校本培訓的建議

“校本培訓”是以學校為基儲以教學崗位為主陣地、由學校組織和管理的培訓，目的在於通過培訓使教師獲得主動學習和不斷自我發展的能力，促進教師的專業發展，但目前的基層校本培訓是否發揮了它的效能，在此我想結合平時對各校校本培訓情況的觀察及與部分領導部分教師的交談，將瞭解到的基層學校校本培訓的現狀簡述如下。

前沿理論與培訓方式滯後。

教育理念是教育的靈魂，是教育行為的指南。校本培訓的課程應以新的教育理念、新知識和教育教學技能為重點，在方式上應採取自學、講授、自主交流、小組討論、現場觀摩等多種形式，分層次、定目標使教師在各自的“最近發展區”內學有所收穫，教有所進步，而基層學校現有的校本培訓新的教學理論匱乏，以經驗理論為主，系統性不強，以大一統的“會議式”的培訓為主，閉塞的理論與單一的培訓方式，難以保證新課程的`培訓質量，培訓很大程度上是原地踏步。

培訓的內容難以滿足教師的需求。

實施校本培訓的目的是提高在職教師的教育理論水平和實施新課程的教學技能。那麼，校本培訓的內容就應以學校和教師實際需求為出發點，以具體的教學實踐為落腳點，根據教師的實際需求隨時調整和安排新課程方面的培訓內容，力求打開教師的視野，解決教師在教學實際中的困惑和需求，教給教師最迫切和最需要的知識和技能，體現培訓內容的整體性和針對性，但基層學校現有校本培訓卻使教師失望，主要是內容零散，理論説教空洞，不能滿足教師的需求。

評價方式單一，觀念陳舊。

校本培訓是一種新的培訓理念和方式。如對教師角色的認識方面，教師既是被培訓者，又是培訓者，正因為教師角色的轉變，校本培訓的評價觀念應有相應的變化，評價內容應包括學校領導對教師參加培訓情況的評價以及教師對培訓者培訓內容、培訓方式等的評價，但是目前，許多學校只是單一地對教師參加培訓情況做終結性評價，如只是對教師參加培訓的次數、完成作業的情況、考核情況等量化打分，這樣的培訓尚缺乏實效。

針對上述情況，本人有如下幾點建議。

校本培訓與樹立新理念相結合。教育理念是教師認定、堅信並執著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行為的內驅力。教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面上真正有所突破和轉變，充分認識課程改革的必要性，才能把認識轉變為實施課程改革的自覺行為。

校本培訓應以多種形式幫助全體教師瞭解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、課程目標及相關的政策措施，增強實施新課程的自覺性和責任感。通過培訓，教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉、從困惑到相信、從觀摩到嘗試、從理論到實踐”的認知過程，進而達到理念的刷新、觀念的變革。

在培訓內容上，要注重教育理念的更新，讓教師明白，課堂運行的不再只是文本和教科書，更重要的是要張揚其中藴涵着的先進的教學思想。在這場新的課程改革中，教師不僅僅提高的是知識和技能，更加關鍵的是教育理念和精神。如果沒有對新課程透徹的理解，將會出現“用新瓶裝舊酒”的局面。在培訓中運用指導──探究──反思的培訓策略，使教師將教育理念瞭然於心並內化為自己的教育信念，從而指導自己的教育教學行為的轉變;

在培訓過程中，召開各學科教師學習課程、分析新教材，讓每個教師對實施的新教材鑽研吃透、運用自如，用校本培訓中的先進經驗指導具體學科的課堂教學。

校本培訓與教育科研相結合。教育科研是教師培訓工作不斷創新和發展的生命力。校本培訓應以教育科研為基礎，實現理念與行為的轉化。

在培訓過程中，建立起培訓、教學和教育科研相結合的三位一體的機制。

把培訓場所移到教學第一線，結合教師的教學實際，從教學實踐出發，以學科帶頭教師的研究課、骨幹教師的示範課、全體教師的教材分析課為載體，進行教學案例研究，誰的課最能體現新課程的教學理念，就推薦誰做此類課的培訓指導教師。教師都希望通過學習提高自己的專業水平。這種做法能調動廣大教師的積極性，促其通過自學、講授、參與、示範、觀摩、案例研討、案例教學等多層次多渠道多形式的活動，按自己的所需，積極探索與實施新課程相適應的教學方法改革，對自己教學行為不斷地進行審視和反思，搭起教學理念與教育教學行為之間的橋樑，使培訓結果直接轉化為教師的教育教學能力。