説課與課的關係與注意事項

説課與備課、上課的關係

（一）説課與備課的關係

1、相同點：

（1）主要內容相同，説課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。説課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而説課是對其他教師，説明自己為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。説課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。説課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。説課教師不僅要説出每一具體內容的教學設計，做什麼。怎麼做，而且還要説出為什麼要這樣做。即説出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

（二）説課與上課的關係

説課與上課有很多共同之處。如，説課是對課堂教學方案的探究説明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞着同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來説，從教師説課的表現可以預見教師上課的神情。從説課的成功，可以預見其上課的成功。説好課可為上好課服務。因為説課説出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高説課水平奠定了基礎。這些反映了説課與上課的共性和聯繫。

但説課與上課之間也存在着明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、説課與上課要求不同。

上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；説課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要説出“為什麼這樣教”的問題。

2、説課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；説課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，説課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此説課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，説課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更着重課堂教學的效果，着重學生實際接受新知、發展智能的情況；説課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為，説課水平與上課水平具有正相關關係，但也有例外，即某些教師説課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課必説課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來，而説課則往往涉及不到或較難充分表現。從下面的表中可以看出，説課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

如何説好一節課,應注意的地方

在教學實踐中，説課經常存在這樣一些問題：其一，説得過於簡單，僅僅交代幾個教學環節和呈現的內容；其二，內容邏輯混亂；其三，缺少 “説”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。説課應該讓別人明白你所説的內容，清楚你想在課堂上做些什麼，怎麼做，為什麼要這麼做。此外，説課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優秀的説課，至少應該具有以下一些基本特徵。

１.突出教學理念

教學理念在説課中佔有重要的地位，甚至可以説是整個説課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學理念的支撐，教學設計也體現出一定的教學理念，但備課中的理念往往是一種內隱的東西，發揮着潛在的作用與影響。而説課則不然，説課中的教學理念是突出的、外顯的，因為説課不僅要説出其然，而且要説出其所以然。即不但要説教什麼，怎麼教，而且要説出為什麼。沒有教學理念的説課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關鍵的亮點。

２.詮釋教學思想

從説課的陳述形式看，它不限於對教學設計或教案的簡單説明解釋，它不是教案的複述，此其一。其二，説課也不是上課的預演。它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地反映教師如何將教學思想運用於該課的教學目標、內容、策略等的設計中，因此，更加註重的是教學理論的詮釋。所以，教師在説課時必須清晰、完整地表達出相關的教學思想和自己的教學觀點與思路。

３.體現教學能力

從説課的整個過程看，好的説課對教師由傳統的經驗型教師向現代科研型教師轉變大有裨益。因為，教學思想的闡發，能夠使教師進一步掌握和樹立新課程改革觀；教學設計的展現，可以使教師將教學理論與實踐緊密結合起來，用先進的教學理論指導教學實踐，解釋教學現象；教學效果的預期或反思，可以提升教師的教學能力。這些都通過説課充分表達出來。

４.展現教學境界

創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是科學，也是藝術。教學應該具有創造性。説課者對教學活動的創造性可以通過説課呈現在同行面前，這種創造性體現在説課者對教學準確而獨到的理解，對教學環節別具一格的安排和設計，對教學策略頗具匠心的運用技巧等上面。

須要説明的是，優秀説課的特徵或者説課的評價標準決不僅限於此，以上所述也只是當今時代背景下幾個主要的方面，説課評價標準就像其形式一樣，應該是開放的、動態的和發展的。

因為説課是省時、省力、簡便易行的教研活動，説課活動得以蓬勃發展。説課活動促進了教師之間的經驗交流，全面提高了教師素質，進而大面積提高了教學質量，它對於教師在實施新課程的教育理念中起着非常重要的作用。

上課之前，教師一定要調整好情緒，做好各項準備。如調試好電腦、實物投影儀、錄音帶等。發放好練習本或學具，保證不浪費學生的每一分鐘時間。

每節課教師的講解、提問、演示、評判等所用的時間控制在1/3以內，把2/3時間留給學生思考、探究、討論、質疑問題、當堂練習等等。

優化作業與練習。把握好三個“度”，即數量限度、時間跨度和難易程度；克服教師在佈置作業時的隨意性，反對教師在佈置作業時的盲目性，減少重複性，杜絕懲罰性。數量的限度就是要嚴格控制學生的作業總量，不使學生因為陷在作業堆裏，而喪失對作業應有的良好情緒，降低學習興趣。時間跨度，一是指所佈置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已學過的需進一步鞏固的“舊知”，兩者要兼顧；二是對學生完成作業時間有限制。難易程度適當，就是作業設計時要有層次性，既要滿足於優秀學生，又要照顧到學習有困難的學生，儘可能多給學生留些自由支配時間。發揮學生的自覺性、主動性和創造性的作業新模式。

注重家校合作。學校“減負”工作，還有非常重要的一環，就是求得家長的認同，支持。

當今教育事業正面臨這新課程改革，每一位教學工作者都面臨着新的考驗與機遇。如何理解新課改，如何貫徹新課改，在這裏，筆者就一個學期的教學經驗及多次培訓的心得談談新課改下的英語教學。

一、給學生搭建主動學習語言的舞台

教師要本着一切以學生為出發點，積極創設語言環境，讓學生主動地進行聽説讀寫的語言訓練。

1.教師精講，學生細説

課堂是學生的舞台，教師應該讓學生扮演主角。當然，教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達他們對知識的理解與看法，在鍛鍊口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發學生的表達能力， 教師可以採取以下幾種形式：

①分組討論，把學生分為幾個小組，先分小組討論，每個成員必須發言，然後選一個代表在全班發言，在這個過程中，學生可以在發散各自思維的同時得到語言的練習。

②利用課件和視頻播放為學生創造真實的情景，讓學生做英語對話，編英語短劇，教師在台下做簡單的糾正與指導。

③創設焦點問題，引導學生從不同角度討論研究，引發他們的辯論，這樣能有效地鍛鍊學生的口語應用能力，激發他們的應變思維。

④讓學生講解課文，並互相提問，教師耐心幫助、指導，給予解答，給他們練習口語和聽力的機會，培養其理解問題、分析問題的能力。

比如在新課程教材英語必修2的unit 4中，很多學生對野生動植物保護這個話題很感興趣，所以當教師引出這一內容時，學生馬上就針對這個話題説出自己所知道的很多信息，而且許多學生還對不同的觀點加以討論。這種教學效果很好，達到了對學生聽説能力的練習。

2.捨得時間，多讀課文

英語是語言，要多讀才能理解其文章的內容。教師應該捨得時間，把時間留給學生，讓其多讀多練。可以採取分組讀、分男女同學讀、分角色讀、齊讀、引讀、領讀等方式，還可以進行以小組為單位的競賽，激發學生的競爭意識，鼓勵學生讀好課文。

讀課文的這項工作既可以在講新課之前也可以在其後進行。在講新課之前時，應該讓學生通過讀課文了解課文大意，此時讀得越熟，課文理解得就越趨於準確。課文講述完畢後，學生讀課文就是一個消化和引導其對英語靈活應用的過程。新課程教材英語必修3中的unit 3 the million pound bank nore是一個英文劇本，但是很多語言較現在的語言複雜，所以，筆者就採用了先給學生播放英文原聲電影，再多給學生時間讓學生進行大量閲讀訓練，讓學生在閲讀中理解文章對話的意思，效果很好。

3.勤於練筆，多背範文

在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略，或擱置課下，致使學生在單詞拼寫、作文練寫等方面得不到鍛鍊。在教學過程中，教師應該在課堂上及時地讓學生練寫生詞、習題及作文，並且積極地巡視指導。這樣不僅可以讓學生加深對本堂課知識的印象，還可以發揮他們的主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運用知識。

事實證明，每個單元寫一篇作文，並在課堂上多用新學的單詞、短語或句式造句有利於學生對新知識的掌握，而且也可以大大提高學生的寫作能力，不會使學生在寫作文時無話可説。

其次，關注範文的背誦也是提高寫作的一個重要方面。學生可以在背誦中體會不同文章的寫作形式；熟練地背誦也可以讓學生廣泛瞭解文章的寫作思路，同時拓寬學生的寫作思維，特別是可以借鑑範文中開頭和結尾的句式，加大寫作時短語和句式的運用，從而提高寫作水平。

二、不斷更新教學方法，啟發自主學習模式

一堂優秀的英語課應該是充分調動學生的積極主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。

1.充分利用肢體語言及感官，增強感知能力

單詞、詞組、句子是英語教學中必不可少的基礎教學。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的'含義，那麼理解它們的含義就需要調動學生的多種感官及利用他們的肢體語言，增強感知能力。

2.進行多方面聯繫，加強理解

如何發揮學生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯繫，一直是英語教學中的難點。由於理解是內化的重要過程，所以，教師要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考，加深理解。 3.講究語言誦讀方法，加強積累

背誦在英語學習中是極為重要的，但不能要求學生死記硬背，要想辦法讓學生記得主動，背得積極。在英語教學中，筆者採取了以下幾種方法：

①以身作則。在教學過程中，教師要做到單詞拼寫的準確，並把要求學生背誦的課文先背下來，在學生中做一個榜樣示範作用。這樣學生也會積極地背誦課文。

②互相幫助。在班級中，搞“一幫一”、“結對子”活動，能力稍強的同學幫助能力稍弱的同學。兩個同學互相監督、指導、督促，這樣既充分調動了同學們的積極性，又使他們在不知不覺中積累知識。

③背誦競賽。高中生正處於記憶力旺盛的時期，同時又有好勝的心理。所以，採取以小組為單位競賽的方法是非常有效的教學方式。在實際教學中，同學們爭先恐後地背誦課文和單詞，為自己的小組爭光，大大提高了學習的效果。

4.聯繫規律，總結類型，促進應用

在英語這個語言學科中，語言的應用是衡量學生英語水平的一個參數，也是學生學習英語的最終目的。在教學過程中，教師要讓學生自己總結課文中出現的詞、詞組、句子的用法，並聯系它們之間的規律，總結它們的類型，然後練習説、練習寫。比如在必修1 unit 1 friends這一課中，同學們先總結了修飾人物特徵的幾個詞和詞組，然後又在教師的指導下，總結了句子的用法。最後，可根據班裏學生的特點，運用所學過的知識描述班裏的同學，大家可以共同猜測所描述的人物是誰。這樣既活躍了氣氛，同時又達到了讓學生運用知識的目的，增強了學生的應用能力。

三、拓寬主動發展語言的空間

在英語課堂教學中，教師着手於開發學生的潛能，訓練他們的基本功。同時，為了提高學生的語言運用能力，還應該在課外給學生們開拓主動發展語言的空間。例如：英語課間活動，自辦英語報，英語廣播，英語演講比賽，講故事比賽，英文歌大賽，為電影配音，編排短劇等等。

現在各個學校都在努力實施素質教育。在課堂教學中落實素質教育的方法很多，但關鍵是充分調動學生的積極性，使其主動學習，讓學生認為學習是一件開心的事，再也不必為學習而煩惱，從而形成濃厚的學習英語的氣氛。筆者相信，只要教師在教學過程中肯動腦，勤思考，精心設計教學流程，營造思維空間，激發學生情感，引導學生主動學習，那麼英語將成為學生最喜愛的學科。