小數的意義教學反思（精選14篇）

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的小數的意義教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小數的意義教學反思 篇1

在學生原有知識經驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，並初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關係。

首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的複習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然後再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手裏的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之後，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕鬆理解了小數的意義，並運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關係，提高了教學的時效性。

這些都是本節課的重點，而出現這些問題説明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

小數的意義教學反思 篇2

本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：四年級下冊小數的意義教學反思四年級下冊小數的意義教學反思

一、教學時不能將知識強加給學生。

因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味

二、對待學生的作業管理要嚴，練習到位。

《小數的意義和性質》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上説的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業完成後漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業時要全面、認真、有耐心，採用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業，對於錯的作業糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。

小數的意義教學反思 篇3

《小數的意義》是國小數學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數的意義這部分知識是小數後續知識的基礎，因此學好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。

小數的意義是在學生學習了分數的初步認識之後才學習的，所以在設計本節課的教學時，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯繫，如：通過學生對十進分數的認識來引導他們學習和理解小數的意義。以此作為學生認知的橋樑，我認為更易於學生對新知識的理解和掌握。

在認真鑽研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

1、在生活情景中，瞭解小數的產生，體會數學與人類社會的密切聯繫，瞭解數學的應用價值。

2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。

3、通過小數的運用，激發學生對小數的學習興趣。

4、通過學習，讓學生正確理解小數的意義，並認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學效果。

在講完這節課後，我認為自己成功之處有以下幾點：

（1）本節課的開始，我讓學生帶着問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然後去發現誤差。這個環節的設計，既發揮了學生的主體性，又發展了學生髮現問題、獲取數學知識的能力。在整個教學過程中，我儘可能地調動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節課上，91％的學生都在課上積極發言了，只有3人一個問題也沒有回答過。

（2）教學中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯繫，通過讓學生觀察、分析、比較，發現了小數的本質特徵。這樣，不但注重了學生探究能力的培養，而且也有利於學生良好認知結構的形成。

（3）在教學過程中,我還注重聯繫學生生活實際，善於抓住新舊知識的銜接點，能啟發學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數學”、“學習數學很有用”，從而大大激發了學生學習數學的興趣。

此外，我在講授這節課的同時，還對班中的學生進行了前測和後測。測試後的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之後，在後測中37人都已會讀。“你知道小數的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之後，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

小數的意義教學反思 篇4

本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯繫。在創設情境中，我儘量讓學生多説説自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。

對於小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的關係並能進行轉化，明確小數的計數單位，理解並掌握小數的意義。”所以多數學生對於小數的意義的理解還是膚淺的，可能並沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，儘管這是一種規定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為後面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕鬆、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。

小數的意義教學反思 篇5

講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數學語言表達不夠完整﹑準確有條理。

在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學生説 1平方米=10平方分米。我當時內心裏就有點惱火，語速和表情上就表現出來了。學生更不敢説了。想想確實不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發現學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。

在做練習時，多數學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數。但一問到你是怎樣想的，學生就啞口無言了，不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候學生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發展，已經有了一些基礎，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）

所以在以後的教學中，注重學生從説理中培養學生數學語言表達能力，在互動中培養學生數學語言表達能力，在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恆。

小數的意義教學反思 篇6

人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。

第一次執教《小數的產生和意義》後，自我感覺還是挺不錯的。從瞭解小數的產生到探究小數的意義最後到綜合練習，學生的學習過程挺順利的。但在這個過程中，也出現了一些小插曲：我説在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統計，也就會用到小數了。本以為我可以按照預設進入正題了，這時有個學生説“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什麼一定要用小數?”由於我沒有預設到這個問題，霎時我呆了，最後決定告訴學生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以後教學中，對於課堂出現的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。

在正方形紙上畫出0.1這個小數時，大多數同學都是塗最旁邊的一格，我也就是想當然的`按照學生的思路進行教學。正當我為解決這個問題高興時，有個學生突然地説“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預設不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這裏的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學生提的問題再深入地分析一下，產生的課堂效果肯定會不同，學生也會更為深刻地理解0.1的產生及意義。由此，我想到了以後備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什麼;第三，除了備教材外，更要備好學生，對於學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設;第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。

教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處於主體地位，教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展為中心。只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。

小數的意義教學反思 篇7

小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。

為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悦，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。藉助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我採用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯繫，學生馬上可以説出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然後，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、説、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分前面多餘的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。

在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊説出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然後把猜的結果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最後交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在着許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以後教學中能注意存在的問題，改正缺點。

小數的意義教學反思 篇8

本節課的安排層次清楚，重點突出，把小數的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什麼表示成0.3元”和“3分為什麼表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數與分數之間的聯繫。

在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現了“1米等於100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經常接觸到的是“1米等於100釐米”“1米等於10分米”這樣的換算。對於“1米等於1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調一下，這裏是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然後放手讓孩子合作，發現米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。

在練習中，孩子出現了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現相應的錯誤，比如，説完了“3分為什麼表示成0.03元”這個問題後，可以問孩子“4角3分等於多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。

板書中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話，應該板書出來，給孩子一個明確的概念。

練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節省時間解決沒有完成的兩個問題。

其實，在教學這節課之前，孩子已經學過了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來看，孩子已經把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的複習還是必不可少的。

通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術。

小數的意義教學反思 篇9

小數的初步認識是國小數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式在三年級已經學過。學生雖然對小數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

本節課，我先讓學生展示小數在我們生活中的應用，接着讓學生説説為什麼要用小數，學生都説出了小數會比較簡單。這樣的設計，就把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯繫了，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而感覺他們進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。接又重新複習了一下關於分數的相關知識，讓學生去體驗。雖然最後，學生的掌握情況還算可以，但是可能對那些後進生來説，理解得不是很好。

在課中感覺到學生是有差異的，我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現的誤解要注意引導好。

小數的意義教學反思 篇10

人教版國小數學第九冊教科書關於小數乘法的意義有明確規定：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算；一個數乘小數的意義就是求這個數的十分之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學過程中，我先通過創設情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然後花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊塗，我便告訴學生，如果第二個因數比1小，習慣上我們不把它説成倍數，而是從分數的意義入手，引出一個數乘小數的意義，然後我又幫助他們總結規律，要看後面的數是大於1還是小於1。小於1的，就是表示這個數的十分之幾、百分之幾是多少……大於1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，究竟是什麼？如果無關大雅的話，把15.5×0.7説成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那麼小數乘法的意義為什麼還要分為“小數乘整數的意義”和“一個數乘小數的意義”？難道15.5×0.7的意義説成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數學是什麼？作為一個數學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點説不過去。但是誰又能真正説清楚數學究竟是什麼呢？美國數學家柯朗在他的《數學是什麼》的書中説道：“……對於學者，對於普通人來説，更多的是依靠自身的數學經驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數學是什麼？”有關專家説：“數學就是人們的一種主觀建構，從某種程度上説它就是無中生有。”所以，我想我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。在關注數學事實的同時，更應該關注孩子的數學經驗。面對數學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數學（條件唯一，答案唯一）。數學的魅力就在於數學的探索性與想象力。只有充滿着想象的數學，才會深深地吸引着孩子。

小數的意義教學反思 篇11

教學要求：

1、使學生結合具體情境初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

２、使學生進一步體會數學與生活的密切聯繫。

教學重、難點：能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

教具學具準備：課件。

教學過程：

一、複習

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９釐米＝（）分米１分＝（）角

二、新授

1、認識整數部分是０的小數

出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長和寬，看看他們量的結果是多少？

（長５分米，寬４分米）

這是用分米做單位的，如果用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？（板書）

師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點五。

十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點四。

（板書補充）

完整的板書：

５分米 米 ０.5米 讀作：零點五米

4分米 米 ０.4米 讀作：零點四米

書空：0.5 0.4

齊讀：零點五 、零點四

2、認識整數部分不是０的小數

出示情境圖：

能不能像剛才那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數？

1元2角，想一想，2角是多少元？那麼1元2角是多少元？（板書）

3元5角呢？（板書）

完整的板書：

1元2角 1.2元 讀作：一點二元

3元5角 3.5元 讀作：三點五元

書空，齊讀。

3、認識整數、自然數、小數及小數各部分名稱

師：我們以前學過的表示物體個數的1、2、3是自然數，0也是自然數，他們都是整數。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數。小數中間的點叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，右邊是小數部分。

板書：

0、1、2、3 自然數 整數

05、 04、12、 35 小數

整小小

數數數

部點部

分 分

分別説一説0.4、1.2、3.5的整數部分和小數部分各是多少。

三、想想做做

1：仔細觀察圖意，説説題目的意思。

照樣子填寫。

説一説每組3個名數之間的聯繫和區別

2、3：獨立練習。

4：先同桌互説，再全班交流。

5：為什麼0右面第一個點上填0.1？1右面第二個點上1.2？

獨立填寫其他的小數。

教學後記：

學生説很簡單，我可不敢掉以輕心，在小數這一塊出問題的可多着呢。要不要説意義？

小數的意義教學反思 篇12

本節課是在同學初步認識了分數和一位小數的基礎上佈置的。

本課主要是通過同學認識兩位、三位小數，進一步的完善同學對小數意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯繫，引導同學逐步加深對小數意義的理解。在教學時我感到同學對與分數與小數之間的關係理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫中，基本上都知道要根據小數的數位來確定分母，由次可見同學對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學中也發現，對小數的讀寫教材中沒有明確的相關知識點，所以在教學的深度上教師不易掌握。

我是根據以前同學在學習這局部知識中存在的問題，對於小數的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的説明和專門的訓練。在練習中同學在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。

我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

小數的意義教學反思 篇13

《小數的產生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學的。這一內容,既是前面知識的延伸,也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義,小數與分數的聯繫,掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

1、猜數導入,將學生注意力引向課堂。

課始當我打開課件,呈現的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了，老師,這是什麼啊。老師,這下面有什麼啊。我説:這個長方形下面有一個很特別的數看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個數出現學生都處於興奮狀態。就此很順利的引入了小數課題。這個環節也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發生興趣時,他們就會主動地、積極地、執着地探索。

　2、注重方法滲透,引導學生探究

本節課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的聯繫這個環節。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生説去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生説把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上台示範給大家看。然後再問:一角錢用元作單位用分數怎麼表示,用小數怎麼表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環節重複。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想後讓學生自學書上關於1分米=1/10米=0.1米內容。讓學生感悟十進制分數與小數之間的聯繫,進而鼓勵學生在學習過一位小數的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數。最後讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

3、不足或困惑

小數意義這一課屬於概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數的意義這一環,本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創設一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶着學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,並且能夠在操作中領悟到一些什麼,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數的意義教學反思 篇14

學習《小數的意義和性質》時，我先讓學生自學，然後交流自學收穫與自學中遇到的問題，然後尋找生活中的小數，最後用算珠認識數位順序表。

在認識數位順序表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位順序，並用算珠表示135，然後提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地説：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地説：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待着，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，於是我換了種思路，問：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，並且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的後面再添上一位！”順勢我們就開始了小數部分數位的學習。

我發現用算珠來認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。