國中英語聽力教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的國中英語聽力教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國中英語聽力教學反思1

語言就是用於交流，交流的前提就是要聽得懂説得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。

首先，給學生營造一定的語言環境很重要。

每節課上課之前，我都會給學生播放與本節課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節課都貫穿在英語語言環境下。學生也要用英語來進行反饋。

其次，要重視文化背景介紹。

這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前瞭解以免聽的時候會發懵。瞭解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。

最後是聽力訓練。

1.我會結合教科書把聽力可能出現的場景給同學們列出來。比如打我們在國中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那麼我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞彙以及考點，這樣對他們很有幫助。

2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞彙的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最後進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。

以上是我對聽力的淺薄認識，日後還要在繼續學習。

國中英語聽力教學反思2

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞彙的學習和積累，詞彙學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯繫前後內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳並用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

四、做好聽後糾正工作

學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，並分析產生錯誤的原因，切實做好聽後糾正工作，這樣有利於提高聽力。

國中英語聽力教學反思3

英語是一門外語，在日常生活中鄉村孩子幾乎沒有練習聽説英語的機會，課堂成為了他們接觸該種語言的唯一途徑。不同層次的學生在課堂上是否得到充分訓練是他們能否提高英語聽力的關鍵。然而，在鄉村英語課堂教學中教師經常出現以下錯誤。

一、聽力訓練在英語課堂教學中的比重低。

為了及時完成教學任務，面對英語基礎較差的孩子，教師不得不採取“填鴨式”教學法，把課堂傾斜於詞組與語法的講解而忽略了聽力的訓練。

在日常的聽説課中，教學過程有五個環節：

1、講授新單詞。

2、跟讀課文。

3、翻譯課文與講解重、難點。

4、完成與對話相關的問題。

5、鞏固練習本課短語與句型。筆者通過實踐，這種着重讀寫及短語訓練課堂模式確實能幫助學生讀懂課文並記住一些詞組與語法。同時，這對於短期內提高學生慢生的英語成績也有一定的幫助。

然而，“聾子式”英語教學違背語言學習的規律。美國寶爾。蘭金教授統計顯示，“聽”占人們日常言語活動45%，“説”佔30%，“讀”佔16%，“寫”僅佔9%。由此可見，“聽”在語言交際中的重要性。學生只有聽的多，才聽的懂，然後才能學會與人交流，達到學習語言的目的，而不僅僅是為了應付考試。英語教學不是把學生製造成一個個考試工具，而是為社會主義市場經濟的發展需要培養交際型與創新型的英語人才。

其次，枯燥無味的教學模式扼殺了大多數學生的求知慾，打擊了學生學習英語的信心。

由於課堂期間學生聽的少，他們會遇到以下困難：

1、發音不標準，不能準確讀出單詞，導致部分學生用中文標識單詞讀音，增加了單詞記憶的難度。

2、不能掌握語調、連讀、爆破音的運用，使學生不能準確朗讀句子及理解句子意思。

3、大大降低了學生聽説的慾望。傳統的課堂教學是教師講學生聽，教師講學生記，教師講學生做。這種“一言堂”的模式剝奪了學生聽説英語的機會，也逐漸使其失去了聽説英語的慾望與勇氣，對學好英語失去信心。

二、傳統英語課堂模式對聽力發展的限制性。

1、英語教師過多運用中文授課，使學生缺乏聽的語境。升學考試的試題是一樣的，但鄉村孩子的英語基礎參差不齊，平均水平較低。 為了及時完成授課任務，為了讓學生儘快聽明白，教師極少用全英上課，有時連一些簡單的日常用語也用中文表達。除了跟讀課文和重點詞、句以外，學生很少再有聽、説的英語的機會。

沒有語境的英語學習使學生在做聽力題時感到更加吃力。因為“聽”並不僅僅依賴於聽覺器官而是大腦對所獲取信息的一個分析、整合與處理的過程。

語言接受者不但要有標準的語音知識、豐富的詞彙，還要明白説話者的意圖與語境。

例如以下這段對話：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不難看出該，生是以中文的思維方式來處理聽到的信息。

學生在這裏犯了兩處錯誤：

第一，該生來到教室門口時應該説：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；

第二，當教師問“How come？”時，學生應該回答他遲到的原因，而不是來的`方式。

造成該生犯錯的原因是因為該生平時實際應用英語的機會少。倘若教師，每次遇到學生遲到都用英語與學生對話並及時改正錯誤，學生就不會犯如此低級的錯誤了。傳統英語課堂教學使學生脱離語境，孤立地學習詞彙，句型與語法，導致學生一聽到英語句子就馬上把它翻譯成中文，才思考如何回答。這不僅增加了學生做聽力題的時間與難度，還不利於學生真正把英語運用到交際中。

2、傳統英語教學使學生牴觸聽力訓練的情緒越來越強。教師長期不重視聽力訓練，學生自然也覺得在筆試部分多拿分就可彌補聽力上的缺失。因此偶爾進行一次聽力訓練的時候，學生沒有做題的經驗，沒有做題的技巧，更沒有做題的慾望，相反害怕與牴觸做聽力題。

對於現有的評估方式，大部分教師採取的還是應試教育。究竟何時才能屏棄它，給學生一個真正以人為本，以自身發展為目的的教育呢？筆者認為這也是英語教學是否成功的關鍵。“聽、説、讀、寫”四項技能在英語學習中相輔相成，緊密相接，缺一不可。這四項技能的充分操練，是提高英語水平的重要保證。“聽”放於首位，因為只有通過大量的聽力訓練才能，才能從外界不斷地獲取信息，這也是語言最基本的輸入。人生下來以後會不知不覺地學會母語，正是因為我們反覆不斷地聽模仿、運用。

綜上所述，我們要提高學生的英語聽力水平，必須要抓好課堂的聽力訓練。

1、藉助教具、肢體語言等方法堅持全英授課，讓學生猶如身在異域的感覺，使他們無意識地運用英語。

2、堅持每天進行簡短有趣的聽力訓練，如聽唱一首英語歌，聽説一個英文小故事或複述錄音材料等。這讓學生既有了操練的機會，也體會到聽的重要性。

3、堅持每節課創設情景對話，因為學生要想表達得清晰、準確，就必須認真的聽。

4、重視語音、語調、爆破音、連讀、停頓的教學，使學生聽的準確，説得流暢。

學生英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教師長期堅持不懈地為學生提供大量的聽力材料與操練的機會。同時，教師要不斷地反思、小結在平時教學中出現的不足之處並及時地糾錯，以便為學生尋找一個最適合他們發展的教學方法。