國中語文《孫權勸學》的優秀教學設計
【學生分析】
本文篇幅短小(全文僅119字),情節簡單,文字淺顯易懂。就故事情節而言,學生比較容易理解。難點存在於兩個方面:一是少數文言字詞的理解,如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等;二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習(如查閲工具書、討論交流等)和老師的引導點撥以及相關媒體的參與運用,這些問題都能迎刃而解。
【教學建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學生自讀,當堂背誦全文。
2、藉助課本註釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語,並能夠用現代漢語複述課文內容。
3、引導學生反覆朗讀,抓住關鍵語句,體會文中三位人物説話的口吻、神態、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點與不同點,想想方仲永、呂蒙的變化對你有什麼啟示。
5、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節,從而加深對課文內容的理解。
【教學設計】
【教學過程】
一、導入
1、圖片導入法:教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像,由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內容。
2、故事導入法:教師適當介紹文中三個人物的一些故事,導入課文。
3、名言積累導入法:課前佈置學生收集並記誦有關讀書、學習的名言,課堂上相互交流,認識讀書、學習的重要性,進而導入課文內容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文,熟悉課文內容
聽課文錄音或教師範讀後,學生朗讀。提醒學生注意下列字音:
卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學生就文中字詞提出質疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……説。 【以】用,拿。
【豈】表反問的語氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(哪一個)比得上……。 【所益】所收穫的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論説(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數,指多天。 【之】助詞,取消句子獨立性,不譯。
【遂】於是,就。 【而】連詞,表承接關係。
2、學生結合書下註解及補充註釋翻譯課文,教師訂正。
3、學生再次朗讀課文,體會人物對話的語氣,揣摩人物的心理。
⑴ 卿今當塗掌事,不可不學!
語氣堅決果斷,神態嚴肅,既嚴格要求,又充滿期望。
⑵ 豈欲卿治經為博士邪!
反問語氣,對呂蒙辭學有責備惱怒之意。
⑶ 卿言多務,孰若孤?
神情激動,語氣殷切,以自己的經歷向呂蒙説明“學”的可能性。
⑷ 卿今者才略,非復吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進步感到由衷的高興,側面表現呂蒙因“學”而取得了很大進步。
⑸ 大兄何見事之晚乎!
指責中帶有自豪,以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。
4、歸納文言字詞。
⑴ 注意古代的稱呼。
孤:古代王侯的自稱。
卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄:即長兄,這裏是對同輩年長者的稱呼。
⑵ 注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰:對……説。
⑶ 注意古今異義的詞語。
但:但當涉獵(只)
往事:見往事耳(歷史)
過:及魯肅過尋陽(到)
博士:治經為博士(當時專掌經學傳授的官)
⑷ 注意一詞多義的詞語。
以 蒙辭以軍中多務(用) 自以為大有所宜(認為)
見 見往事耳(瞭解) 大兄何見事之晚乎(認清)
⑸ 注意句末語氣詞所表達的語氣。
例子參見課後練習,此略。
⑹ 積累運用成語。
① 吳下阿蒙:比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以説:非復吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河東,三十年河西”,以前只是個窮小子的小王,而今卻成了大企業家,不再是吳下阿蒙了。
② 刮目相待:指用新的眼光來對待。
造句:平時不善言語、性格內向的張軍,這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質疑,深入研討
1、質疑:孫權勸學,取得了很好的效果,請問他怎樣勸學的?
討論歸納:首先是一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當塗掌事”的身份“不可不學”;其次是現身説法,指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權的話中,即可以看出他善於勸學,又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。
2、質疑:魯肅與呂蒙的對話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實性情與融洽關係。請問作者在此描寫二人的對話對錶現文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對話,既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效,也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
3、質疑:魯肅為什麼與呂蒙結友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高於呂蒙,而且很有學識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質疑:“士別三日,即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語告訴我們,事物是在不斷髮展變化的.,人也是在不斷髮展變化的,不能拿老眼光看人,要用發展的眼光看待人和事。
5、質疑:呂蒙的變化對你有什麼啟示?
討論歸納:讀書學習大有益處,人只有不斷地學習,才能提升自我,增長知識與才幹。
五、總結
本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。以對話刻畫人物,善於通過個性化的語言表現人物性格。文章材料取捨、詳略安排得當,同時很好地運用了側面烘托及對比的手法,突出了孫權的善“勸”,告訴了人們讀書學習的重要性,勸人上進成才,讀書明理。
【教學反饋】
一、解釋下列加點的詞
1、蒙辭以軍中多務( )
2、但當涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復吳下阿蒙!
2、士別三日,即更刮目相待。
四、請用下列成語造句
1、吳下阿蒙:___________________________________________。
2、刮目相待:___________________________________________。
【教學反思】
翻譯文言句子,整體感知課文內容,借文明理是近幾年會考考察的熱點,也是文言文閲讀的難點,特別是就文章談啟示,談道理,談看法,題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學的過程中,要注意培養激發學生的創新思維能力,同時還應注意文言文閲讀的課外拓展與延伸。
【練習題庫】
一、閲讀課文,回答問題
孫權勸學
初,權謂呂蒙日:“卿今當塗掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰:“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結友而別。
1、《孫權勸學》選自《___________》,這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡,這部書書名的意思是___________
2、用原文填空
⑴ 孫權勸呂蒙讀書的原因是 ,而呂蒙開始卻以 為理由,拒絕讀書。孫權以自己為例,使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破,蒙 。
⑵ 孫權給呂蒙指出的讀書方法是 。
⑶ 出自本文兩個成語是 、 。
3、文段可以分兩層,用“||”在文中劃開。
4、指出加點詞所表示的語氣,並翻譯句子。
⑴ 孤豈欲卿治經為博士邪!
⑵ 但當涉獵,見往事耳。
⑶ 大兄何見事之晚乎!
5、解釋下列句子中加點的字。
⑴ 蒙辭以軍中多務 。
⑵ 見往事耳 。
⑶ 非復吳下阿蒙 。
⑷ 刮目相待 。
6、説明文中三個人物的身份,並根據文意説説各自的性格特點。
孫權:_______________________________________________。
呂蒙:_______________________________________________。
魯肅:_______________________________________________。
7、本文所揭示的道理對你有什麼啟示。
答:_________________________________________________。
二、拓展延伸
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤,家貧無資,太夫人①以荻②畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里③士人家④借而讀之,或因而抄錄,以至晝夜忘寢食,惟讀書是務。自幼所作詩賦文字⑤,下筆已如成人。
〖注①太夫人:祖母 ②荻:多年生草本植物,與蘆葦相似 ③閭里:鄉里 ④士人家:讀書人家 ⑤文字:文章
1、文中“教以書字”中的“書”的含義,跟下面哪一句中的“書”相同。( )
A、卒買魚烹食,得魚腹中書,固以怪之矣
B、惟予之公書與張氏之吝書若不相類
C、一男附書至,二男新戰死
D、乃丹書帛日:“陳勝王”
2、翻譯句子。
⑴ 歐陽修四歲而孤。
⑵ 惟讀書是務。
3、就本文而言,歐陽修值得我們學習精神是__________________。
4、歐陽修的成才,除自身的努力之外,還有一個促進他成長的原因是__________________。
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