《生命的壯歌》之《蟻國英雄》教後記：一場沒有結果的爭論

今天教學《生命的壯歌》中的第一個小故事《蟻國英雄》。課文講述了一羣螞蟻面對火災扭成一團成功突圍的故事，讚揚了小小螞蟻英勇頑強、團結協作的精神。

這節課我們抓住事情的起因、經過、結果理清了文章的思路，又通過標註、朗讀描寫火勢發展變化的詞句以及“我”心中的想法，體會螞蟻所面臨的滅頂之災。在充分渲染緊張氣氛後，緊緊抓住“萬萬沒有想到”結合文中詞句理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們都被蟻國英雄的獻身精神和團結精神所感動，課文讀得很動情，教學任務也基本完成了。

就在我誇獎孩子們讀得很好，即將佈置作業的時候，一個叫威的孩子突然舉手説：“老師，我還有個問題。”“什麼問題？請説。”威站起來説：“作者為什麼眼睜睜地看着螞蟻被燒死，卻不去救它們呢？”

聽到學習並不出色的威提出這樣的問題，我的心裏很高興。如果沒有真正地走進文本，如果學習沒有引起他真正的思考，他就提不出這樣的問題來，這何嘗不是一個進步呢？

其實這個問題也提到我的心裏去了。因為，這也是我在解讀教材時對作者提出的質問。在我讀《生命的壯歌》一文中，我説：“聞着螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味，聽着不斷髮出的外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響”，作者及其周圍的人當時是以一種怎樣的心情來觀看蟻國英雄的壯舉？為什麼周圍有那麼多的冷眼旁觀者，卻沒有一個人出來救火？作者能如此清晰地看到小小螞蟻的突圍過程，可見火勢並不大，為什麼不出手相救？卻還在那裏惋惜地想‘這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了’！即便不是為了救螞蟻，也不能見火不救、任其肆虐蔓延呀！一邊是英勇頑強、肝膽俱裂、捨己為人的悲壯的動物，一邊是冷眼旁觀其自生自滅、回頭再來寫下生命的讚歌的作者，不覺得其“偽善”到令人噁心的地步嗎？”

然而我並沒有想把自己的這些想法傳達給孩子們。也許是出於對幼小心靈的保護，我覺得他們只要理解文中字面上表達的意思就可以了，純淨的天空還是應該描繪上真善美的雲彩，讓那些太黑太冷的東西離孩子們遠一些吧。

我沒有想到，威竟提出了這個問題，讓我在課堂上無從迴避。我更沒有想到，他的話音剛落，班上已是小手如林，目光炯炯，看來這個問題也引起了孩子們的共鳴和思考。下面是他們爭論的過程：

“老師，我來回答。因為作者和螞蟻之間隔着熊熊大火，所以他不能去救螞蟻。如果去救的話，他自己肯定也要被燒了。”

“我不同意。即使中間隔着大火，作者也可以先救火呀。只要把火撲滅，螞蟻不就得救了嗎？”

“是呀，旁邊就是一條河，作者只要拿個臉盆或者提一桶水，就可以把火撲滅，救火不是很容易的嗎？”（這孩子讀書多認真呀，抓住了“臨河”一詞。）

“我不同意，文中説‘由於遊客的不慎’，還有‘巴西向導’，可見作者他們是出來旅遊的。誰出來旅遊會帶着臉盆或水桶呢？如果要回住的地方去拿，那又太遠了，這就像人們説的‘遠水救不了近火’呀。”

“是‘近水救不了近火’。因為水就在旁邊。”

“即使他們沒有臉盆或水桶，但出來旅遊的人總是有帶喝的水吧，大家都把自己喝的`水倒下去救火，然而再用瓶子來裝河裏的水，不是也一樣可以救火嗎？”

“是呀。再説，火也不是一下子就燒得那麼大的，如果一發現起火就救火的話，也不需要太多的水。”

“可是剛開始，他們並不知道有一羣螞蟻被大火包圍了呀。”

“就算沒有螞蟻，也應該要救火呀。那些小草被燒死了，不是也一樣很可惜嗎？小草也有生命呀。”（這孩子把校園裏的宣傳標語都用上了。）

“是呀，如果讓火一直燒下去，火就會越燒越大，到時候被損害的東西就更多，説不定還會燒到樹木、房屋。”……

下課鈴聲響了，可是孩子們還是把小手舉得高高，都不願意下課，都想把這個問題繼續爭論下去。於是，我只好讓他們下課後繼續爭論，然後把自己的想法寫下來。

我知道，這是一場沒有結論的爭論，除非作者自己來回答。可是根據教參中的介紹，即便作者本人大概也回答不了，因為這個故事也是他聽朋友説的。不過，這又有什麼要緊呢？結論不是重要的，重要的是過程。孩子們的爭論閃爍着思辨的火花，他們小小的腦袋瓜充滿着這許多的智慧，這是多麼可貴的啊！