《再見了，親人》片斷賞析

某老師導讀《再見了、親人》，抓住了寫小金花的一句話：“你回來以後，焦急地等待着媽媽，可是等來的是你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡的噩耗”，開展了生動的訓練：

師：“同歸於盡”是什麼意思？

生：就是一塊兒走向毀來。

師：誰能説説這兒的“歸”和“盡”是什麼意思。

生：“歸”在這兒是走向的意思，如果把其中的“同歸於盡”一詞抽去，誰能把這句話的意思再表達出來？

生：你回去以後，焦急地等待着媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人一塊炸死，她自己也犧牲的噩耗。

在此基礎上，教師進一步讓學生思考，誰説得好，與課文中的句子相比又怎麼樣？

［評析］

在導讀過程中教師並不孤立地進行詞句訓練，而是運緊緊抓住詞與句的`聯繫，釋詞為了更好地理解句子、練句又能更深入地理解詞義。如“同歸於盡”的確切含義在單獨理解中是難以體會的。因為“同歸於盡”，一語雙關，一是敵，一是我，性質不同，情感不同，在重新組句中，如不精細斟酌，就會文理相悖。如一學生統説“犧牲”，對敵人説就不妥當；第二位學生統説“死去”，對志願軍戰士又欠敬重；第三位學生把它分開來説，對敵人是“死去”，對志願軍戰士用“犧牲”，就又太羅嗦。相比之下，還是原句用“同歸於盡”最為簡潔。在這裏，教師抓的雖只一詞一句，但不僅訓練了語言，還訓練了思維，“練”出了那麼多的收益，這是高超的訓練藝術。