物理教學困惑反思

摘要：本文就新課標實施過程中的一些新問題以“困惑”的形式提出，然後通過反思及實踐中的摸索提出了相應的解決方案，以拋磚引玉，促進物理教學和新課標的實施。

在我國教育領域異常活躍的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，也着實感到了些無奈和困惑。

困惑一：

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎麼辦？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀？

帶着這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在於某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂於探究、勤於動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多佔用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？

實施探究教學應採取課內探究與課外探究想結合、普遍要求與個別指導想結合的'方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學生彙報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑二：

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？

教研活動時就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善於從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的複雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

如何處理好學生自主與教師指導之間的關係呢？例如：在學生還不善於合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關係，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨着課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。

困惑三：

過去基礎教育課程標準是統一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、內容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應對呢？

解讀新課程標準，我們會發現，新課程標準在參考了現行教學大綱“知識與技能”的同時，強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對於課堂教學不確定性情境，可以成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。

教材上出現的內容不一定都講，對於不確定性情境產生的非常有價值的問題而無法一一答覆時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的侷限。在今後的教學中能否真實有效利用好網絡資源給我們提出了新的挑戰。

困惑四：

我們排除種種困惑，努力朝着課改的方向去做好，但是心裏最沒底的困惑是，我們這樣教，會考怎麼考？

再一次捧讀新課標，共同對照近幾年的會考，我們清醒的意識到：新的教學方式有着傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生髮展為核心；二是目標內容更為全面，不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力，態度情感價值觀的目標；三是將三大目標統一於科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。近幾年會考試卷上探究性試題比比皆是，不正表明評價體系已經在朝着“促進學生的發展，有利於改革的進展”方向發展着嗎？這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法，探索有利於學生髮展、有利於新課程實施的新的評價模式。同時，面對新課程、新教材的眾多創新之處，教師一定不要忘記中國小是“基礎教育”，無論課程教材怎麼改，打牢基礎始終是中國小階段的首要任務，關於怎麼教不用怕會考。

其實，教學中的困惑遠不止這些，但只要我們明白：課程的改革是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，只要我們不在困惑中瞻前顧後、舉步不前，只要我們不斷反思、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能成為教學改革的成功者。