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夜晚的實驗説課

熱點3.18W

一、説教材

夜晚的實驗説課

《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波,並利用這個科學成果造福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發現”的典型例文,課文條理清晰,語言通俗易懂。

二、説教學目標

能力目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,複述課文。

2.能聯繫語言環境,懂得課後作業中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

認知目標:學會3個生字,理解由生字組成的詞語。

情感目標:通過朗讀複述等一系列語言訓練,感受並學習科學家細心觀察,大膽實驗,不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

三、説重、難點

1. 在教師的指導下,正確、流利、有感情地朗讀課文。複述課文。

2. 在課文的學習中,體會斯帕拉捷科學嚴謹的態度,堅持不懈的精神,在課文的學習中培養學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

四、説考點、易混點

考 點:斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什麼。

易混點:區別“靈巧”與“輕巧”、“敏鋭”與“敏捷”

五、説學法

六年級學生在前面的學習過程中,已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》,初步掌握了一些讀書方法,通過讀書去發現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基説:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此,在教學過程中運用“主動參與、樂於探索、交流合作”的學習方式。

六、説教法

在突破認知目標時,我採用自學檢測法來了解學生的學習情況,對有些學困生適時點撥,不理解的詞語運用聯繫上下文及的方式來解決,生字回憶以前學過的形近字來比較學習,以達到温故而知新。

在突破能力目標時,採用合作探索法,小組內自由讀課文,分自然段輪流讀讀自己喜歡的'段落。在讀的過程中,自己提問題,小組內探討,最後全班集體交流,分項讀書收穫。

對於情感目標,主要培養和感受科學家的科學精神,就採用自讀自悟法及互動式教學法,全班同學交流討論後,由教師佈置新案例,引導學生學以致用,變被動學習為主動學習,培養了學生獨立思考的能力,語言表達能力及創新精神。

七、説教學過程

這篇課文是一片有關實驗的文章,但作者在敍述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間,這樣的描述,這樣的跳躍,卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。於是我對教學過程作了這樣的設計:

一、話説科學,誘發興趣。

1、師:同學們喜歡上科學課嗎?為什麼?你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎?

2、師:課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事,讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程,同時探究一下課文在表述這個故事時有什麼特點,好嗎?

二、整體把握,梳理線索。

1、師:下面請同學們自讀一下課文,想一想:

①課文講了誰?什麼時候,看見了一個什麼現象?

②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

注:學生交流時,可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

2、師:你能把這些疑問處都找出來嗎?

三、讀中誘疑,轉換創新。

1、師:下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關係好嗎?

誰願把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

2、師:再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

3、師:你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗,是從這個疑問開始的嗎?

注1:如果學生聽不懂,可換個角度:假如你就是斯帕拉捷,你看到這個現象,產生這個疑問,會馬上就去做這個矇眼睛的實驗?

注1:這個問題拋出後,學生可能出現兩種意見,一種是“是”,一種是“不是”。可讓學生説説理由,展開矛盾,讓同學們仔細聽辨,哪部分同學説得更有道理。

4、師:可是,作者寫了斯帕拉捷的這個疑問後,卻緊接着就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫,你們覺得合適嗎?

注:不管是説合適還是不合適,都要説出理由,這樣就有可能自然地説到第3自然段的有關內容上。

5、師:讀讀第3自然段,看看作者在這裏有沒有説清,如果認為説清了,能説説作者説清了什麼嗎?

注:學生可能會説作者在這裏説清了第1次實驗的理由或假設,教師可在原有板書中添加“假設”。

6、師:假如我們要改變一下作者這樣的表達方式,你覺得可以怎樣改?

注1:學生會把假設的內容放在第1句疑問後説。當學生在嘗試語言轉換再創時,教師要引導其他學生聽,思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

四、讀中質詢,感悟再創。

1、師:請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述,你覺得這三次描述中,哪些地方可説得更清楚點,讀過以後和同桌交流、商討一下,行嗎?

2、學生集體交流。

注1:學生繼上學習後,一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假説。交流時可讓學生説清文字的描述缺失了什麼。

注2:當學生在語言重組和再創時,可引導學生注意添加有關假説的句式,要多樣化,儘可能不與上面的句式雷同。

3、師:通過這樣幾次實驗,斯帕拉捷終於發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向,確認目標的。請同學們想一想:科學發現一般要經過哪幾個過程,才能有所發現,獲得結果。

注:這一步着重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程,體味科學研究就是從身邊的現象開始,從疑問開始,進而提出假説,不斷實驗,逐步逼近實質的過程。

五、再讀感悟,發現意義。

1、師:作為一個科學實驗,是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節,想想科學家為什麼對蝙蝠飛行的祕密還要繼續研究下去,目的何在?

注:學生可能會馬上説到“發明創造,造福人類”這個目的上去,教師可引發學生再讀第8自然段,想想繼續研究的目的,首先應是什麼。

2、師:能説説科學家對其它事物或現象的研究,從中發現了什麼而發明創造,造福人類的事例嗎?

六、回顧小結,誘發再探。

1、師:讀了這個故事,研究了這篇課文語言文字的特點,你有哪些啟發和收穫。

注:這裏的回顧、小結,不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程,以及科學家所持的態度和精神,還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上,有什麼收穫和啟發,以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。

2、師:課後有這樣一個習題,讓我們也來探究一下好嗎?(出示課後練第4題:讀一讀,説説下面句子中引號的用法。)

⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了,都是“瞎子”呀。

⑵蝙蝠的耳朵又怎麼能“穿透”黑夜,“聽”到沒有聲音的物體呢?

注:探究方式可小組合作,也可獨立完成,但交流時一定要讓學生充分説出自己的見解,讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料,證明個人見解。

八、展示圖片,啟發聯想

1.人類從動物身上揭開了許多奇妙的現象,並受到啟發發明了許多對人類有用的東西。如人們從魚的身上受到啟發,發明了潛水艇,像這樣的例子還有很多很多。你知道多少呢?請寫下來。(可以通過閲讀書籍、報紙或者上網查找,或者問問爸爸、媽媽去更多地瞭解)

2.平時在自然課上,同學們一定看過或者參與過一些實驗,你能把其中的一個實驗的過程生動地寫下來嗎?(注意按順序、步驟來寫,寫清楚每一步做了什麼,讓人一看就明白)

九、板書設計

夜晚的實驗

蝙蝠夜行 引起好奇

矇住眼睛 輕盈敏捷

堵住鼻子 輕鬆敏捷

多次實驗 全身塗漆 飛行不受影響 結果

堵住耳朵 碰撞跌落

引起探究 帶來巨大恩惠

標籤:説課 夜晚