國小經驗交流材料

篇一：國小學校管理典型工作經驗交流材料

古代著名思想家老子説:“圖難於其易，為大於其細。天下難事必作於細。”學校管理亦是由一個個細節所組成，並由細節來實現培養人與完善人的教學目標。汐子鎮xxx國小正是在學校管理上注重細節、形成特色、提升品位，從而使一所普通的山區三類國小，站在了素質教育的前沿，創造了一個又一個教育的奇蹟。

一、重管理，講規範，凸顯“以人為本”

在學校管理，就人為因素而言是分兩部分的，一部分是學生，另一部分是教師，而在起決定作用的應該是教師，他們上要對學校要負責，下應該是學生的表率和榜樣。課改工作實施以來，老師們的思想不統一，有這樣想的，也有那樣想的，有溜堂的，有不寫教案的，也有放怨氣的面對這種形式，必須加強思想統一，當然，這不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教師的思想就成為xxx國小班子成員的主要任務。

針對以上現象，學校班子結合本校實際，講民主，重實效，從細節入手，以課改精神為學校發展的統一思路，切實提高學校管理。每個學初，他們都根據教師的思想實際進行系統的研究，把重視教師的思想教育拿到首位上來，在管理過程中凸顯“以人為本”的精神，因此每個學期伊始，在最短時間內就能夠統一全體教師的思想。

他們用“以人為本”的管理理念去激發教師,用先進的教育思想和教育觀念去影響教師，用腳踏實地，以身作則的身影去感召教師。班子成員樹立起終身學習、超前學習、隨時學習的思想。他們學理論、研政策、習法規，隨時把好工作的方向；懂管理、抓落實、親實踐，隨時抓好工作的指導落實；講師德、重德育、做示範，隨時做好教書育人的典型。

他們在管理上始終做到用真情、講實學、憑實據、有真才，從而大張旗鼓的弘揚正氣，樹立正氣，傳承正氣。工作必須體現出：干與不幹不一樣，成績面前都平等。用責任去制約領導和教師的思想，用規章和制度去引領領導和教師的意識，用真情和愛心感染領導和教師的行為，從而大面積提高了教育教學質量。他們根據本校實際，在不斷完善學校管理制度的同時，不折不扣執行教育法令、法規和上級規定，實實在在遵循教育教學規律，真抓實幹，嚴抓細管，敢抓善管。在問題面前敢於出重拳，不講面子，不留私情，不走過場，大刀闊斧的抓好學校管理。真正做到：觸動翹首觀望，等待不動的；打擊不好好幹，專挑毛病的；清除無事生非、調皮搗蛋的；鼓勵務實敬業，盡職盡責的。

二、建章程，立制度，狠抓工作落實。

幾年來，他們在修改《燒國小校常規管理制度》、《新課程理念下教師一日常規》的基礎上，又制定了《燒小教師一日工作流程》、《燒小教師課堂行為準則》，《燒小教師工作十做到》、《燒小教師十項禁令》等制度，通過各種制度的建立和不斷完善，讓老師們聽在心中、記在腦中、落實在行動中。

諸如，教師坐班管理，學校統一要求教師課下必須坐班,在要求上讓老師們知道坐班是在“坐”質量,是在“坐”安全,是在“坐”學生的心，不是在教室裏“死”坐，而是在與學生隨時交流，隨時娛樂，隨時拉近感情，隨時在一起一個月下來，每個班都發生了明顯變化，老師們的臉上也露出了燦爛的笑容。他們每學期都召開班子會，根據課改深化的不同程度為發展腳步，研究討論調整各項措施，措施中沒有任何強制的條款，而是隨時調動教師們的積極性。針對教師各種實際情況，他們選編了《加強教師思想道德》校本教材，內容是包容了新課改下教師忌事、忌語以及各項管理制度用制度引領思想，用制度激勵思想，用制度統一思想，讓教師們知道任何管理，包括“以人為本”的管理，都是在制度下實施的，因此要求老師們嚴格遵守制度。

當老師們即將形成統一思想的時候，他們趁熱打鐵，在老師們的新課改下理念形成 “雛形”的基礎上，組織教師學習了《為自己而工作》一書，讓每位教師都能找到自己生命的價值，自己前進的方向，看清自己所處的位置，增強了教師隊伍的工作激情。為進一步鞏固教師隊伍的凝聚力和團隊精神，他們用了半年的時間，開展了“只有完美的團隊，沒有完美的個人”的教師實踐活動，隨後，以同一名字編寫整理了教師心得體會文集，這本文集的整理為學校的管理工作積累了大量的寶貴經驗。

為了統一思想，他們隨時利用好集中培訓和學習的時間，隨時根據教師的思想波動，組織學習、討論、交流，根據教師的實際情況，因人而談，因人而議，因人而做，讓大家知道思想統一的歸根結底就是講團結、講奉獻、講責任、講貢獻。他們隨時調查瞭解每個教師的家庭背景、所受教育、年齡特徵、性格特點等具體情況，對不同教師採取因人而異，因事而論，因時而導，發現閃光點就及時肯定他們，表揚他們，讓教師很快進入角色，每次總結會上，校領導對教師的閃光點進行鼓勵表揚，特別是對那些有點小毛病的教師更加讚揚，慢慢的他就適應了大環境的影響，適應xxx學校管理的模式。

三、身作則，材施能，充分調動興趣。

俗話説：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”對於學校工作而言，其實質就是領導的示範和引導。幾年來，他們強化班子建設，班子成員團結一致，心往一塊兒想，勁往一塊兒使，汗往一塊兒流，形成了xxx國小獨有的凝聚力和向心力。

班子成員在工作面前，處處以身作則，為教師們做出表率，問題面前敢於批評與自我批評，敢於承擔責任，在錯誤面前一視同仁。對教師過錯，不橫加指責，隨意侮辱，時刻注意批評的可接受性，選擇適當的場合，以老大哥的身份單獨進行説服教育，最後達到心悦誠服。學校領導帶頭強化落實,只要説的必須做到,只要要求落實的領導首先落實根據全體教師的實際和工作特點，因材施能，學校各項工作實行“化塊”“包保”管理。為此，責任者認真分析教育局、總校下發的工作要點，周密安排部署每一項工作，確定這項工作由誰來完成，怎樣完成，時間多少，隨時制定“日工作安排”、“周工作安排”、“月工作計劃”。每週一、週五都召開班子會議，研究本週工作要點，總結本週工作，讓班子成員在會議中廣開言論，各抒己見，充分發揮民主、集中決策，決不搞一言堂。讓教師們對學校管理大膽質疑，暢所欲言，隨時尋求意見，人人都做學校的主人。

回首拼搏路，花香滿徑來。憑藉規範的學校管理，在不斷深化課程改革的基礎上，xxx國小實現了“三優”，即優雅的教育環境、優良的學校風氣、優秀的教育質量；實現了學校有特色、教學有特點、學生有特長的辦學目標。學校多次被上級部門評為“教育教學管理先進單位”、“德育工作先進單位”、“藝術教育先進單位”；2003年在33211工程驗收中，該校被赤峯市教育局譽為農村教育一枝花；該校文藝隊先後到市、縣參加演出，多次榮獲各級各類獎勵；2006年７月承擔迎接德國外賓任務，該校的各項工作受到外國友人的高度讚譽；2006年10月該校承擔寧城縣教育局“每天鍛鍊一小時”現場會，受到與會人員的好評；多少年來，xxx國小在全鎮教育教學工作評比中，成績始終名列前茅。如今，xxx國小在各級領導的關心和支持下，正以嶄新的姿態，滿懷信心，與時俱進，向更新更高的目標奮進。

篇二：國小教學經驗交流材料

xxxx中心國小地處xxxx縣西部，是一所袖珍型的農村中心國小。和大多數農村國小一樣，學校學生數少，師資短缺，教師老齡化，我校55週歲以上教師佔55%。教師的教學能力參差不齊，給教學工作到來了一定的困難和壓力，是制約我校教學質量提升的瓶頸。但是，近幾年來，在縣教育局領導的關心和正確指導下，我們立足學校實際，認真分析和研究校情、班情、教情和學情，在教師任課安排、課堂教學指導、常規工作管理和校本教研等方面，摸索了一點適合本校教學實際的做法。

一、實行單班教學，教師任課能者多勞。

近幾年來，我們中心國小的學生數都在五、六十人左右，平均每個班級也就10人上下。以前合班上課，教師的工作量不算重。可是，複式班教學的效果卻很不理想，xxxx年三、四年級合班，三年級語文排縣34名，數學居縣33名。學前班與一年級合班，一年級語文縣排31名，數學列縣35名。這樣的教學成績直接導致當年轉學人數達7人之多，此情此景令人尷尬和不安。面對這種現狀學校經過認真研究決定實行單班教學，當時，三年級只有5名學生，也安排兩名教師上課。以前，全校安排三個複式班和一個單班，一週總課時是120節，平均每位教師一週12節課左右。現在7個教學班一週總課時是210節，教師一週平均21節課。這樣教師閒聊的時間少了，在辦公室的時間少了，80%的時間都在教室裏，授課的時間有了保證，面對面指導學生的時間多了，學生的作業一般在課堂完成，並能及時得到老師的指導。

我校教師的任課既不是循環輪迴，也不是按照個人意願或學歷等進行安排，而是按照教師的教學能力安排任教課程。如我校的朱銀芳老師是一位年近五十，且只有高中學歷的女教師，但是，她的教學能力強，肯吃苦，求上進，工作認真負責。學校連續三年安排她擔任畢業班教學工作，教學成績突出，為我校教學評估獲獎立下汗馬功勞。還有一位大本畢業的年輕女教師，她不適應中、高年級教學，就把她安排到低年級的教學崗位上，教學成績也很理想。有的教師年齡偏大，知識老化，責任心不強，就只能安排他們承擔副課或者是學前班的教學工作。當然不是能者就應該多勞，他們的工作量和教學成績直接與績效工資、評優、評先掛鈎。更重要的是因為教學成績突出，這些教師名聲鵲起，為自己贏得了榮譽。

xxxx——xxxx學年度第二學期期末質量檢測，我校任課教師摘取了6 個A檔，9個B檔。同樣的學生，相同的教師，只是實行了單班教學，調整了教師的任課，教學效果就迥然不同了。

二、課堂教學不拘泥於形式，學生作業分層佈置、追蹤指導。

實行單班上課，合理安排教師任課是提高教學質量的前提，課堂教學才是教學的主陣地，是提高教學質量的保證。

我校的學生大多數是留守兒童，隔代撫養，家庭教育幾乎空白。這種實際狀況決定了我們的教師要同時扮演教師和家長兩個角色。我們的課堂教學不僅要傳授新知、鞏固新知，還有一個任務就是解決學生在課外學習中遇到的疑惑，輔導學生課外所要完成的作業。因此，教導處對課堂教學提出適合我校實際的要求：課容量要小，課堂要留一定的時間讓學生完成作業，輔導學生的作業。教師的備課不僅撰寫新授課的教學設計，還要思考怎樣針對學生的課外學習情況進行輔導。比如説，一篇課文在生字和詞語教學之後，教師就安排學生練習，瞭解學生的掌握情況及時輔導。數學課一個例題教學完畢，佈置學生練習，對學生的作業進行面批面改，當堂解決學生的疑惑，儘量減少學生的課外作業。

實事求是的説我們的課堂教學在形式方面是不夠標準，不夠規範的，但是我們的課堂教學樸實，對學生來説是實惠的，因為在課堂上教師不僅傳授了新知識，還扮演了家長的角色，解決了他們的後顧之憂。

在課堂上，教師通過作業已經瞭解了學生的學習情況，所以，課外練習的設計與佈置就因人而異。有的同學生字要抄寫5遍，因為課堂上生字聽寫時有錯誤，有的同學則只抄3遍。有的同學要完成10道計算題，而另外一個同學要做的只有幾道應用題，因為這些計算題他已經通過老師的“面試”。這樣分層設計和佈置作業，一是避免了學生互相抄襲作業，二是減少了學生的重複勞動。學生作業的批改主要是採取面批面改的方式，教師不定時在不同的地方批改學生的作業。在我們學校有一個非常有趣的現象，每一天教師身後總跟着一兩個學生，這是我們的老師追蹤學生檢查和輔導作業。

三、多管齊下抓好教學常規工作。

教學常規工作是教學質量監控體系中十分的重要一環。我們學校的教學常規工作在堅持規範化管理的同時，還採取了一些適合我校教學實際的做法。

一是將指揮部設在前沿陣地上，也就是説校長、教導和教師集中在一起辦公，這樣做的好處是將集中檢查分散落實到教學常規工作的過程中。

教師的備課、作業批改及其他的常規工作情況，隨時能瞭解、交流和討論。當然，我們的教學常規工作情況也隨時接受教師的檢查監督。營造這種平等氛圍的目的，就是讓教學常規工作隨同教師的教學過程，在潛移默化中完善、完成。

二是更多的關注教師的常態課。

常態課能客觀地反映教師課堂教學的真實情況，是教師落實教學計劃、完成教學目標的主要渠道。對教師常態課的關注，一是推門聽課，而更多的是採取“隔牆有耳”的辦法，不定期有目的地在教室的外面聽教師上課。課後聽課者與上課教師就某一突出的問題或某一成功的方面面對面交流、討論和商榷，達到共同提高的目的。

三是教學點常規工作側重於示範，不定期安排村小教師和學生到中心國小觀摩、拜師。

對教學點的教學常規工作不忽視，同時也不用中心國小的標準要求他們。我們的做法是先到村小聽課，發現問題並找到原因，然後把教師、學生請到中心國小和同年級合班上課一天，讓村小教師切身瞭解中心國小教師上課、批改作業等工作情況。一段時間以後再到村小檢查他們的教學常規工作。

四、校本教研立足教學實際，着力解決教與學中存在的問題。

校本教研工作是提升教師教學水平，促進教師專業成長，提高教學質量的助推器。

我校校本教研的指導思想是從小處着手，把教學和學生學習中存在的問題作為教研的課題，沒有時間和格式限制，問題得到解決之時也就是課題結題之日。教師通過教學反思或教學論文的方式反映和體現課題研究的過程。如六年級數學老師在教學中發現學生的計算題錯誤率較高，他通過觀察瞭解到學生不重視草稿紙的書寫是主要原因。於是一個課題“立項”了《重視草稿紙的書寫，提高學生數學成績》，在教學中他分幾個步驟實施，一是每個同學準備一本草稿本，每天交給老師批閲，二是要求數學作業本的左邊做數學題，右邊作草稿本，三是教師承諾在黑板上工整板書。經過老師和學生一段時間的共同努力，同學們計算的準確率有了提高。如果教師沒有重視這個問題，或者説沒有研究這個小問題，只是一味要求學生訂正，肯定會影響學生的數學成績。

所以教導處鼓勵教師善於在教學中發現問題，並把它作為課題進行研究，尋求解決問題的方法。如一年級數學老師發現學生上課特別好動，她反覆地觀察、思考和試驗，終於找到了許多解決的方法，像“兒歌法”：“一、二、三，聽我説；一、二、三，坐坐好”，效果非常好。四年級語文老師因為學生不能流利朗讀課文而苦惱，語文教研組組長就和她一起想辦法，經過摸索決定每天晨讀時，老師和同學們一起朗讀課文，這樣一來既提高了學生朗讀的興趣，又讓學生掌握了朗讀的技巧。這樣一個個看似簡單的問題，因為得到了解決，所以教學質量也順理成章得到提升。

我們的教研工作不是盲人摸象，也不是孤軍奮戰，在我們遇到困難、迷茫和困惑的時候，總能得到縣教研室領導和專家的指導。xxxx年3月6日謝紅兵副主任率專家到我校指導口語交際教學，應我校的請求，xxxx年4月10日謝紅兵副主任和胡進財教研員率城區國小的骨幹教師再次來我校指導一年級和六年級的教學工作，xxxx年4月20日徐雪峯副主任帶領黃山區仙源中心國小的英語教師到我校指導英語教學。如此密集和高規格的專家指導，給我校的教研工作以極大的幫助和推進。

xxxx中心國小近幾年在教學工作中取得了一點成績，這是上級領導的關心、教研室專家精心的指導、兄弟學校的幫助和全體教師共同努力的結果。在今後的教學工作中我們將繼續立足學校教學實際，着力研究解決教學中遇到的問題，使我校的教學工作持續、平穩向前發展。

篇三：國小教學管理經驗交流材料

管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在於學校是否具有高水平的管理。我們岳陽國小在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以“為學生一生的發展奠基”為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：管理思想時代化，管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行“先導後學再教”的教學改革為平台，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑

1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊

“沒有規矩，不成方圓。”建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。岳陽國小十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和徵求意見的基礎上，先後制定了

《岳陽國小國小教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《岳陽國小五項教學常規制度》，明確“備課、上課、聽課、測試、輔導”各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師佈置和批改作業的規範和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規範了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《岳陽國小教學管理細則》和《岳陽國小教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。學校建立了各專用教室的管理制度，做到制度上牆，規範執行。我校還要求教師積極探索學生的形成性評價，關注過程性評價，科學評價學生，用好《學生成長記錄手冊》，並實行檢查制度。

為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了校長室-教導室-年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年級組、教研組蹲點指導，及時瞭解和反饋教學情況，教導主任、年級組長、教研組長帶頭上示範課、調研課。

2 、強化聽課制度，促使課堂教學紮實有效

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校瞭解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。每學期行政聽課30節以上，教研組長（備課組長）聽課15節，組員聽課10節，聽課後行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，並列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。

3、精細過程管理，力求教學常規落到實處

教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞“教學五環節”的基本要求我重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。

（1）計劃細化，領導蹲點

教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。

（2）檢查到位，反饋及時

另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業佈置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發佈在學校網站並列入教師的每學期考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規範了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。

（3）監控檢測，分析客觀

我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行“一審二閲三分析”的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規範，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。二閲，各備課組實行流水閲卷、規範閲卷，加強了單元測試的集中管理。規範的.批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。

通過規範的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步。

（4）培優補差，幫教及時

岳陽國小堅持“為每位孩子一生的發展奠基”的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落後，學校圍繞“幫教結對”工作開展了“走百家門，知百家情，解百家憂，不讓一個孩子掉隊”的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照“一幫一”，“二幫一”或“多幫一”“一幫多”的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長着。

二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，複雜多變，豐富多彩，藴含着體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們岳陽國小十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。

1、家常課常規研究

在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示範課、評優課，卻極少注重“家常課”的研究。其實，“家常課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面瞭解課堂教學信息。尤其是瞭解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：

其一，我校以課堂教學調研為抓手，善於發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規範調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的校本研修模式，有效提升了岳陽國小近年來教學質量。

其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特徵。

其三，每堂家常課後，總是以教師説課—交流研討—教後反思這“三部曲”展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的方法，加強對相關教師的教學指導和課後交流，不讓任何一位教師掉隊。

通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨後的春筍節節高。

2、教學開放課參與研究

每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯繫，通過開放教學課的展示，讓一年級學生家長了解二期課改，瞭解課堂教學，瞭解孩子在校的學習和生活情況。我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也徵求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學校的教育教學改革中來。

岳陽國小是一所百年老校，較多的退休教師有着豐富的教學經驗，我校組織了題為“夕陽紅與課改同行”教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，徵求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。

為了打破國小教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們岳陽幼兒園、松江七中等學校的“幼小”“中小”銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對於提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。

3、教學評比深化研究

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的“初級、高級教師履行崗位職責教學評比活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展 “課例研討”活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個“研課”和“磨課”的過程，“課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞台，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過説課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。

除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話説課比賽（“三字一話”比賽），學期末開展以學科為特徵的教學技考核，如下水文比賽，當場撰寫教學案例，看錄像課寫點評，當堂完成國小畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。

三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵

1、分層指導，組建校本研訓網絡

學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨幹教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長；教導處是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示範者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。

我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模塊，採取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核”等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了1—5年教齡青年教師“1+3”帶教模式和 “1、2、3、4、5”培養模式。“1+3”帶教模式：“1”區級指導老師，“3”為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。“1、2、3、4、5”培養模式。“1”為第一年入門，“2”第二年磨練，“3”第三年亮相（上區級公開課或參加校際、區級教學評比），“4”第四年跟崗（跟隨教研組長等提升能力），“5”第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。

2、完善教研組（備課組）合作教研機制。

加強各教研組、備課組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑑，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。

3、建立校際間的學習交流平台。

我校與松江七中、上外附小、中山國小為中小銜接結對學校，加強中小銜接教學專題研討。與上外附小、實驗學校、民樂學校、二實小結為教學質量管理共同體，做好聯考統批，規範閲卷等工作。

我校堅持請進來走出去的原則，請區優秀教師來校指導、帶教教師，教師外出聽課，在四年內15年以上的教師原則上不少於1次外出聽課，5年以上15年以下原則上不少於2次外出聽課，5年以內原則上不少於4次外出聽課（外出聽課指出市）。通過教師外出教學觀摩，借鑑兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打實了地基，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所百年老校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了可喜的進步，近年來教學質量在全區總能名列前茅，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住“為學生一生的發展奠基”的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創岳陽國小的輝煌。