《跳水》第二課時課堂實錄

師：剛才大家找到了孩子情緒發展的幾個台階。在這一段裏面首先是孩子的臉紅了。剛才是什麼呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心裏很尷尬，現在內心的這種情緒已經怎麼樣了？

生：表現出來了。

師：臉紅了，緊接着是怎麼樣啊？

生：生氣了。

師：緊接着是..

生：氣極了。

師：到最後呢？

生：醒悟了。

師：到最後醒悟了。那麼你來説，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什麼還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什麼一直會追到頂上去?也就是説，在他醒悟以前，他處於什麼狀態？

生③：他處於想取回自己帽子的狀態。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是説從孩子最後一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那麼在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什麼狀態？你説。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心裏：氣極了是處於什麼狀態？所以後來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最後臉紅了、生氣了，氣極了到最後才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發展分成事情是怎麼起來的，到後面事情往前發展了，到後來又發展到高潮了，到最後事情才結束。那麼孩子追猴子這一段正是這個故事的什麼呀？

生：中心。

師：不對，是事物發展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什麼任務呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理台階是怎麼樣一步一步發展到這種程度的？也就是説孩子為什麼會臉紅，孩子為什麼會生氣，孩子為什麼會氣極，最後一個就是孩子在醒悟以前處於什麼狀態？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學生默讀、勾畫）

生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記着你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應該把事情搞得這樣危險。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以後你犯點什麼錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什麼原因呢？

生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是説孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了！（眾笑）

生：是因為孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊。

師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝着他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。

生：他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不應該冒着這麼大危險去..

師：噢，他不應該辦這件事，去追猴子，但是他追了。説明這個孩子缺點在什麼地方呢？

生：因為他不願被一個猴子戲弄。

師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎麼樣？

生：模糊。

師：不要説模糊。

生：糊塗。

師：糊塗也不太對。用我們現在的話來説就是他頭腦發昏了，發熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。

生：他是船長的兒子，不應該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當眾出醜。

師：不想當眾出醜。他已經..

生：因為他處於模糊的狀態..

師：你怎麼還是説“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才説模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什麼？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但並不完全一樣。還有什麼原因？

生：孩子不應該只顧着去拿帽子。

師：也就説他只顧去拿帽子，他為什麼要用這個“只”字。只顧去拿帽子，説明他還忘掉一些應該考慮的，忘掉什麼了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想着拿帽子，沒想到後果。

師：只想着眼前的目的，沒想後果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什麼這樣説呢？（指提問的生②）你剛才問為什麼要用括號註明孩子是船長的兒子？現在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你説吧，為什麼希望別人尊重他？

生：因為他是船長的兒子。

師：接着講下去，船長的兒子怎麼樣？

生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優越感，有這方面的原因。大家想一想，當這個孩子開始去追猴子，一直髮展到最後，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心衝昏了頭腦。他的腦袋已經發昏了。頭腦發熱，他考慮到那件事的後果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當時他也考慮不到。現在我們歸結一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發言梳理一下，找出一個概括説法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個方面太愛面子。

師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心衝昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧後果。

師：這還是他主觀的方面，也就是説他衝昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

師：水手起鬨、鬨笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮後果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們説這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手鬨笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

生：對。

師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如説，你當時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什麼撕得更兇了？現在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什麼？

生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什麼直到走上桅杆的頂端了，才有人大喊一聲。現在你知道為什麼嗎？

生⑥：知道了。

師：為什麼？

生⑥：因為孩子爬桅杆的時候，水手只顧着笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅杆的頂端

就有危險。

師：你同時還問我一個問題，為什麼水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧着笑了。

師：對了，也就是説孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現在你自己明白了是吧？你怎麼明白的，給大家介紹點經驗。

生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅杆頂端。

師：他為什麼學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎麼樣、猴子怎麼樣、水手怎麼樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什麼甲板上的人看見孩子上了桅杆大叫起來，孩子才醒悟了？現在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能説絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能説絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險，他才怎麼樣啊（再問生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..

生15：害怕了。

師：因為他害怕了，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那麼咱們下面看看最後一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。

生：（讀文）正在這時候，船長從船艙裏出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了”！

第二課時第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水裏，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎麼樣啊？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接着往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水裏，不跳我就開槍了！一！二！！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”

師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就説“我讀”。（此生推薦一位同學）啊，人家這麼信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的'信任了。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示範讀此段）這次有點像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船長？（指一舉手的同學）你來讀。

生：（讀文）“跳到水裏！趕快跳到水裏..”

師：你比船長還着急嗎？（眾笑）還沒説清什麼事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”

師：大家看第二次喊話：“跳到水裏”下面用了個什麼詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什麼意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來説的。比如“你要好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地説成什麼？

生⑦：不然。

師：不然就會落後。再如説要注意飲食衞生，不然就要生病。“不然”就是説“如果不注意衞生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我説一句話，你用“不然”説相反的意思，注意聽：孩子應該跳到水裏，不然——你接着説。

生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什麼非得讓孩子跳水？現在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼着他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什麼非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經糊塗了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會。

師：你來想想，指生⑧他在桅杆的頂端，跟他做過多的解説，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你説。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子説：“跳到水裏，不然我就開槍了。”

師：那麼我再問你：他爸爸為什麼會急中生智。

生⑧：因為他一心想救自己的孩子。

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅杆上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

生⑧：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水裏，他們都會救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因為船長拿着槍。

師：你這麼考慮，他的孩子走上了這麼危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他..

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個，他既然當船長，他的航海經驗，生活經驗就一定怎麼樣啊？

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。

（眾笑）

師：你前面那句話説得很好，想跳下去就得有什麼呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一説要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會不跳。您又説他經常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

師：對。這説明船長命令他跳水是有把握的，不會發生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，説明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最後那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子裏、嘴裏控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40 秒鐘時間長不長啊？

生：不長。

師：40 秒鐘時間太短了，可是後面説“40 秒鐘——大家已經覺得時間太長了”為什麼覺得太長了？你講。

生：在大家的心裏頭。

師：心情着急，一着急就覺得時間長。人為什麼要着急呢？都在耽心什麼呀？

生：孩子。

師：那麼時間本來不長，可是後一句就説覺得時間太長了，——後面那位同學，（指提問的生瑠）你剛才問我為什麼要用破折號，那麼你現在明白破折號在這兒起什麼作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什麼作用？

生10：就是表現大家擔心。

師：是這個意思，但，你不是問破折號起什麼作用嗎？

生10：時間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話裏能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經覺得很長了。抓住哪個詞啊？

生10：但是。

師：那麼起了什麼作用？

生10：起了一個轉折作用。

師：對了，明白了嗎？那麼還有一個問題，你們説這件事情發生了，最後解決的關鍵是什麼？用什麼方法，也就是説發生了危險，用什麼方法解除了危險？

生：跳水。

師：這樣説跳水就是整個故事的關鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那麼一開始有兩個同學都問我，（指提問的生①、⑨）為什麼以“跳水”為題。你起來，現在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你説吧。

生⑨：因為跳水救了他的命。

師：你再説。

生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關鍵。

師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關鍵。這種命題的方法是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再説説（指提問的生②）為什麼要加個括號，説明是船長的兒子

生：因為他身份特殊，有什麼..優越感——這是您説的。（眾大笑）

師：還有一點原因我們還沒説。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因為他後面寫到了他沒聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那麼高處跳水，這還好説，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才説得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那麼最後我要問大家一個問題。你們説這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現一個什麼？寫人的文章是表現一個人的精神品質；寫事的文章在表現什麼？或者説明什麼？

生：一個人要..

師：不要先説具體的，就説一般寫事的文章它要説明什麼？（此生答不出來，下面有同學提醒）唉，（指下面“提詞”的學生）他説對了，要講一個事理，講清一個道理。或者是反映一種什麼風氣什麼現象。這篇課文要説一個道理的，什麼道理？

生：這篇文章要説的道理是遇到什麼麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什麼？

生：我還有一個問題：前面説了，這天風平浪靜，後面又説波浪還沒有來得及把他淹沒。怎麼前面沒有波浪，後面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風平浪靜，會不會像灕江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那麼高跳下去,他要激起什麼呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。