分數的產生和意義的教學反思（通用8篇）

在日新月異的現代社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的分數的產生和意義的教學反思（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

分數的產生和意義的教學反思1

《分數的產生和意義》是學生系統學習分數的開始，學生在三年級上冊的學習中，已藉助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數。本課的教學重在充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

一、動態演示，瞭解分數演變過程

數學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的，但也飽含着人類智慧的結晶。對於分數的產生，教科書分散在課前和課末呈現，為了讓學生能大概瞭解分數產生的演變過程，在現實問題中講述分數的產生，配於課件動態演示，不僅有助於提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播着數學知識與科學探索的啟蒙教育。

二、製造矛盾，突破分數認知難點

學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地創造。這樣的情境創設，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發，而是學生自我發現和創造的過程，有效地突破了教學的難點。

三、巧設問題，深化理解分數意義

學生依賴於自己的動手實踐和實例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響着後續知識的學習。因此，在學生初步概括出分數的意義後，以問題激發思考，在“比較幾個，為什麼單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脱具體實物的依賴，明白了一個分數關鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什麼表示的個數不同？”中，體會了單位“1”的數量多少影響着每一份的大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

四、拓展訓練，體驗知識應用價值

知識只有在具體應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數遊戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學生的逆向思維。在看圖説話中，既鞏固新知又滲透着不同單位“1”的相互轉化思想。

整堂課教學，學生藉助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數學的過程中不斷建構知識。

分數的產生和意義的教學反思2

《分數的產生和意義》這節課我講了兩遍，前後有兩種截然不同的想法，《分數的產生和意義》教學反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是黴運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出醜給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，於是就沒了像第一次那樣緊張的狀態，甚至説我感覺我是幸運的，藉助這次機會鍛鍊一下自己在這種大場面下的適應能力，事實證明我的猜想是正確的。

第一次，聽説有人來聽課，我就趕緊找師傅常老師幫忙選課題，正好該講《分數的產生和意義》，常老師説就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎麼處理，就連早上來學我還跟師傅説一個填空題有點難怕學生不會，常老師説那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結果卻很不理想。首先，温故互查的第二題應該讓孩子們説説為新內容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想着個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。裏面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過於尖鋭，學生做起來確實有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接説你的導學案得改。其次，我覺得我的應變能力欠缺，課上我就跟着導學案走，用的`過程中發現有問題，結果是為了完成這節課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數的意義”、單位“1”以及“分數單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所説的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪裏下功夫了。趁週三上午第二節沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改後的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續思考過程，在她們的幫助下第二次講完之後自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學反思《《分數的產生和意義》教學反思》。收穫更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她説：“教學分數的產生也應該強調指出是在不能得到整數的情況下產生的，任何事物的產生都有它的意義，課本這樣編排説明它是一個知識點，是需要強調的。”其實我原以為書本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最後還又總結了一段分數產生的原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師説的還有點多，應該充分信任學生，放手讓他們自己去發現問題、研究問題並解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們説出例子並動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應該站幾個人表示1/4，八個人時應該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數意義的理解。四、練習題設計個數軸或者老師拿幾支粉筆説分的份數和取的份數等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎麼都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經歷第一次的失敗，又怎麼會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發現：只有經過不斷的交流、反思，才能發現自己的不足，然後再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

分數的產生和意義的教學反思3

1、反思教學任務的完成情況

本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，並知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的設想。

2、反思教法情況

教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學法指導工作情況

在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待於提高。

4、反思問題

本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）個別知識點學生已經掌握並能用語言表達出來，教師還是心有餘悸地展開討論，佔用較多時間；

（2）教師放手的還不夠，在學生進行彙報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（3）對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

（4）課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

在本次教學實踐中我不僅收穫了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對於五年級的學生來説，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯繫的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特徵。

分數的產生和意義的教學反思4

這節課是學生和分數第一次正式見面，是學生學習分數知識的起始課，對後繼學習非常重要。課後我仔細回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：

一、創設情境，架設起生活與數學的橋樑

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”本課我從創設“分食物”的情境入手，喚起學生對“平均”分的直覺，從“一半”這個生活經驗開始，讓學生認識分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯繫。

二、自主探究，經歷數學學習的過程

學生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來説，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中，教師通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學生思考的自由，給了學生活動的空間和時間。比如摺紙，老師通過讓學生動手摺一折、塗一塗，想一想塗色部分可以用哪個分數來表示。

三、在學習活動過程中注重培養學生的創新思維

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學生折出了三種方法，這進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之後的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和塗色方法都是學生創新思維的體現。

總之，這節課目標比較明確，但是，反思整個教學活動的過程，這節課也有不足之處：

由於準備時間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善於思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。

分數的產生和意義的教學反思5

總評：本節課，學生始終在具體的生活情境中認識分數，讓新知的學習建立在學生已有的生活經驗基礎上，這樣聯結的知識才牢固，才是“有意義的學習”。創設問題情境，激發學生認知衝突，學生主動操作，自主評價，學生積極的學習情感被調動並得以釋放，學生學得輕鬆。同時，滲透數形結合思想，符合這一學段學生的思維特點。

1、感受數學與生活的緊密結合。

從學生熟悉的生活情境出發，孩子們都愛做遊戲，教師用學生們喜聞樂見的“分食品活動”引入，以激發學生學習數學知識的興趣與動機，吸引他們開展學習活動。教學時通過塗、折、畫等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，親身經歷“分數”的探索過程，切實感悟“分數”的真正內涵；同時，設計了多個層次的練習，在練習的過程中，聯繫生活實踐把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源於生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。

2、讓孩子成為學生活動的主人。

數學遊戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手摺一折，塗一塗，感悟平均分，並逐步探索出分數1/2，在動手實踐中，每一個學生選擇一個自己喜歡的分數，並用折一折、塗一塗的方式把它表示出來，或通過自己折一折，發現了哪個分數。在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過小組合作用長方形紙折出並塗色你有幾種不同的表示方法，瞭解雖然折法不同，但都時平均分成4份，因此都可以用1/4來表示，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，讓學生在動手做、用眼看、自主説、認真想的過程中，真正成為學習的主人，教師作為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。師生互動、生生互動，營造了寬鬆的教學氛圍，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中主動獲得知識。

3、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來説，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手摺、塗出1/2，並及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敍述1/2時説得比較規範、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手摺紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的1/4，不只對1/4進行了簡單瞭解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生摺紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由於學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕鬆。

4、充分挖掘教學素材，培養學生的估算和猜測的能力、習慣。

本課教學中設計了兩次讓學生估計的和猜想的環節。第一次是“想想做做”中第3題，讓學生先通過觀察，估一估下面兩張紙條是原來的幾分之；再讓學生猜測一下，照這樣分下去，還會出現幾分之一？學生在理解幾分之一的含義並找到規律以後，大膽地猜測後面可能出現1/12和1/24。在課尾總結了本課學習的是“幾分之一”的分數以後，我又讓學生猜猜下一節課可能會學習怎樣的分數，很多學生都猜測出要學“幾分之幾”這樣的分數。這樣的設計，有利於培養學生大膽猜想的習慣和善於猜想的能力，也為下一節課的學習埋下伏筆。

整節課，學生是在輕鬆、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，真正體會了分數的含義。

分數的產生和意義的教學反思6

分數除以分數是學生在學習整數除以分數和分數除以整數的基礎上學習的，就內容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養學生的歸納推理能力，滲透用字母表示數的數學思想。因此在教學中設計了三個環節：

1、回顧：我先讓學生回顧我們前幾天學的分數除法計算法則，並相機在黑板上用字母表示，而後讓學生根據字母形式説説計算法則，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性。

2、探究：在這個環節中，讓學生先估算，然後進行嘗試計算中，因為受到前兩節課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學生學習的現實起點我直接讓學生用自己的話説説分數除以分數的計算法則，學生回答非常精彩。最後學生比較“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”有什麼共同點，歸納出分數除法的計算法則，並鼓勵用字母來表示。

3、延伸：在鞏固練習後我讓學生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學生驚奇地發現原來分數除法的計算法則同樣適用於整數和小數除法。

應該來説我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學生精彩的回答；看到了學生體驗成功後的笑容；自身也體驗到上課給我帶來的愉悦。我高興之餘想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉化為實踐的恆心。只有在課堂中體現自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。

分數的產生和意義的教學反思7

本節課在教學中充分藉助學生已有的知識基礎，通過觀察、塗畫、比較、歸納等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學中我注重了以下幾點：

一、創設情境、直觀導入

在教學中為了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，塗色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過對長方形紙的塗色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啟發計算思維。比如畫斜線的1份佔1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2，但是對於整個長方形來説是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念説明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什麼意義？我提示學生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最後學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，於是我接着要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學生一下子就説了結果1/6，然後我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再説出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然後歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、摺紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，既培養了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。

分數的產生和意義的教學反思8

今天教學內容是認識分數，主要要求學生掌握單位”1”，分數的意義，以及分數單位，學生學習單位”1”時，對一的物體一個計量單位都好理解，對一個整體開始有點不理解，我通過畫圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學生理解了；教學分數的意義時，採用圖形結合法讓學生分清誰是單位“1”， 一邊用手指着每個圖形，一邊解説，就是把單位一平均分成有的4份、有的8份、有的5份……

這些用兩個字表示就是“若干”，塗了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數，歸納起來，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數，叫分數。這一解析學生就懂了；至於分數單位，就因勢利導，這些分數中表示其中的一份，就是這個分數的分數單位，再添上鞏固練習，這節課學生確實學的頗有興趣，另外，P37第四題，學生開始有點無所適從，後來引導分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學生思考，繼續使分數這一概念，在學生的思考中內化，難點被突破了，整節課，結構合理、張弛有度，學生學得有興趣，教學效果良好。