意義的作文錦集九篇

在日常的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的意義的作文9篇，歡迎閲讀與收藏。

意義的作文 篇1

三毛説過：“歲月極美，在於它必然的流逝。春花，秋月，夏日，冬雪。”這是一條無盡的河，在浩蕩的長河中，我們每一個生命都是一位泅渡者。我們斑斕的一生，是被時光的洪濤沖刷盡了的痕跡，還是一曲嘹亮的船歌，響徹雲霄，超越了時光，永垂不朽。

當我們的生命被時光證明了存在的意義，我們的人生方能無憾，方能不朽。

如今的人們攥緊了時光，將每一分每一秒鑄成了金燦燦的財物，用短暫的人生窮極無聊地在存摺上做着加法。當我們兩鬢侵霜，不久於人世，回首這場與時光的賽跑，悵然若失。

時間的洪濤湧來，人們什麼也沒有留下，追名逐利、勞頓不堪的一生，如夢似幻，渺渺苦海，找不到生命的樂土，找不到生命的意義。

古人有立功立言之説，西方眾哲如黑格爾、尼采亦有“人”存在之思，每個人都想在時間的長河中留下自己精彩的風景，都想讓時光證明自我存在的意義。

要瑧至此境唯有找回自我，不要在世俗的泥淖中掙扎。可品書，可冥思，可奏琴。在自我精神的聖地中遨遊，尋找生命的最終歸宿。

這或許不能讓我們自豪於胸口耀眼的榮光，這或許不能讓我們享受到裘衣金樽的輝煌；但這能讓我們在時光中留下獨特的聲音，讓後世的泅渡者得以眼望我們絢爛的星光。

千百年前，當拿破倉攻破了城池，耀武揚威，黑格爾靜靜地坐在自己陋小的屋子裏，用筆寫道：“我看見皇帝一一這位世界精神騎在馬上，眼光集中於一點，有一種奇異的感黨。“

拿破崙的武功成就只能顯赫一時，終將被時光沖刷淨了痕跡；“世界精神”卻作為黑格爾的哲學符號流傳久遠，存之於世。黑格爾的生命亦在生命之河流近、滌盪、打磨中，愈顯可貴的意義一一那被時間證明的意義。

曾經，海子用嘶啞的歌喉吶喊，杜甫用深沉的悲撫慰人心，涅克拉索以廣大的筆調逼使意欲逃逸的靈魂返回黑土……這些偉人們生前遭遇了太多的冷落和排斥，平庸的羣眾將他們擠向了大地的邊緣，然而時光終將證明他們生命的意義。正如尼采所吟唱的：“我的時代還沒有到來，有的人死後方生！”

偉人如此，用自己的星光點亮了悠悠過去的漆黑天空，在時光沙漏的流逝中，應證了自我圓足的生命。而我們中的哪一個又不能實現自我真正的意義。

只要我們拋卻了世俗的羈絆，找回自我，用一個純粹的靈魂悠遊世界，我們定可實現那能被時光證明的意義。

生命的大美也定能在時光的濤聲中，綻放，不朽！

意義的作文 篇2

多少年來，在作文教學中我們所注重的往往是“後”作文教學——也就是從學生開始提筆作文之“後”開始的作文教學。

“後”作文教學大略包括以下幾個方面：

1．命題。命題之後的審體和解題的教學。

2．批改作文。對學生已經形成的文章做書面或者口頭的批改。

3．作文評講。對學生已經形成的文章做批改後的口頭評講。

這種“後”作文教學的傳統模式已經貫穿了中國上千年的歷史。中國教師幾乎從來都是這樣教作文的。魯迅先生在談到他學習寫文章時説過的“突然有一天發現自己作文本上圈圈多起來，而叉叉少了下去，於是終於學會了寫文章”，大抵也是這種“後”作文教學模式的反映。

“後”作文教學是一種不太全面、不太科學的方法：它注重的是學生開始形成文章以“後”的教學輔導工作，而不是學生寫文章之“前”的教學誘導過程；它致力於學生文字的形成過程，而不是學生思維的發生狀況；它運用的是學生業已收取在大腦裏的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現時攝取活生生的生活素材；它依賴於學生開始寫作時的理性思索，而不是寫作醖釀時的感情積聚。

可以説，“後”作文教學是一種帶有“馬後炮”性質的作文教學方法。

略略考察文章的形成，總是“生活——感情——思維——文字”這樣一個過程，文章是思維的表現，而思維又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，寫作者是有許多準備工作要做的，而教師也是有許多先期教學要執行的。

其中最主要的“前”作文教學，就是教會學生“攝取生活素材”的本領和激發學生的寫作激情這兩重任務。

二、幫助學生學會“攝取生活素材”，是“前”作文教學的首要內容

生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。“生活素材”沒有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。

但是由於傳統的作文教學大多從“命題”教學發軔，教師並沒有注重怎樣教會學生進行“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集。命題作文開始以後，寫作過程的本質也就是要求學生把自己於“過去時”業已“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。

如果某個學生在此前已經攝取了一些“水”和“米”、如果某個學生的這個“過去時態”的觀察工作做得好、如果某個學生的記憶力比較強，那麼，就有可能“燒”得出或者燒得好這鍋“飯”。

如果某個學生平時沒有注意攝取“水”和“米”，或者對以上“生活素材”攝取得不多、不好、不全，自然就燒不出這鍋“飯”來。

在這樣的情況下，假如教師硬要他們“燒”、不“燒”也得“燒”的話（我們的許多命題作文教學就是如此，譬如“記一件有意義的事”），就必定燒出“夾生飯”來。或者，學生實在沒有生活積累，只好來一個“時挑野菜和根煮，旋斫生柴帶葉燒”，以假、大、空充數。

作文教學大多從國小生開始，他們剛處於學習寫作的起步階段，都沒有經歷過“攝取生活素材”的訓練、也沒有充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指攝取過生活的博大豐厚的源泉。所以，可以説，大多數的國小生在以“命題作文”為方式開始進行作文學習時，是沒有足夠的“生活素材”墊底的。

但是大多數國小生又必須寫“命題作文”，於是，就造成了今天寫作教學的尷尬局面。

可能有人會説，學生是要上語文課的，他們可以通過語文課的閲讀學習寫作。

不錯，通過閲讀各種文字作品可以學習作文。從他人的文字作品中學習“攝取生活”的方法、學習他人“攝取”的“生活素材”乃至學習“攝取”別人已經“攝取”的“生活素材”，也是有可能的。

但是，單單通過閲讀來學習寫作肯定是片面而隔膜的，因為從根本上來説，單是閲讀別人的作品的話，仍然不能獲得寫作的最鮮話、最直接、最豐厚的“生活素材”，仍然沒有得到生活最寶貴的賜予。

套用的話來説，通過閲讀獲得的不是生活的“源”而是生活的“流”——是作家在“彼時彼地”通過他們自己的觀察和體驗所獲得的“生活”，而不是自己觀察和體驗所得到的“生活”。（《在延安文藝座談會上的講話》見《選集》第三卷）

自己親身觀察和體驗的“生活”和從別人的文章裏得到的“生活”是不一樣的，這裏有“文野之分、高低之別”，這也就是“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親”的道理。

可能又有人説，今天的學生本來就很少“生活”，原因是他們學習負擔太重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥——彷彿因為學生沒有豐厚的“生活”，我們就沒有幫助學生學習“攝取生活素材”的必要似的。

意義的作文 篇3

落葉在空中盤旋，譜寫着一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩；白雲在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫着那一幅幅感人的畫面，那是白雲對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦。 感恩是有意義的。愛讓這個世界不停旋轉。

父母的付出遠遠比山高、比海深，而作為我們，只知飯來張口，衣來伸手。而似乎又有一條隔離帶，讓我們變得自私自利，忘記了曾經父母的`付出，忘記了那一聲聲快樂，學會去感激別人是自己的一份良心，一份孝心，因為如此才會有和睦，有快樂，有彼此間的敬重。 懷着一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋，你將會發現自己是多麼快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，因為這會使世界更美好，使生活更加充實。 成功時，感恩的理由固然能找到許多；失敗時，不感恩的藉口卻只需一個。殊不知，失敗或不幸時更應該感恩生活。

因為感恩，可使我們在失敗時看到差距，在不幸時得到慰藉，獲得温暖，激發我們挑戰困難的勇氣，進而獲取前進的動力。即使做不成一棵大樹，就做一片綠葉。不要小看綠葉的渺小，不要看不起綠葉的樸實無華。它有自己存在的準則，更有自己演變的方式。只要你能從中悟出點什麼，你就會無愧於腳下這塊土地。大樹有大樹的風采，綠葉自有綠葉的內涵。 感恩，是結草銜環，是滴水之恩湧泉相報。

感恩，是一種美德，是一種境界。感恩，是值得你用一生去等待的一次寶貴機遇。感恩，是值得你用一生去完成的一次世紀壯舉。感恩，是值得你用一生去珍視的一次愛的教育。感恩， 不是為求得心理平衡的喧鬧的片刻答謝，而是發自內心的無言的永恆回報。感恩，讓生活充滿陽光，讓世界充滿温馨。 感恩是人生在世的一種生活意趣。當我們在生活中遇到任何事情時，生活如意或失意，都應該心存一份感恩。

時光流水、歲月匆匆，在人生短短的歲月中，感恩，是一種心境，是一種感悟，但它絕非是不思進取的表現。即使生活、工作都平平淡淡，那又怎麼能影響你感恩的心情呢？要知道世上事十有八九不如意。儘管我們也許生活得孤獨寂寞一些，也許我們的衣食住行還差一些，心想欲成的事還沒有達到滿意。但我們卻對名利地位心無慾，沒有過多的非份之想，不必去推眉折腰、仰人鼻息地活着。更無須溜鬚拍馬、投其所好地對人對事，活得瀟瀟灑灑，自己擁有一顆平常心，本本份份做人，認認真真做事，就會生活得如閒雲野鶴之怡然自得，自然活出一份感恩的好心情。

放眼天空，你會深刻體會到，太陽在為你鋪撒陽光，鮮花在為你盡情開放，羣山在為你起舞，飛翔的鳥兒在為你歌唱。有了這樣的一種感受與心情，湧上你心頭的感恩，你能不説這是一種快樂嗎？感恩，是人生心靈潔淨的超然，是生活美麗的色彩，是真實面對生活的過程，是幸福生活的源泉。讓我們感受這美麗的生活和豐富多彩的人生，學會感恩。

意義的作文 篇4

週末，媽媽帶我們全家一起去了靈山---它位於江蘇省無錫市。

我們先到的第一個表演場地----九龍灌浴。我們靜靜地等待着。終於，蓮花打開了，兒時的釋迦牟尼佛祖誕生了，在蓮花的四周有九條龍，龍嘴裏噴射出了水柱，這就叫九龍灌浴。

然後，我們再往右上方走去，走了幾分鐘，我們就到了梵宮。到了梵宮門口處突然安靜了許多，起先的聊天聲，歡笑聲都消失了，正當我不解的時候，我看到梵宮口的講解員示意讓大家安靜。這時一股莊嚴侵入全身，讓我不由得安靜了許多。進去的人都張大嘴巴在不停地讚歎。連弟弟都看得眼花繚亂“爸爸，為什麼要穿鞋套啊？”我問。爸爸説：“因為梵宮裏是神聖的，為了不玷污神聖，所以我們要穿鞋套。”爸爸的解釋給梵宮更增添了幾份莊嚴的色彩。梵宮裏還禁止飲食，這是對佛的尊敬。

再往上走，已經能清楚地看到大佛了，我們一起走了上去。走到一小半，我就癱坐在台階上走不動了，大口地喘着粗氣，而84歲的太婆卻在往上走。“你知道太婆這叫什麼嗎？”媽媽問我。我搖搖頭，媽媽繼續説：“這叫虔誠。”我聽了，似懂非懂地點了點頭，繼續往上走。終於到了大佛面前，大佛和藹地看着我，好像在説：“歡迎來靈山。”

這時，媽媽告訴我説：靈山大佛有88米高。我想：“那不是有五個教學樓那麼高嗎？媽媽好像看出了我的心思説：‘你看，下面的人全在拍照，他們想拍到大佛的全景，不得不退後老遠能拍得到大佛的全身，他有多大呀！”

我不得不感歎：多走多看長見識呀！悶在家裏的“小懶蟲”們，該出去走走啦！

意義的作文 篇5

剛學完國中課文《一面》，實在是讓我有許多遐想。一面，也許無關緊要；一面，也許很快忘掉；一面，也許受益匪淺。而作者的一面，卻是終身難忘的，它無時無刻地在影響作者的生活，使他有勇氣面對生活。

只是一面之緣，對每個人的影響程度是不同的。走在大街上，你可以和任何一個人產生一面之緣，而這一面後，又匆匆離去，彼此給對方留下背影，遺憾……作者與魯迅的一面，並沒有給作者留下遺憾。他捕捉到了這一面，深深領略了這一面，這一面帶給他的是希望，是對中國解放的希望。他讓讀者明白，這不僅僅是一面的印象，也是支撐着他四年面對艱苦而永不退縮的精神支柱。

魯迅先生對進步青年的慈愛，關懷，使作者深深感動而感激。這種感情使他把對魯迅死訊的悲痛轉化為動力，催促着他繼續前進。

一面，何意？又何義意？，一面是以與某人不經意時的緣分；義，可能只會是你人生中一個美好的瞬間，也可能會是你人生中最難忘的事，也可能會是你永久的人生支柱。

而你，一面對你又是何義？

意義的作文 篇6

一男性患者，24歲，感冒發燒一天，體温38.6度，頭痛，鼻塞流清涕，惡寒，舌質淡苔薄白，脈浮弱。處方：桂枝、白芍各10克，生薑3片，大棗4枚，炙甘草6克。2劑。每天1劑，水煎取600毫升，分3次温服。服藥後喝一小碗熱粥，蓋被睡2小時以取汗。汗出病癒則停後服。結果服藥1次汗出而愈。

這個病例，從症狀來，惡寒無汗，是麻黃湯證。但脈浮弱而非浮緊，説明人體正氣虛弱，用麻黃湯則有峻汗傷正之慮，用桂枝湯則更穩妥安全。《傷寒論》第42條：“太陽病，外證未解，脈浮弱者，當以汗解，宜桂枝湯。”如果病人是太陽病，發汗的原則是肯定的，但具體是用麻黃湯還是用桂枝湯，則要根據脈象確實。有麻黃湯證，脈浮緊，用麻黃湯無疑；有桂枝湯證，脈浮緩，用桂枝湯無疑；若麻黃湯證而脈浮弱，則用桂枝湯更穏妥；若麻黃湯證而脈沉弱，則要用麻黃細辛附子湯。這就是脈診的意義。

意義的作文 篇7

今天，我穿上志願者服裝，跟浙江工商學院的哥哥姐姐們一起來到了著名的義烏國際商貿城，為山區的小朋友進行募捐活動。

在整整一天忙碌的募捐活動中，發生了兩件很有趣的事。一開始募捐的時候，我們遇到了兩位國外的叔叔，他親切地拉起我的手，用英文問我：“What are you doing？”我一臉茫然地望向媽媽，“這位叔叔是問你在幹什麼呢。”聽了媽媽的翻譯，我才恍然大悟，不好意思地笑了，隨後，同行的大學生姐姐跟他交流了以後，他大方地捐了一百元給山區的小朋友，並且對我豎起了大拇指，連連誇我們做的是一件非常有意義的事情。

沒過一會兒，迎面走來一個皮膚黝黑的黑人，他突然拉住了我，用奇怪的普通話加英文斷斷續續地問我在做什麼，衣服上的志願者標誌是什麼意思？可惜我不會説英語，想回答，卻不知道該説什麼，又是大學生姐姐跟他耐心地介紹了募捐，他聽明白了後，二話不説，爽快地捐出了一百五十元，並且還抱着我拍了一張照片作為留念呢！

這一天可真有意義，以後我一定要好好學習英語，也像大姐姐那樣和外國友人們順利地交流，幫助更多山區的小朋友。

意義的作文 篇8

今天，我們在作文班玩了一個“擊黑板傳粉筆”的遊戲。

老師首先和我們講了遊戲規則。老師轉過身去背對着我們，用教鞭敲打黑板，同學們在下面隨着敲打聲傳粉筆。當教鞭停了的時候，粉筆落在誰的手裏，誰就要表演節目。可以唱歌，也可以學小動物叫。要是粉筆在誰的手裏折了，也要接受懲罰。

接着我們就開始玩這個遊戲了。在傳粉筆的時候，有的同學還沒有到他那裏就去搶粉筆；有的同學拿到了粉筆之後急忙扔給下一個同學；有的同學太着急了，把粉筆摔到了桌子上；還有的同學拿到粉筆就急急拋給下一個同學。每個同學都很緊張。

敲打聲突然停了，粉筆正好落在了王元同學的手裏，她拿着粉筆萬般無奈的站了起來，同學們都哈哈大笑。她唱了一首“美麗的小天使”歌聲動聽極了。贏得了同學們一陣熱烈的掌聲。突然，敲打聲再次響了起來……

我的眼睛緊緊地盯着粉筆，當我前面的同學把粉筆傳給我時。我一下子呆住了，但我馬上就反應過來了，很快就把粉筆傳給了下一個同學。我長舒了一口氣，心想：幸好沒輪到我，我可不好意思給同學表演節目。

通過這節課，我知道了怎樣去觀察生活，感受生活的樂趣。這是一節非常愉快而又有意義的作文課。

意義的作文 篇9

今天，是個意義非凡的日子，還記得三年前的今天，哥哥姐姐們為我帶上了鮮豔的紅領巾，三年後的今天，我們也成為了那時的哥哥姐姐，這是光榮的時刻，也是感人的瞬間，這一天讓我永生難忘！

第二節課一結束，我的心就砰砰地跳了起來，當 張老師給我們發火紅的紅領巾時，我感到特別的光榮和自豪，我捧着鮮豔的紅領巾，心中暗暗想：“我一定要把這件事做到最好，不能讓弟弟妹妹失望。”

當響亮而清脆的音樂聲響起，我便嚴肅地下了樓，心想：“這意義非凡的時刻終於到啦，我欣喜若狂！”來到操場後，我們站得比誰都挻立，因為誰也不想在許多家長和弟弟妹妹前出洋相，接下來弟弟妹妹展示了體操力達指尖。

激動人心的時刻來臨了，我們要給弟弟妹妹戴紅領巾了，儀式開始時，我的神經立刻繃緊了，只聽主持人説：請四年級同學為一年級同學佩戴紅領巾。我們莊嚴的右跨一步，向前走去，來到了一個弟弟身旁，他面帶微笑，我想：“他應該是太開心了，因為他要成為正式的少先隊員了。”接着我打開紅領巾，翻開他的衣領，把紅領巾戴上，再把衣領翻下，紅領巾就戴好了，這是個激動人心的時刻，對我和他來説也是意義非凡的，他的笑容更加燦爛了，更加陽光了，我心裏也不由得有了幾絲自豪，幾絲光榮！

回憶起那時的我，也是這樣的歡呼雀躍，這樣的激動無比，今天則是我為弟弟妹妹戴紅領巾，我的心情是這般緊張，這的我比那時的一年級的我多了幾分自豪，幾分光榮！