關於如何理解大語文的本質含義

編者按：本文中對大語文定義為“言語教學”，似乎還是狹窄了，應該還是包括文學、文字與內容的審美和藝術感覺在內。

上世紀80年代初，河北省邢台市教師張孝純在《大語文教育芻議》一文中首次提出大語文教育概念。他的大語文教育 概念主要是三句話:聯繫社會生活，着眼整體教育，堅持完整結構。聯繫社會生活就是要充分利用現代條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯繫起來，打破以往封閉式的格局; 着眼整體教育，堅持完整結構 就是要把語文教學置於社會教育系統、學校教育系統之中協調地活動。根據這樣的指導思想，他設計了一體、兩翼的語文教學整體結構模式。一體，就是以語文課堂教學為主體。兩翼，一是以課外閲讀為重心的有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動;二是對學校語文環境、家庭語文環境、社會語文環境的利用。①可以説，這一體、兩翼就是張孝純大語文思想的具體化，其精神實質就是以課堂教學為主體，充分擴大語文的學習範圍(閲讀由課內擴展到課外;語文學習環境由學校擴展到家庭，擴展到社會)。

以此發韌，在隨後的一二十年裏，語文界對大語文進行了廣泛的討論。可是近三五年大語文的討論已逐漸冷卻下來，大語文似乎也在漸漸談出人們的視野。 然而筆者覺得這其間有許多問題仍然值得我們去反思。筆者覺得在近一二十年裏語文界對大語文討論其深廣度還是有限的，基本上都還是侷限於張孝純的一體、兩翼的思想，僅限於從學語文的角度去拓展語文天地，而對用語文沒有進行深入挖掘，在實際語文教學中教師對用語文也普遍沒有予以重視，似乎壓根兒就不知道用語文是學語文的最好方式。筆者認為大語文除了學語文與用語文要大以外，大語文還有一個要大，那就是語文對學生的影響也應是大的，並不侷限於簡單的人文精神教育。大語文只有立足這三個維度，才是真正意義的大語文。

一、關於學語文

近20多年來，大語文討論的`焦點就是擴大語文學習範圍， 這也就是張孝純等同志所提倡的語文課本要變大，由課內使用的課本擴大到課外課本(各種課外閲讀的書)，教室要變大，由學校教室擴大到家庭教室，擴大到社會教室。對此，筆者覺得還有兩個問題值得大家注意。

(一)課本要變得更大

首先，語文學習的課本變 大不要侷限於只擴大到各種課外讀物，可以擴展到各種可讀的東西。一則廣告，一個產品説明書，一個通知，哪怕是一條標語，都可以作為閲讀的對象。在此，最值得注意的是網絡閲讀。教師應對學生的網絡閲讀進行適當的引導。其次，語文學習的課本變大不能侷限於閲讀的課本變大，聽説寫的課本也都要變大。像電視，對學生來説是很好的聽説“課本”，教師應對學生收看電視應予以適當的引導，這不僅對學生的聽説產生較大的影響，對學生的讀寫也會產生較大的影響。教師對此務必予以高度重視。

(二)教師要變大

教師可以擴大到其他行業，這也就是孔子所説的三人行，必有我師了。無論他是做什麼的(做官的、經商的、打工的)，只要他話説得好或是文章寫得好，我們都可以以他為師，向他學習。實事求是講，無論是現在還是古代，語文教師都少有是全能的，聽説讀寫都十分優秀的教師大概是少之又少。語文教師應放手也應鼓勵學生向他人學習 文，向字寫得好的人學寫字，向文章寫的好的人學寫作，向話説得好的人學説話。這樣學生學習語文就能學到更多的東西，學到更好的東西;這樣也能幫助學生養成樂於汲取他人長處的良好習慣。

二、關於用語文

多年來學生學語文都是偏重從語文的基本訓練中去學習語文，而把通過使用語文去學習語文放在次要的地位。這對提高學生學習語文的效率是十分不利的。大家都清楚，訓練學習與使用學習是有很大差異的。訓練是學習，而使用則是更好的學習。訓練學習，其學習情景往往是人為去特別設置的，往往帶有很多的特殊性，因而訓練中習得的東西再拿來實際使用時，往往都會遇到一個適應性的問題;然而在使用中習得的東西是不會遇到適應性這樣問題的，它有使用的直接性優勢。因此，語文學習應該大力提倡學生通過使用語文去學語文， 而語文教師也應盡力幫助學生拓寬使用語文的範圍。

語文的使用學習是多方面的，我們教師要全面拓展語文聽説讀寫使用空間。在實際教學中，學生使用性閲讀具有一定的普遍性，不僅很多教師在提倡，有不少的家長也在提倡。相對於使用性閲讀，學生少有其他方面的語文使用性學習。學生在寫作方面使用性學習不多，主要是一些應用文的使用性學習，比如讓學生寫使用性的申請書、請假條等;還有是給校內 的廣播室、文學社、班刊、校刊投稿;少有學生給校外報刊投稿，也少有學生從事文學寫作。近年來， 針對在寫作教學方面效率不高的局面，語文界有人大膽提出了作文教學讓學生學習使用性寫作。福建師範大學的潘新和教授、浙江師範大學的李海林教授、上海師範大學的陶本一教授都在不同場合談到使用性寫作教學問題，都曾指出過:使用性寫作是突破目前寫作教學質量難以提高這一瓶頸的主要手段。學生在聽説(口語交際)方面的使用學習也存在諸多問題。就聽説而言，聽的使用機會多一些，聽老師、聽家長、聽電視等，而説的使用機會很少。有不少的中國小生金口難開，開口沒兩句半就會打結。 語文教師要多給學生創造聽説使用機會;學生也要自覺去捕捉聽説使用機會。