《再見了，親人》教學流程

談《再見了，親人》一課的教學

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敍述，也因為那是我第一次上公開課。後來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師説的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。於是我這樣教學第一段：

1.指名朗讀

2．試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；

3．讀勸慰大娘的話；

4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句；

5．將抒情部分的反問句改成陳述句；

6．感情朗讀。

同時概括出“三步”學習法：

第一步“學分層，理清順序”

第二步“抓往事，理解‘親人’

第三步“讀課文，體會感情”

最後要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。

説實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的`語言。如：“望着這一批與自己生死與共的志願軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰鬥的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉着戰士的手，‘孩子’還沒説出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課後，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什麼朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解後，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像説話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什麼更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小説，少了那麼一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮於表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“國小語文教學需要教師傾注純真的情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨着情感進行。”（李吉林著《國小語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那麼他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，儘管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

一年以後，我又聽到了關於這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這麼一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜，像“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢於言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情盪漾。儘管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

第一，我會讓我説的每一個字都飽含深情。

第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。

第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閲讀和表達的機會。