《山中訪友》教案（通用10篇）

作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編收集整理的《山中訪友》教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《山中訪友》教案 篇1

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

2、鑑賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。

3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，並能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一、檢覆導入

1、同學們，這節課我們繼續學習，讀題：山中訪友。

2、作者拜訪了哪些朋友呢?一句話，就是──山中的一切。

3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：以這樣一個“牽一髮而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

二、細讀品悟

1、學生自讀課文，教師巡視。

2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3、集體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：

那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

⑴談談你讀了這段話後的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼?(古老)帶着你的感受讀一讀。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼?帶着你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──，(指着句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶着感受讀一讀。

⑸讓我們一起帶着感受讀一讀。

⑹此時此刻，你想對橋説些什麼呢?

設計理念：創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

4、你還劃到了哪些語句?

相機出示：

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

⑴你讀了這段話有什麼感受?

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象?

⑶(當學生説到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什麼?(當學生説到“眼神”時)讓我們也於露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神裏你感受到了什麼?(當學生説到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望着呢?(當學生説到温馨時)請你温馨的讀一讀這段話。(當學生説到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

⑷讓我們一起來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)(重複兩三遍，讓學生的情緒高漲。)

⑴我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑵(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑶(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑷(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑸(出示白雲的多媒體課件)看，白雲來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑹(出示雲雀的多媒體課件)看，雲雀來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑺面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎麼回答呢?請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

(播放輕緩的音樂，學生思考，然後學生或朗讀或歌唱自己的作品。)

設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。

6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

⑵感受到了什麼?(學生讀自己的句子)來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)

設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢?

⑴你是怎樣理解這句話的?“這”指什麼?恩澤在這裏是什麼意思?

⑵帶着你的理解讀這句話。

讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。

三、昇華理解

1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什麼話想説表達呢?

2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節內容)。

【評價】

以上教學設計，體現了三個方面的特色：

1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

葉聖陶先生認為，聽、説、讀、寫是語文教學的根，少了聽、説、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好範文。

2、大量朗讀，體現個性化、層次性：

課堂上的朗讀不應該是機械重複的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

3、創設情境，激發學生感性認識：

學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生彷彿跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢?學生的心跟大自然融合得更緊了。

四、小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

《山中訪友》教案 篇2

一、導入。

1、播放輕音樂《月光》，師有感情地導入：日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。我們非常地幸運，生活在一個羣山環抱的小鎮裏。這裏有藍藍的天；高高的山；清清的水；還有淳樸的人。今天，我們就跟隨詩人李漢榮，到大山深處去拜訪好朋友。大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？

生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士。

生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩。

生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。

……

2、師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？請同學們放鬆，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……

二、整體感知。

1、學生自讀課文，解決攔路虎（重難點字詞）。

2、放映重點字詞，請一位同學認讀，後全班齊讀一遍。

3、默讀課文，思考：作者在山中拜訪了那些朋友？

為什麼把進山看景説成訪友，表達了作者怎樣的感情？（以學生説為主）

三、研讀賞析

1、在作者所有的朋友中你最喜歡哪一個，説説你的理由。（需要充分展開）

2、尋找文中最為優美生動的語言，找到後，為大家讀一讀，且説説它為什麼是最佳的。（四人小組討論，派代表回答）

四、拓展

飽覽了山中美妙的景色，欣賞了文章美麗的語言，我們胸中也一定有許多的話要説，有許多的感情要抒發，那麼，現在，準備好你們的眼睛和耳朵，展開你們豐富的想象能力，每位同學自由選擇一幅畫面，來盡情的揮灑你的才華，激揚你的文字吧！

5分鐘左右，請同學讀一讀，大家一起欣賞一下你的作品！

五、作業

把寫好的東西整理出來，擴展成一篇小作文。

《山中訪友》教案 篇3

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，培養學生的寫作能力。

[教學重點、難點]

重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

難點：

學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面，

培養學生的寫作能力。

[教學時間]

一課時

[教學過程]

一、導語

師：在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。

生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

師：請説一説這首詩講了什麼？（生答）

師：對，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友。我們今天要學習的課文也是一篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的《山中訪友》。

（出示課件）

二、朗讀課文，整體把握

這是一篇寫景抒情散文，下面就請同學們伴着優美的音樂齊聲把課文讀一遍，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀，放音樂。讀後糾正字音。）

師：作者在山中訪問了哪些“朋友”？（按照順序找）

他是怎樣稱呼這些朋友的？

表達了作者怎樣的心情？

（生答，邊答邊出示幻燈片）

明確：作者拜訪了古橋——老朋友、樹林——知己、山泉——姐姐、溪流——妹妹、白雲——大嫂、瀑布——大哥、懸崖——爺爺、雲雀——弟弟、石頭、落葉、小花、螞蟻，老柏樹等。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友。

三、品味賞析

師：作者與大自然是那樣的貼近，關係是那樣的密切，讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，説説你為什麼喜歡它？

（學生瀏覽課文，出示幻燈片）

附：

古橋：像慈祥的老爺爺，無言地唱着歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務着，它寧願自己永遠保持同一種姿態，我喜歡它那種堅韌的意志。

大樹：出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。

山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。

白雲：她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。作者把白雲的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，並且作者運用擬人的手法寫出了白雲用自己的身軀為天空增添活力，使我彷彿感到白雲有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無私高潔，值得我們崇敬。

懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。

老柏樹：慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。

雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。

師：大家想想，這篇文章為什麼寫的這麼美、這麼生動啊？

（生答）

明確：作者把山中的景物當成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們，顯得親切生動自然。獨具匠心的敍述方式，文章題目好象是説要到山中去拜訪一位朋友，而文中第三段寫的卻是一些自然景物。並用了許多修辭方法，更加形象，富有活力。

四、探索問題

師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經深深的體會到了。作者帶着滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什麼説成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論，老師點撥）

明確：作者把進山看風景説成“山中訪友”是擬人化的説法，將古橋、小溪、山泉等看成自己的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣。這表達了作者對大自然的熱愛之情。

五、寫作訓練

師：這篇文章的景美，情美，語言更美。老師想讓同學們讀一讀，看看大家能不能出作者要表達的這種感情來。就讀第五段吧。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐？誰來拜訪溪流妹妹？誰來拜訪白雲大嫂？誰來拜訪瀑布大哥？誰來拜訪懸崖爺爺？誰來拜訪雲雀弟弟？（六位同學分角色朗讀課文）

師：“我”深情地把山泉稱作姐姐，把溪流稱作妹妹，把白雲喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺，把雲雀當作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情讚美聲中，這些山中朋友也該深情迴應了吧，請你為山中的朋友設計一段話，作為對“我”的回答。

要求：選擇其中一到兩種景物進行創作，扣住文章展開想象，不超過50個字。

（生寫，寫完後讀）

師：每位同學表現得都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這麼寧靜和諧的氣氛裏，才會奔湧出這麼多的新奇美妙的靈感。

六、作業

一、請模仿本文風格，也可按自己的風格描寫一位你喜歡的自然朋友，字數不限。

二、做《基礎訓練》13課。

三、朗讀《秋天》，預習字詞。收集有關秋天的詩詞，試着給三節詩各起一個小標題。

《山中訪友》教案 篇4

一、教學目標：

感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。

二、教學重難點：

（一）欣賞優美語句，學習本文寫作技巧。

1、啟發活力，引領美

導入：同學們，走進大自然，有人説，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！也有人説，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！還有人説，它是一支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來説一説

（預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，温柔的母親，親密的朋友）

同學們説得真好，朱自清讚美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；像小姑娘，花枝招展着；像健壯的青年，充滿力量。老舍讚美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼裏，美麗的大自然是夕陽中的新娘，光豔照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂；是郭沫若眼中的母親，幸福地赤裸着雙腳和她相親；是牧童眼中的少女，夢寐着朦朧而又美麗的遐思！那麼，大自然在作者李漢榮的眼裏，又是什麼呢下頭，就讓我們帶着滿懷的好心境，隨着作者一齊走進《山中訪友》。

2、引讀入情，感受美

（1）首先請同學欣賞課文，並作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼裏，美麗的大自然像他的什麼呢

（2）聽讀課文（播放Flash動畫配樂朗讀）

（3）交流聽讀感覺。

①好，同學們聽完課文感覺怎樣？

（生：很美，心裏很開闊，好舒服）

（師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是怎一個美字了得）

②那麼文中作者帶着我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字説一説。

（生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻）

（師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友）

③同學們説得很好，那麼你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼裏，這些美景就像他的什麼？

（生：喜歡，熱愛，讚美）

（生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。）

（師：同學們説得很好，下頭，就讓我們帶着一份朋友般的真情和親人般的深情進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。）

④齊讀課文

3、品讀悟情，欣賞美

（1）經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那麼，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

（2）學生品讀文中最能體現出作者情感的優美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

（3）同桌互讀揣摩，體會能形象體現作者情感的句子。

（4）師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。

（要求：學生想讀什麼景就能夠出現什麼景的圖片及文字，並且要點出句子中關鍵體現情感的詞語。）

（教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、讚美。融入了一份濃濃的真情。）

①樹林熱愛、陶醉、與樹融為一體。

②山泉溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀喜愛、親切、讚美、感激。

③石頭、小花、落葉迷戀、愛得如痴如醉

④走進山林和離開山林舒暢、愉快、滿足、幸福。

（5）那麼在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子説説為什麼？

①親切的稱呼貼合景物特點，又顯得親切。

②貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。

③美妙而神奇的想象寫出了作者如痴如醉的陶醉感。

④同學們發現了我們喜歡的句子都有些什麼特點嗎？體現了作者在寫景上有什麼技巧所在？

A.稱呼親切、又貼合景物特點

B.修辭擬人、比喻。（形象，生動）、

C.想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。

（6）小結寫作技巧：大家説得很好，經過學習本文，我們不難發現，作者經過親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧着明鏡照我，溪流吟着小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裏旋轉、流淌，表達了對美景愛得如痴如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都説：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發揮極至，收到把美盡收筆尖的效果！

4、想象動情，創造美

（1）詞人辛棄疾曾説：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話！

（2）寫作五分鐘，然後交流。

（3）小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼；形象生動地擬人修辭；美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

5、導行延情，昇華美

總結：經過對課文的學習，我們彷彿隨着作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。

6、作業佈置

（1）選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）

（2）選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。

《山中訪友》教案 篇5

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，想象文中的意境，揣摩作者的寫作意圖。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫，通過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

4、培養學生的想象能力和口頭表達能力。

教學重、難點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文栩栩如生的景物描寫，同時培養學生的想象能力和口頭表達能力。

教學過程：

一、情境導入：

同學們，最近忙嗎？想輕鬆輕鬆嗎？今天老師要到大山中去領略大自然的美好風光，順便去拜訪我的幾個老朋友，你們想跟着我去嗎？出發之前，你們有沒有什麼想問我的？（引導學生第一次質疑）我先不告訴你，隨我到了那兒你就知道了。

二、師生互動：

1、現在就請同學們走進大山，去會一會我的朋友吧！並用你手中的筆跟他們打個招呼吧！（請學生快速讀課文，並且把這些朋友一一找出來，作上記號）

2、現在請你説一説你都見到了我的哪幾位朋友？（師相機板書）

3、請同學們在用心的與這些朋友交流一下，看一看你最喜歡哪個？（找一個或幾個知心朋友）説一説你為什麼喜歡他？（先自己思考，再小組交流）

4、想必同學們和你的知心朋友交流好了吧。現在就把你的知心朋友介紹給大家吧！（同學們一一介紹）

5、同學們，今天我們與這些朋友進行了心與心的交流，你們覺得這些“朋友”可愛嗎？為什麼？那我們與這麼多“可愛的朋友”歡聚一堂，你們高興嗎？（讓學生談感受、體會）

三、課後拓展：

1、師述：同學們，你們別隻顧着自己玩了，可別忘了我們的客人！我想坐在旁邊的老師們一定也想想我們一樣到山中去玩一玩，去領略領略大自然的美好風光！你們説了？現在，就請同學們以小組為單位來充當某一處景物，老師們到山中游玩，當遊客來到你們面前時，你們就用心向他們做自我介紹，看誰把遊客牢牢的吸引住。（事先準備幾個寫有景物名稱的卡片，如古橋、瀑布、小溪、菊花……還準備幾個空白卡片，讓學生自選景物）

2、小組長選卡片——景物。

3、小組內商量討論，打好腹稿，推薦一名代表發言。

4、“遊客”開始遊覽，走到哪兒，就請代表發言。

四、課堂小結：

同學們，你們扮演的景物都太好了，不僅向遊人展示了自己的風采，同時也讓遊客感到了快樂。其實，在生活中，只要你用心與大自然中的一切去交流，你將會從中感受到許多你以前從來沒有感受到的東西，不信的話，就試一試吧！

《山中訪友》教案 篇6

一、教材分析

《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的散文。作者李漢榮帶着滿懷的好心境，走進這幅美麗的山水畫，與山裏的眾美景，有如朋友般、親人般互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

在敍述方式上，本文獨具匠心。作者會根據表達的需要，恰當地變換敍述人稱，對山中的朋友，作者有時用第三人稱稱呼，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

二、學情分析

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。可是他們已經具備了必須的朗讀本事，能夠引導他們經過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

三、三維目標

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文，感知資料，瞭解作者所訪之友。

2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法：

1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。

2．提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀：

培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的完美情感。

四、教學重點、難點：

1、重點：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

2、難點：

學習本文栩栩如生的景物描述，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

五、課前準備

音樂、課件

六、教學流程

第一課時

（一）導入新課

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今日，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

（二）初讀課文，整體感知

（1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

（2）讀後交流，瞭解大意。

（三）讀通課文，學習字詞

（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

（2）誰能把自我讀得最流暢的一段讀給大家聽？

（四）師隨機糾正，重點點撥。

拜訪古橋，朗讀體驗

（1）下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一齊讀課文第3自然段。

（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們在書上畫出有關句子。

（3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷着怎樣的心境對古橋訴説的？你是從哪兒感受到的？

（4）交流感受。結合理解德高望重，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

（5）體會寫法。作者用擬人化的手法，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

抄寫生字詞語：清爽、德高望重、吟誦唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精緻、藴含、奧祕、別有深意、俠客

第二課時

（一）聽寫詞語，複習引入

（1）聽寫詞語。

清爽德高望重吟誦唱和瀑布陡峭挺拔身軀津津樂道精緻藴含奧祕別有深意俠客

（2）引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

（二）讀文感悟，體驗情感

（1）默讀課文第47自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

（2）再讀課文，找一找，從哪些描述中能夠看出我和山裏的朋友有着深厚的感情？

（3）交流感受，隨機教學。

①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

②第5自然段：經過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從一朵落花一片落葉一塊石頭中，讓我們感覺到生命的輪迴、世事的變遷。這就是大自然的魅力。僅有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

（三）學習首尾，體會寫法

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到帶回一路月色，從這兒看出他在山中整整一天，

讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到滿懷的好

心境，突出山中訪友之行充滿了好心境，

（四）課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了山中訪友。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

背誦積累，提升感悟

選自我喜歡的句子或段落背下來。

板書設計：

山中訪友

老橋

樹林（鳥兒、露珠、樹）

山中（山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀）

落花、落葉、捧石頭、看雷雨

《山中訪友》教案 篇7

學習目標：

1、 有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、 品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思；

3、 展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

學習重點：

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

教學設計：

導入 新課：

閲讀標題，揣測文章內容，猜測作者創作內容。

教師總結：

讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

查閲資料，掃清文字障礙

感悟內容：

1、 作者在山中拜訪了那些朋友？作者都是怎樣稱呼它們的？

2、 本文表達了作者怎樣的思想感情？

老橋老朋友 樹知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白雲大嫂 瀑布大哥 懸崖爺爺 雲雀弟弟 螞蟻小弟弟

這麼多的人聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關係時，曾作過最高意義上的概括：自然的人化，人的自然化。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放鬆，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過迴歸的方式進入同化的境地

研讀賞析：

你認為文中的哪些語句令你有所感觸，請你找出來，與同學們一同交流一下。

（小組討論，全班交流，教師點評）

合作探究：

作者帶着滿懷的好心情走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什麼卻説成山中訪友？

在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足該是多麼的珍貴，能在心田裏保有一片清朗純淨的自然則更是珍貴。在自然野地裏築起圍牆、柵欄，樹起表示文明文化的各種標牌，由導遊引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種保留地也不是自然之地；帶着各種慾念進入自然場地，拍張照片表示到此一遊，這不是迴歸；即使帶着畫家、詩人的眼光，心想作品，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家創作起來，也不是真正的迴歸。最重要的是端正或淨化心態與意向。人們啊，不妨一試，不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕鬆自然地進入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的迴歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的迴歸與同化，足以永銘心間。

課後記：在閲讀的過程中，我努力幫助學生們樹立一種環保意識，提高學生們的人文素養。學生很喜歡這篇文章，讓學生仿寫一篇小文章，他們寫得很生動。

《山中訪友》教案 篇8

教學目標：

一、知識儲備點：

1、瞭解課文新奇的構思。

2、揣摩文中栩栩如生的景物描寫。

3、理解描寫中人稱變化的作用。

二、能力培養點：

1、發揮想象，表達對大自然的熱愛之情。

2、學習文中綜合運用多種修辭的寫法。

三、情感體驗點：

1、品味文中童話般的語言，感悟充滿浪漫色彩語言美。

2、領略自然界的鳥語花香，感受大自然的風光美。

教學重、難點：

作者為什麼把進山説成“山中訪友”？

課文類型：

課內自讀課文

教學方法：

讓學生在誦讀中，品味作者所表達的對大自然的熱愛之情。抓住景物描寫的語句，感悟文中充滿詩情的畫面，學習新奇的構思和豐富的想象。

教學時間：

一課時

教具準備：

投影儀、圖畫、錄音機

教學設計：

一、整體感悟

二、導入新課

閲讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其説，即可。)

學生可能會説：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣説的呢？

讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

三、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

四、感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的`朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?

五、精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境

雲雀——弟弟——純潔少年，從不説是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

六、合作探究：

作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

七、帶着感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

八、質疑交流

我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

[教師小結]

當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

九、拓展延伸作業

假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

《山中訪友》教案 篇9

教學目標

1整體感知課文內容，理清文章思路。

2品味精美的語言，揣摩作者的感情。

3聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。

教學設想

本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，也是本文的重點。

教學安排

一課時

教學方法

啟發誘導法、討論法

教學儀器

多媒體

教學過程

導入

同學們，你們長期待在城市裏，遠離了大自然，想不想到大自然中去放鬆一下心情？（想）那麼今天我們一起走進大自然，到山中去拜訪一些朋友吧。 （板書：題目、作者）

明確目標（彩屏顯示）

學生齊讀學習目標

檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子

玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）

憔（qiáo ）悴（ cuì ） 樹冠（guān ） 凝（níng ）靜

整體感知

1、由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文，初步感知課文，激發學生的感情。

2、學生自由朗讀，思考下列問題

（自由朗讀： 帶問題大聲、有感情地朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問題作準備。）

（1）“我”主要拜訪了哪些“朋友”？這些“朋友”各有什麼特點？

（2） 文章表達了“我”怎樣的感情？

【明確】

（1）（德高望重的）古橋 （青翠的）樹林

（潔白的）白雲 （雄渾的）瀑布

（明鏡般的）的山泉 （小詩般的）溪流

（玄奧的）懸崖 （清純的）雲雀

石頭（敲擊時間的回聲） 落葉（紋理是命運的手相）

小花（讓作者悄悄做了一會兒女性） 陣雨（感動又嚇人）

(慈祥的)老柏 螞蟻（患難兄弟）

歸鶴（伴我披月回家0

（2）文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛之情。

研讀賞析

【在整體感知基礎上共同品味精美的語言。以學生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學生掌握品味語言的方法，再由學生自主尋美、品美，達到學以致用，最後教師歸納本文寫作方法。】

（一）共同品美（四人小組研讀第四自然段）

出示問題組（彩屏顯示）

1、作者描繪了一幅什麼景？

2、你認為哪些語句寫的美？説説你的理由。

（可以從寫法、作用、及表達感情等角度體會）

3、請運用想象描繪一下這富有詩意的畫面。

（二）自主尋美、品美

1、文中還有哪些景寫的美？你認為其中哪些語句寫的美？為什麼？

2、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來？

（學生自由發言並朗讀）

老師小結（總結寫作特點）

作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面。

體驗反思

【由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。 】

假設你是某一景物，與遊人互訴心聲，你們會説些什麼？請同學們兩個人一組，自由組合，分別扮演景物和遊人進行對話，現在下面準備一下，然後到講台上給大家邊説邊表演一下。

老師總結

我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。

作業

請同學們把今天我們課堂上的景物與遊人的對話寫下來，寫法自由，字數不限。300字以上。

《山中訪友》教案 篇10

一、導入新課

1、在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。

《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子， 言師採藥去。 只在此山中，雲深不知處。

2、請説一説這首詩講了什麼？

學生回答：（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）

3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

4、你喜歡在山裏做些什麼呢？

(根據學生的回答，教師分別給以評價、鼓勵)

5、如果大家進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。

（出示課件標題）

二、初讀課文，整體感悟：

1、請大家出聲讀課文，注意讀準字音，並且依照作者傳達出的情感來讀。學生讀課文。(讀課文時標出把握不準的詞語)

2、出示一些詞語，要求學生讀準。

3、作者進山拜訪了哪些朋友？

生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。

還有云雀、小花、石頭。還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

4、這些“朋友”各有什麼特點？（用文中的一個詞來概括）

（德高望重的）古橋（青翠的）樹林（潔白的）白雲

（雄渾的）瀑布（明鏡般的）的山泉

（小詩般的）溪流（玄奧的）懸崖

（清純的）雲雀(慈祥的)老柏

5、作者在拜訪朋友時心情如何？表達了“我”怎樣的感情？

生：非常高興。他帶着愉快的心情拜訪朋友。他熱愛大自然。

三、細讀品味：

那麼如何更深入細緻的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。

1、生默讀。

2、請大家説一説，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鍾情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動）

(學生盡情地暢所欲言,教師不時地進行評論,同樣給以鼓勵)

3、剛才大家談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和大家共同探討：作者帶着好心情，到山裏“觀景”，為什麼卻説成是“訪友”。

（四人小組討論，師提出要求：一人談，其餘三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）

4、請一位代表發言。

生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

生：我們小組認為，“訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。

生：我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。

老師小結：“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生髮點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。

四、這篇文章景美，情美，語言美

老師找大家讀一讀，你們認為應怎樣讀？(也可以範讀)

①帶着好心情。心裏想着美好的畫面。讀得輕一些，美一些。

②大家的意見很好，那就按大家的方法去讀。

③有感情的朗讀。（同時要求:在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）

五、對於這篇文章，大家還有問題要問嗎？

就是詢問學生有沒有不懂的地方，不合情理的地方？

①讓學生找：雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。

(若學生實在找不出,教師可以點播)

②師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，大家説得對！我們讀書不僅要帶着欣賞的眼光，還要帶着批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。

（學生談自己的修改意見）（教師引導學生正確修改）

師：在有些時候必須有所捨棄，做出選擇。

（教師:盡信書不如無書，不迷信，不盲從，我們要帶着欣賞和質疑兩種態度讀書）

六、教師小結：

雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

①生寫。

②師：哪位同學讀一讀？（可評論，看誰寫的好）

③學生説完後，再欣賞別人寫的內容(可讓學生讀)。

④教師小結：聽着大家的真摯的贈言，我非常激動，後生可畏！

七、體驗與反思：

由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思

現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。

問題：

1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？

3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？

4、學生自由發言：

5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。

八、探索活動（佈置作業）：

節假日，大家也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。