給教師的三十條建議

從參加工作到現在，接觸過不少教育書籍，有教育學的、心理學的，班主任兵法的，學科教育理論的，名師教育寶典的。有些書讀過了，隨風而逝了;有些書讀過了，留下了一絲影蹤。有一本書卻沉澱了下來，留存在心底，那就是蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。本月我又重讀了《給教師的一百條建議》的前三十條，讀後感觸很深。下面就第七條“教師的時間和個教學階段的相互依存性”，和第八條“讓學生記住基本知識”談一點自己的想法：

為什麼到了中學仍然有學生跟不上學習的腳步，將學習當成一種負擔，而教師也要花費相當多的時間去為學生學生進行輔導，最後效果也不一定會好。這裏面最主要的原因是在國小階段，教師“沒有教會兒童學習”，何為教會兒童學習?也就是説沒有交給兒童獲取知識、掌握技能的能力，即雖然給了學生“魚”，卻沒有教會學生“漁”。

這種能力主要是指哪方面呢?文章中提出了最主要的兩個方面，即教會兒童很好地讀和寫，也就是説學生沒有掌握讀和寫的能力，或者説表面上能讀會寫，但還沒有掌握其本質，所以會在學習的過程中逐漸暴露出其不足的毛玻

何謂會讀?文中提出：在閲讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閲讀。必須使閲讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。在這裏，他特別強調會理解的讀，有思考的讀，才能真正稱得上“會讀書”。看看我們的教學，“讀”的形式千變萬化，“讀””的內容也是包羅萬象。每天早上到校，走過各班窗前，總會聽到朗朗的讀書聲，平時我們老師和家長也特別要求學生要多讀書，但我們是否去認真地想過，學生真正是帶着自己的思考去讀書嗎?是在追求一種故事情節，是在想獲取別人的`表揚，抑或是在完成佈置的“要讀幾遍”的任務，如果在讀的過程中沒有自己的思考，那麼讀書又有什麼用呢?那可真正稱得上是小和尚唸經——有口無心了。這種閲讀，除了徒增時間的耗費外，最大的益處恐怕是我們所説的“他把這篇文章讀熟”了。

再説寫，怎樣才能叫“會寫”?在這裏也提出了要求，就是：使學生在書寫的同時進行思考，使字母、章節、詞的寫法不要佔據他的注意的中心。我想，這裏面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。而不要去過多地顧及遣詞造句，不要因表達的技巧而影響了自己思想的舒展。

“許多語文教師和數學教師，處於一種境地：他們在建造房子，而地基卻在瓦解”。文中提出了一個我們國小教師必須注意的一個方面，就是如何幫助學生構築一個牢固的知識的地基問題，這方面的重要性不言而喻。知識的地基包括哪些方面，無外乎基本的聽説讀寫和運算能力。在這條建議裏，文中有具體的例子使我們看到了如何利用教材和兒童的心理特點去掌握這些知識，他提出了一個很符合現在新課改精神的方法，那就是如何發揮遊戲在教學過程中的重要作用，使學生在輕鬆愉快中掌握並鞏固所學的知識。他用“使用記憶的技術”幫助學生在遊戲中掌握了國小所應掌握的詞彙量，他用給“童畫”題詞的方法使學生學會運用六百個“童話用的”詞。這些方法讀後都會給我們很好的啟發。

現在，滿堂灌的教學方法已不多見，特別是在低年級，很多教師利用新課改的理念並充分發揮自己的聰明才智在教學中利用創設情景、直觀演示等多種手段來使學生獲取知識，這樣抓住了兒童的心理特點，使他們在不知不覺中掌握並鞏固了所學的知識。我們應該努力學習，在教學中多想辦法，你的創意和靈感會給孩子們帶來無限的歡樂。