教學經驗及困惑隨筆

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位於學，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上進行施教。可見，預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。

根據自己教學實踐，結合本班學生的實際情況，主要採用了以下方法進行預習，我把每個預習環節編成朗朗上口的兒歌，“細心標出段落號，圈畫生字不可少。生詞文中要記牢，讀文一遍不算妙。組內互幫識字好，全班交流比高招。再讀概括文中意，組內討論要積極，疑難困惑筆尖記，齊心協力把文習。”這樣以便學生記憶。學生也能按照兒歌所要求的一步一步完成預習的各項任務，這種常規預習不外乎以下內容：就是我們平時的讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對於課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閲工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，個人學習和小組學習相結合完成。不必老師每課預習前都佈置。老師只要作一些檢查測試，瞭解學生掌握情況就可以了。

當然根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，還要有針對性地預習，老師要在課前對學生布置問題，讓有針對性的去探討解決一些問題。比如：講《搭石》一課前給學生布置如下預習題：

（1）課文圍繞搭石寫了幾個場景？

（2）如果老人踩到不穩的搭石心裏會怎樣想，又會怎樣做呢？

（3）你對文章最後一個自然段是如何理解的？

預習的開始，佈置的.問題簡單些，隨着閲讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶着問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。

在教學實踐中，我非常重視單元導讀，並運用單元主題和閲讀提示為我的教學服務。我以四年級上冊第四單元的教材為例，在學習每個單元之前我和學生們一起讀一讀，看看能從單元導讀中獲取哪些信息。“動物是我們人類的朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。我們來認真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，還可以試着比較一下課文在表達上的不同特點。”

可以看出，本單元的主題是感受作家筆下的動物，體會不同的表達方法。本單元的編排體例是：四篇課文分別是作家豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，作家老舍的《貓》和《母雞》。《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章，是同一種動物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，《貓》和《母雞》不同動物在同一作家筆下的不同寫法。其中《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。語文園地的口語交際與習作安排的是——説説自己喜歡的動物，可以講他的外形、脾氣，也可以講它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。也就是説每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的主題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合。單元導語部分既點明瞭本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，這樣便於我們整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體把握本單元的學習任務和要求，教與學都不走彎路，能把握關鍵。

在培養學生歸納概括文章主要內容方面，大家都知道一些具體做法，如題目擴展法，要素歸納法，段意合併法，摘錄句段法，問題回答法等等。我一直在嘗試用一課一詩歸納法，學生很感興趣，簡潔好記，讓學生體會語言精練的美，長此以往學生會在潛移默化中提高概括能力，在每篇文章結束後為了更準確的回憶課文內容，激發學習語文的興趣，每課一詩獎勵給大家，如《爬山虎的腳》一課，我是這樣寫的，“青藤綠葉似瀑布，一順朝下均勻鋪。腳觸牆面堅又固，不用力拉休想除。微風拂來綠波起，滿眼春色心如意。”再如《去年的樹》一課，我寫道，“樹聽鳥兒歌聲美，日久纏綿情意深。離別悽悽皆傷痛，他鄉尋暖日如年，約定來年定相見。南飛鳥兒淚流乾，盼的來年春日暖，北迴與友再續緣，苦苦追尋千萬裏。燈火面前淚滿面，一曲心歌諾言現，展翅凌飛孤寂添。”學生們也在跟學，堅持持久，我相信總有收穫。總之，歸納概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都要以認真閲讀、仔細分析為前提。

教學中我的困惑很多，只談最困惑的一點，在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。也適合我校課改理念，不過我在小組合作學習的教學實踐中有許多困惑，雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，不但提高了課堂效率，而且還有利於學生良好的品質形成，但目前我們班的小組合作學習仍存在一些問題，學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含着種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起着支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。更造成的嚴重的兩極分化。優生越優，差生越差。希望各位領導老師幫我指點迷津。謝謝！