對校本研修工作的認識

從2011年開始，領導又對我的工作作了新的安排，讓我接手接手教育辦公室的中學師訓工作。其中很重要的一塊就是校本研修工作，對於長期做體育教研工作的我，到了一個新的領域。怎麼做好這份工作，應該怎麼去抓“校本研修”工作，我開始了新的學習。

為什麼要搞“校本研修”，市教研室紀老師在“校本研修的要素分析”一文中作了這樣的定義：“校本研修是基於學校的一種教師教育新方式，以學校為單位，立足學校實際，面向全體教師，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業水平，促進學生健康成長，保持學校持續發展為目標的行動教育範式。它不僅僅是一種激發教師職業認同、促進教師專業發展、提高教師專業素養、提升教師教育境界的教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設及學校文化建設的一種有效途徑”。根據上述定義，校本研修應該具有以下二個基本特徵：第一，校本研修具有“校本”特徵。校本研修活動的宗旨與目的是“為了學校”；校本研修活動的起點與根基是“基於學校”；校本研修活動的狀態與主體是“在學校中”。第二，校本研修具有“研究”特徵。校本研修是在教學行動中研究，研究教學行動，為改善教學行動而研究。教師可以通過校本研修將教育教學中的問題解決過程與研修過程結合起來，在實踐—反思—改進的過程中實現自我更新。

市教委倡導“校本研修”已經多年，但我們很多學校還停留在低水平的層面上，並沒有形成整體性的突破，其深層次的原因就是沒有準確把握“校本研修”的內涵，簡單把“校本研修”等同於以往的教師培訓，脱離了學生，脱離了課堂，脱離了研究。因此，“校本研修”如何把教學、教研、科研、培訓有機整合起來，在“研”字上下功夫，這是擺在我們各個學校面前需要思考的。結合學習和對各校校本研修方案審核所看到的情況，對各個模塊怎麼“研”，談談我的一些認識和想法。

一、師德修養模塊

如何開展師德修養模塊的研修，我認為應該把握以下幾點：一是要從本校實際出發，從存在的問題中找切入點，確定研修的主題與目標；二是活動安排要與研修主題相匹配，如橫沙中學在“學先進，強師德”的主題下，開展了閲讀《做最好的老師》書籍、觀看《尋找最美鄉村教師》錄像、尋找“我身邊的最美教師”、組織《如何做最好老師》論壇等活動，使每次活動都緊扣主題；三是確定的主題不要過大，可以從中觀或微觀中確立主題。如教育工會提出的“敬業、奉獻、進取、堅守”，分開就是四個學年的研修主題；四是研修方式要多樣化，不能將學文件、聽講座、寫心得作為唯一。可以圍繞提高教師使命感和責任感，增強教師的職業認同、人格修養、愛的情懷、心理品質等內容開展各種形式的`研修活動。

二、實踐體驗模塊

一是實踐性。沒有實踐，那來體驗。只有通過各種實踐研修活動，才能讓教師將每天開展的教學過程成為教學理念的實踐平台，每次上課以後的反思都成為教師新思考的起點。因此，必須克服實踐研修中理論學習過多的現象，某校在“作業設計的有效性”研修主題中，安排了自我剖析、自學交流、作業檢查、講座沙龍、教研活動、案例評比等缺少實踐操作的做法，是不利教師專業能力提高的。

二是針對性。實踐體驗模塊必須具有針對性，研修的內容應該是學校最主要、最迫切需要解決的一、二個問題。但很多學校的方案讓人感到是平時學校活動安排的羅列。如某校將“教研組活動、備課組活動、學科滲透德育、實習教師彙報課、教學月活動”都放在方案中，研修主題指向性很不明確，活動安排散亂，缺少做深做實做強所需要的“研”的成分。揚子中學制訂的方案抓住了在課堂教學中存在的問題，確定了“優化教學環節，構建主動有效課堂”的主題，採取理論學習和專家指導，走出去和請進來的形式，通過“主動有效行動方案解讀、導學案的編制與實踐、與奉賢中學的同課異構、專家講座和導學案的課例研討”等活動，讓教師在教學情境的創設、教學問題的架構、教學內容的重組、學生練習的設計、教師教後的反思等過程中，實現教學環節的優化，就較好體現了針對性。

三是適切性。適切性既要體現在活動形式上，也要體現在組織形式上。我縣學校規模有大小，教師人數有多少，在活動和組織形式上不可能做到一致。很多學校制訂的方案，沒有考慮這些因素，什麼活動都是集體進行，一看就缺乏操作性。因此，可以採用大學校以學科組、年級組活動等形式；中等規模學校以理科組、文科組、綜合組等形式；教師較少的學校才採用全員的形式。還可根據活動的內容，採用集體、分組、個體等方式，以保證每次研修活動的質量。在這方面，活動中心就做得較好，他們根據本校實際，安排了器樂、文學、舞蹈、科技、書畫等六個組，各組組長根據學校制定的研修主題撰寫活動計劃，開展相關活動。這種將實踐體驗研修與教研活動有機結合的做法，值得我們學習。

四是有效性。“校本研修是學校組織或主持的教師培訓活動，校本研修要以教育教學實踐需求為導向，以教、研、訓‘三位一體’為原則，以行動研究、課題研究、實踐項目為主要實施載體。①”要提高研修的有效性，我們應在以下方面加以思考：研修的基礎是否來自校情、研修的內容是否貼近教師需要、研修的形式是否豐富多樣、研修的過程是否有新的生成、研修的結果是否真正促進了教師的專業發展。只有貼近了學校實際與教師需要，研修活動才能真正有效。

三、班主任團隊模塊

在“校本研修”中單列 “班主任團隊”的模塊，可見班主任在學校工作中的重要性。班主任所做的工作牽涉的很多方面，如班級管理藝術、學生思想教育、主題班會設計、温馨教室創建等。班主任是學生心靈的耕耘人，學生成長的領路人。班主任工作的好壞，小影響到班風學風，大影響到校風校貌。因此，各個學校都十分重視班主任隊伍的建設。但方案中也還存在一定問題，如某校班主任團隊的研修主題是“捕捉教育契機，提升班主任育德能力”，但安排的活動內容卻是如何提高學生自我教育能力、温馨教室創建、如何爭當一名研究型教師、家長會和家庭教育指導等，真正涉及如何捕捉教育契機的內容幾乎沒有。從中也反映一些學校的方案設計有走過場、應付了事的現象。就是一些審核通過的學校，很多活動也大都以專題講座、自主學習實踐、沙龍交流等形式出現，“研”的成分不夠。向化中學在主題是“農村中學生厭學心理的疏導”的方案中，安排了：學習學生的認知心理特點、開展學生厭學心理的問卷設計和調查、分析統計厭學心理產生的原因、研究對厭學心理學生疏導的策略和方法、在總結和反思基礎上形成對學生進行心理疏導的有效方法。方案的切入點不大，但很有深度，有利於組織大家操作。

四、自選團隊研修模塊

這個模塊主要集中在青年教師、骨幹教師、教研組長等方面，這説明學校對加強這些教師培養的重要程度，也説明了我們在自選團隊研修主題的狹窄。其實，自選的項目很多，如以學校開展的課題研究或專題組成員組成的團隊研修； “師徒結對式”或“同伴互助式”結對式研修；以微型課程建設為載體的項目研修以及以課例為載體的專題研修等。自選團隊的主題可以是學校指定的，也可以是教師根據需要自發形成的，而教師自發形成的研修主題更是我們大力倡導的。因為教師在每天的教學過程中，會碰到無數的問題，如果能將這些問題通過集體的智慧和行動加以解決，其產生的效益是不可估量的。這裏仍要指出的是怎麼“研”的問題，某校的青年教師團隊研修主題是“青年教師教學設計能力的培養”，但除一次是教學目標設計專題討論外，其餘的是學習新課程標準、觀看優秀課堂教學實錄研討、教學資源利用專題研討、課堂教學研討等，活動內容與主題很不貼切。如果將內容作一定修改，改為制訂教學目標的要素；教學重點難點的把握；影響教學目標達成的原因等，內容與主題就比較貼切了。

“校本研修”從方案制訂到實施還有很多工作要做，牽涉到“研什麼”、“怎麼研”、“是否有效”等問題。學校要發展，教師要提高，質量要提升，每個學校都有自己的規劃和行動。“校本研修”正是將這種規劃和行動以主題的形式，通過系列化的研修活動開展，因此，要重視兩者的結合。當然，“校本研修”工作還處在發展初期，教師對這種學習方式需要有一個適應過程。因此，更需要依靠校長、教師在實踐過程中智慧和悟性的發揮。現在出現一些問題是正常的，只要我們能正視這些問題並不斷地加以改進提高，不斷引領教師通過“校本研修”提升教育境界和文化自覺，激發教師無窮的創造力，“校本研修”一定能成為充實教師幸福專業生活的一個重要部分。