難，使自己今後的工作更加難做，我們只能是運用多種方法，校內外齊抓並管，努力轉化，促使其提高學習成績。

一、 關心熱愛學困生。

學困生不是天生的。由於學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的温暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。

二、 對學困生要因勢利導，堅持一分為二。

學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

三、發動學生的力量幫助他們。

孩子間是無拘無束的，而且同齡人的想法也容易讓孩子接受，因此我為班裏每個學困生都安排了一位成績較好的“小師傅”，並當眾宣佈師徒結拜，學生感到新奇有趣沒有壓力，保護了學困生的自尊心。

四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

對學困生的不良行為，我沒有掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的'苗頭，任其發展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張旗鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事與願違的事。 五、對學困生的學習要跟的緊，及時兑現承諾。

作業督促上交，安排佈置的任務一定要如約兑現，讓學生感覺到老師説話算數，無機可乘，不敢偷懶。同時對他們的缺點要抓得準，治得很，以點代面，不能眉毛鬍子一把抓。批評過去，肯定現在，鼓勵以後。

總之,通過自己的努力,我班的需要幫助的學生都有了很大的進步。雖然取得了一定的成績，但也還存在着一些問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恆，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會繼續努力，爭取把工作做得更好。

高校學困生幫扶總結 6

學困生幫扶工作是班級工作的重要環節，是班主任作好班級工作的關鍵。學困生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恆，學困生的形成過程決定轉化工作必須持之以恆。

近年來，有關如何轉化學困生的研究已成為學校教學質量管理的重要組成部分。進入九年級後，隨着教材的加深，學生兩級分化情況日趨嚴重，關注學困生、轉化學困生成了九年級畢業班工作的重中之重。為了使素質教育落到實處，使每個學生都能全面、主動地發展，我校在轉化學困生方面採取了多種措施，有效地控制了學困生的數量，為全面提升教學質量，落實課改精神做了一定的努力，總結如下：

我們認為，要轉化學困生，必須對學困生進行歸因分析，只有充分了解學困生的形成原因，才能採用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。為了瞭解學困生、轉化學困生，學校教導處根據學生成績列出學困生名單，並根據學困生資料建立了九年級學生檔案袋，記錄了每位學困生的家庭背景、學習狀況及綜合評價，根據成因歸類，大致劃分成態度類、行為類、習慣類、基礎類等幾類。對不同類型的學困生班主任和任課教師施以相應的教育教學措施，幫助他們進步。

在學困生的教育轉化中，我們特別重視他們好的方面和不斷放大他們“閃光點”，重視對他們學習興趣的`保護。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，因此，我們要善於發現、挖掘、放大他們身上的閃光點，如大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增多學生成功的機會，激發學習興趣。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於學困生來説也是如此，獲得成功的愉悦是他們轉化的動力。我們定期宣傳學困生轉化的成功案例，激發學困生學習的熱情，當困難學生看到原來與自身相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，激起自尊、自重、自強的慾望，從而走上不斷爭取成功的奮鬥之路。

大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成不錯的學習習慣，因此使學困生明確學習目的，端正學習態度，加強學習意志，養成不錯的學習習慣非常必要。學校要求教師關注學困生在課堂上的聽課習慣，學習態度，督促教師檢查學困生作業完成情況，課後及時幫助輔導，抓住閃光點及時鼓勵，給與肯定。同時，為了提供學困生較為科學的、適合學困生的學習方法，召開各班分層次的學生會議，任課教師針對學生實際，明確提出不同的要求與希望。同時向學生髮放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。教導處堅持對學困生進行每週一次的學法指導活動，促使學生學習方式的轉變。

分層活動能更有效地實現讓每一個學生都得到發展的理念。如果説讓每一個學生都能得到發展是一個理念化的終極目標，那試圖讓每一類學生都得到發展無疑是我們首先應該邁出的第一步。分層活動的實踐，讓我們更深刻地體會到：學生的學習興趣、動力與學生在學習中獲得的成功有密切的關係，而分層活動是幫助學生體驗成功的一個重要途徑。學校充分拓展分層活動的途徑，開展了分層次的學生會議（學校層面、年級層面、班級層面），根據不同學生的學習水平，

開展了分層次的學科競賽，它鼓勵了各層次學生的公平競爭，它的參加對象不再侷限於優等生，中差生都可以參與競賽，而且是同層次之間的競爭，人人都有獲得成功的機會，從而達到人人都有發展的目的。在作業方面，各科老師根據學生實際，設計了基礎作業和分層作業，以作業分層佈置、分層達成為突破口，提升了作業的針對性和實效性。對於學困生，增多了基礎題的比例，加強基礎訓練，提升及格率，保證學習興趣與熱情。

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提升其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自身的教學觀，衡量學困生的進步，要讓他們自身與自身比，今天與昨天比。允許學生出現反覆，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自身原來的成績比，有利於學困生心理的健康發展，推動他們儘快轉化，取得新的進步。

高校學困生幫扶總結 7

素質教育是面向全體學生，而不是面向少數學生。因此，堅持面向全體學生，更應側重需要幫助的學生，研究需要幫助的學生，轉化需要幫助的學生。為此，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，採取措施提升他們的學習成績。

一、深入學生，全面瞭解學生的心態

放棄門縫裏看人的偏見，發現學困生並非不可救藥。對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，並採取分類教育的方式。用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予較大的希望，鼓勵他們從自身身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度。

二、和諧平等，建立融洽的師生關係

作為教師，自身的職業決定了育人的職責。因此，努力溝通師生，尤其與學困生情感，搭起相互信任的.友愛橋樑，建立起和諧平等、融洽純真的師生關係。掌握學困生的心態，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺得自身的榮辱牽動着老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”。從他們的一言一行中善於發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度，幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。

三、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍

學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提升學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個後進生的特點，切中火候，對症下藥。

四、加強輔導，鑄就自信的天地

學困生之因此學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的莫過於基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自身難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。讓學困生從思想和心理上加強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本着多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多複習、多利用，使後進生由被動學習變為主動學習。

五、寬容忍讓，塑造美好的心理品質

教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。因此對學生缺乏寬容忍讓，是不可能與學生建立真正情感關係的。

總之，一個學生思想覺悟的提升、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對後進生的轉化，更應傾注不懈的努力，在實施素質教育的今天，更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好後進生的轉化工作

高校學困生幫扶總結 8

學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過於基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。教育方式上本着多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多複習、多運用，教師的信任是對後進生人格的尊重，他會變成一股無形的力量，促其奮發向上，本學期做好學困生的工作：

1、 對他們進行有效的學習目的性教育，逐步培養他們良好的`學習習慣；

2、 查漏補缺，對症下藥；

3、 補課要課內外結合，以課內為主，並和優生結對子；雙向選擇，“一幫一 ，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、 在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發言的機會；

5、對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發現他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。激勵他們進步。

6、組織他們學習中外名人發憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會實踐活動，培養他們吃苦耐勞的精神。

7、採取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

8、“一把鑰匙開一把鎖”。善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教

9、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。因此對學生缺乏寬容忍讓，是不可能與學生建立真正情感關係的。一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對後進生的轉化，更應傾注不懈的努力，在實施素質教育的今天，更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好後進生的轉化工作。

高校學困生幫扶總結 9

學生是有個體差異的，我校的學生也不例外。學習優秀的學生有，學習困難的學生也不少。那些學困生沒有好的學習習慣，而且家長也管不到位，給平時的教育教學帶來了極大的困難，他們的成績提高得慢。針對這種情況，學校採取了一系列的措施和方法來促進他們成績的提高。

一、課上因材施教。

為了讓每一個學生在課上都有所學，有所得，教師們認真備課，備學生，儘量讓教學有層次因材施教，使每個學生都有發展。把簡單的問題留給學困生，增強他們的自信心，看他們是否注意聽講了，如果回答對了，還要特別表揚，給他們鼓勵。還有就是給他們多一些的關注，使得這些學困生的注意力集中，這樣才能提高學習的效率。

二、課後耐心輔導。

學困生的課後輔導特別重要，教師要了解他們的遺忘規律，他們有時上課聽會了，下課就忘了，需要及時的鞏固。為了讓學困生跟上其它同學的步伐，我校教師們都是利用休息的時間來督促他們學習。不讓每一個孩子落隊，做到每日的知識必清，使學生認識到“明日復明日，明日何其多”的危害。

三、爭取家長的配合

我們校學困生的家長多數都是不管的，對孩子也喪失信心，覺得沒辦法好了。有了放棄的想法。於是學校安排教師與家長溝通，告訴他老師還沒有放棄，你是不能灰心的，孩子還小，可塑性還是有的，還要正面去引導孩子使他有奮鬥的目標，不斷去鼓勵孩子，配合好老師的教育工作。

對於班級的'學困生，教師們都是儘自己的最大努力來幫助他們，家長沒有時間管，孩子作業寫不完，就利用在校的時間來輔導他們。雖然學困生的成績提高的不明顯，但要儘量讓他們形成一些好的學習習慣，感受學習的樂趣，體會成功的愉悦。讓他們和大多數的孩子一樣，全面健康的成長.

高校學困生幫扶總結 10

本學期，學校舉行了師生幫扶活動，通過內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，不管是優等生或是學困生，現已能明確自身的學習目的，不是為別人，而是為自身；學習風氣較以前有明顯的轉變，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到較大的提升；現對這項工作總結如下：

一、理解、尊重、寬容，善待學困生

英語教學成功與否。不但取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自身的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長告狀。這些學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心裏有一種壓抑感，厭學情緒，自信心不強，因此我主動採取適當的形式去栽培他們。

　　二、具體問題具體分析

在工作過程中能個體分析、羣體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點、缺點、潛在的優點、缺點，新的.生長點。用發展的眼光看自身，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，各科任老師能熱心配合，使得每一位學生能安心於課堂的學習，把學困生的厭學，逃學情緒抑制在一個最低點上。

　　三、對症下藥，開發非智力因素

學困生同樣有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比

如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，瞭解他們的一些情況，並在生活上給予足夠的關心。我還注意瞭解每位學困生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放度他們，瞭解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵加強他們的上進心。

四、爭取家長的配合：

外語是一門語言，要進行“聽説讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會，及家長來訪常和他們聯繫，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提升有較大的作用

五、給學困生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之因此差，沒有奮鬥目標是一重要原因，我在對每位學困生全面瞭解的基礎上，給他們制定了短期學習目標長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

以上就是我在本學期的幫扶工作總結。由於經驗頗淺，很多地方存在不足，在未來的日子裏，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

高校學困生幫扶總結 11

在教學工作中，我一直堅定“精誠所至，金石為開”的信念去做好學困生的幫扶工作。因為我知道要全面提高一個班級全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好學困生的幫扶工作。下面是本學期以來對學困生幫扶教育工作總結。

一、深入細緻瞭解學困生特點：

期初，我到班級上了幾節課就發現存在的毛病多多：學習目的不明確，態度不端正，思想分散；上課規矩很差，做小動作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟；聽説讀寫欠規範；作業拖拖拉拉，上交不及時，書寫雜亂等。我開始深入瞭解原因，走近學生，從交談起步，讓學生有話敢向老師説；走近年級各科任教師，瞭解學生的上課情況；走近家庭訪問，聽聽家長的聲音。經瞭解發現存在以下三個特點：

（1）父母外出打工，監控不到，爺爺奶奶無能為力。

（2）子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養成好逸惡勞的習慣。

（3）學習興趣不濃厚，沒有持之以恆的養成教育，缺乏上進心。

二、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理髮生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，教師要用師愛和集體的温暖，去幫助他；在學困生困難時，教師應及時鼓勵並給以具體援助；在學困生悲觀時，教師應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。於是，我在教學中，始終堅持多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

三、有的放矢，因人而異地採取措施：掌握學困生的思想特點，用愛心和耐心來做好思想鼓動工作。

1、與學困生建立和諧融洽的關係。

關心和愛護後進的學生。這是做好學困生思想工作的重要的前提，愛護學困生是打開後生的心扉的金鑰匙。學困生需要温暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作無藥可治的病人，任何一個後進生都可以找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛，去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進心。

2、用愛的心與學困生的情感交流

有個故事可以啟發我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鑽進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什麼我費了那麼大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙説：“因為我最瞭解他的心。”進入心靈的頻道是人際溝通的金鑰匙。

平時我注意觀察學生的動態，根據學生不同的性格特點，採用不同的疏導方法與學生進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一起玩，在玩中講道理，規範課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請吃糖果，説説吃零食應注意時間、空間、數量等，讓其意識到課上吃零食是很壞的影響；使其樹立信心慢慢與其他同學齊步前進。

3、提高課堂藝術，激發興趣。

採用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣。學習能動性培養起來，建立起主動性，效率自然得以提高。差生由於心理上怕説不好而不敢開口，我儘量將比較簡單的問題讓他們回答；這樣學困生開口的習慣就會慢慢的養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕鬆的氣氛中學習。

4、幫助學困生列計劃定目標。

學生有了學習的興趣，得幫助他們列出學習計劃。由於他們基礎較差，課後還應及時的督促，鼓勵他們進行復習和鞏固。學困生主要是沒有奮鬥目標才對學習產生厭倦，我在對每位學困生全面瞭解的基礎上，給他們制定了階段性學習目標和長期性的學習目標，讓他們為達到自己的目標而努力，如果有一點點成功，老師給予肯定，分享成功的喜悦，激發他們學習的'動力。

四、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好學困生幫扶工作的一個根本性問題。做學困生幫扶應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉後進生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悦，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂髮言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他説完整話。經過這一學期的學習，他的成績大大提高了。

五、抓反覆，反覆抓

學困生幫扶要温水泡茶慢慢濃。儘管後進生轉化中有進步，但由於其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現反覆，也不應心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恆，轉化工作才有成效。

學困生的心理活動是十分複雜而又充滿矛盾的，所以，幫扶工作並非一次就可以完成，這就要求我們抓住反覆點，促進其飛躍。

總而言之，學困生的幫扶工作是長期而又複雜的。作為教師必須看清這一點，並堅信我們的努力不會白費，即使我們的轉化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在我們的轉化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程。所以，我會把學困生的幫扶工作堅持下去，並努力做好它。