參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感的範文
河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地説:優秀教師應能成為專家,誰能走得更遠,在於他能不能研究。
研究什麼?當然是基於學生、老師、學校發生問題的研究。
研究的源頭在哪裏?在教學反思。同樣的教學內容,教學方法不同,收效相差甚遠,為什麼?自己反思,與他人交流,如果大家都遇到了同樣的問題,那這個問題就值得研究。可見,要研究自己懸而未決的問題,研究大家存在的共性問題,研究本校教學教研中出現的問題,研究可以解決的問題。
篇幅較長的文章怎樣教,怎樣學,會讓老師得心應手,讓學生醍醐灌頂,也是長期存在的問題。
如何長文短教,交流會上商丘市實驗國小做了深入地研究,並結合研究做了示範課《黑孩子羅伯特》。
教師在引導孩子課前預學的基礎上,讓學生提出與眾不同的,有價值的疑問。有的疑問,讀一讀文章就能解決,有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決,要引導學生防偏離題目。教師要善於提煉學生的質疑。要引導學生深思熟慮文章寫了什麼?怎麼寫的?為什麼寫?質疑其實就是圍繞着這三個方面來提出。
商丘實驗國小這種先學後教,以學定教的核心是學生思考力的培養。課前查閲資料,課中積極探究,課後拓展學習,學生、老師在問題的驅動下,齊心合力逐個擊破。
葉聖陶先生説:閲讀教學就是解決怎麼寫的問題。寫了什麼,是文字層面的問題,學生用心去讀,可以迎刃而解。怎麼寫,用了什麼技法是文學層面的問題,這是學習的重點,要抓住小説的人物、環境、故事情節這幾個要素來解決。而為什麼寫則是文化層面的`問題了,需精心預設問題引領學生去發現、思考、解決問題。
值得注意的是,課堂上學生迅速畫出情節曲線圖,短時間內梳理清了文章的脈絡。瞭解了一下,是他們在國小中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現,源於教材的不同,使用的教材不同訓練的結果也不同。
我以為要敢於使用那些實踐中利於培養學生能力的高效教材。
一種類型的課,已經不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。
善於總結各種學法,先是半輔半放,再就是給方法,相信學生,放給學生依法解決。
如如何理解詞語或者文中的句子?這是一個棘手問題。
洛陽市的國小就總結推廣了“體驗式學習辦法”,助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。
“體驗式學習辦法”:1、讀一讀,想一想xx在什麼情況下,説這些話的?2、聯繫上下文,結合自己的生活體驗,讀懂xx的話。3、與同學交流,分享自己的感悟。4、用朗讀展示自己的理解。
一些名校,請進國家級名師來幫助搞教研,有的直接與省教研室聯繫搞教研,有的與國內研究所聯繫搞教研,這種做法起點高,見效快,教師隊伍成長快。
別人研究了好東西,我們要借鑑,要學習,他山之石可以攻玉。
芬蘭人將教師定義為:教師是基於研究的職業。他們的教師學歷以研究生為起點。
相信我們只要不務虛名,實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研,就可以走得更遠,就可以為孩子健康、幸福生活服務得更好。
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