科學探究農村課堂教學有效性

內容摘要：課堂教學是落實素質教學的主渠道，有效的課堂教學是提高學生素質的關鍵。教師採取恰當的教學方式，能激發學生學習的積極性，能讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識。在科學探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發現為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，並學會表達和傾聽，最終實現有效探究。

關健詞：科學探究課堂教學有效性

新課程實施以來，科學課呈現出了與以往常識課明顯不同的現象：學生動手機會多了，他們親自動手操作、親自體驗，親身經歷着一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現了課標中所指出的“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？經調查瞭解，我們發現許多科學課課堂教學低效。在教學過程中，如何培養學生的科學探究能力，怎樣提高學生的探究動機、興趣？如何提高科學探究的有效性？下面，結合自己在農村一線教學中運用新理念實踐經歷，談幾點認識和看法。

一、學生學情分析要落在“實”處

1．關注學生的前概念

美國教育心理學家奧蘇貝爾説過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”《科學（3—6年級）課程標準》也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……科學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味着科學教學活動必須關注學生的前概念，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。

2．要真實瞭解學生的學習興趣和慾望

興趣是最好的`老師，學生對科學的學習興趣與慾望，是支持他們參與科學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和慾望時，他們才會積極地投人科學學習活動，探究科學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與慾望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的科學現象或科學問題，也能在獲得科學學習的成功之後產生。例如“電流產生磁性”這一概念對學生來説是比較抽象的，因為電流、磁場都是看不見摸不着的，要通過觀察到的現象建立概念是比較困難的。教師要幫助學生建立這樣的認知，唯有安排好課堂中的各個活動，讓學生在活動中觀察到現象，並對現象進行分析、思考、推理，最終建立認識。在設計這一課的教學時，首先讓學生組裝簡單的電路，這對六年級的學生來説是件容易的事，大膽放手讓學生實驗。接着教師講述奧斯特的故事，設置一個懸念：到底他有什麼驚人的發現呢？你也能發現嗎？激發學生探究的慾望。當學生髮現通電導線使磁針發生偏轉時，引導學生對現象進行分析作出解釋：電流產生磁性使磁針發生偏轉。然後再次續講奧斯特的故事，讓學生體會自己像科學家那樣進行探究發現的喜悦。緊接着又提出要求，讓實驗的現象更明顯，引導學生從電流和磁性兩個方面進行思考，得出不同的方法進行實驗，使他們在“短路真的能讓磁針偏轉更大”，“線圈也能讓磁針的偏轉愈發明顯”的震撼中更進一步的認識“電流產生磁性”。這樣的安排，教師在該放手的時候放手，該引領的時候引領，教學有的放矢；學生在該動手的時候動手，該探討的時候探討，學習張弛有度。