高一年級歷史《希臘城邦與雅典民主政治》教學反思範文

新課程啟動後，武漢市教科院教研室決定組織一次高一新課程歷史教學研討展示活動，由武漢市第12中學的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時在美國的汪學毅老師一起進行教學設計。基於新課程的教學理念，尋找材料、設計問題，試圖以“材料·問題”的教學模式展開教學。為了試驗教學設計能否在一堂課內完成，2009年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區城關高中高一年級進行了試教，並幫助完善了教學設計。2009年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史教師進行了教學展示，得到參與者的肯定和讚許。2010年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會”上進行了展示教學。本文在重慶教學實錄基礎上整理、反思而成。

高中新課程教學強調以問題探究為中心、以解釋為主要形式、以意義構建為目的，關注教學資源的拓展，強調文明發展過程中問題的產生及解決，重視教科書知識結構建構，更注重問題的提出與探究。改善課堂提問是新課程教學繞不過的問題。筆者認為課堂教學是否有效，與課堂提問能否調動學生的思維有很大關係。

本文結合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學實踐，談一些粗淺認識。依據“課標”（瞭解希臘自然地理環境和希臘城邦制度時希臘文明的影響，認識希臘民主政治產生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內容，認識希臘民主政治對人類文明發展的重要意義），課前下發了“導學提綱”，為學生提供圖片、表格和材料，預設了課堂提問，如下：

(1）觀察圖一，上海世博會希臘館。圖片給大家的直觀感受是什麼？

(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衞星地圖。從這兩張圖中，得到關於希臘的哪些信息？

(3）這樣的地形，會帶來怎樣的影響？

問題（1)(2）是要學生將現實與歷史聯繫起來，圖片信息很集中，學生能夠有效提取，也能夠直觀理解教科書上“多山、山勢陡峭、有很多小的島嶼”，“商品經濟發展起來，形成了新興工商業階層”等內容。但問題（3）沒有針對性，沒有限定學生思考的範圍，問題看上去很開放，其實不能調動學生思考。地形對社會生活的影響是多方面的，應朝哪個方向思考？這對學生來説很難把握，有的學生思考的方向和回答與本課內容相差較遠。

材料一希臘半島上多山，許多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由於山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個個地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。

——馬克垚主編《世界文明史》

(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你提供了哪些信息？

(5）請同學們讀教科書第22頁第二、三自然段，找出幾句話，概括一下什麼是“城邦”？什麼是公民？

材料二據不完全統計，希臘城邦的總數達到300多個，都是土地和人口十分有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬。另一大城邦雅典領土約2500平方公里，人口20～30萬。

——齊世榮總主編《世界史·古代卷》

材料三……每個城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權按照它自己的意願處理它自己的事務。……城邦雖然不容忍它境界以內主權的分割，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。

——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(6）根據材料二、三，找出描述城邦特徵的幾個關鍵詞。

(7）城邦的這些特點，對公民的政治生活有怎樣的影響？

材料四希臘多山多島的自然地理環境，不可能像東方大河流域平原那樣可以提供大片肥沃的宜農耕地，但起伏山坡卻適宜栽植荀萄、橄欖，發展園藝業。

——王斯德主編《世界通史——前工業文明與地域性歷史：1500年以前的世界》

材料五海上貿易和海上交通的發達，反過來對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經濟，又產生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經濟，迅速轉為商品貨幣經濟。

一一顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(8）閲讀材料四、五及教科書第23頁“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會經濟生活。

(9）這樣的經濟生活，與民主政治的產生有怎樣的聯繫呢？

(10）如果我用1只雞來換你1頭羊，你願意嗎？為什麼不換呢？如果我用50只來換呢？商品交換的基本原則是怎樣的？

(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產生有怎樣的關係？

(4）到（7）涉及城邦特點，學生能把材料與教材知識結合起來解答。説明材料一至五這種“還原”式的情景創設，學生很適應。但是問題(5）前半部分要求概括什麼是城邦，展示過材料二三後，問題（6）又要求找出描述城邦的關鍵詞，這個設計不太合理，反覆對學生提出要求有些浪費時間，應該合併提問，或重新設計提問，增強提問的效率。（5）的後半部分要求根據教材概括什麼是公民，公民概念在材料裏沒有體現，之後的問題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒有呼應，對學生來説也不能算有效問題。問題（7)對應的材料體現了城邦的獨立性，要求據此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。

問題（9）超出了學生的知識積累和理解水平。問題（10)(11）中，學生得出“商品交換需要自由、公平、協商”的結論，是基於政治學科知識，只是按預設概括並接受一些條款式的結論：商品交換中的平等觀念為民主政治產生準備了社會思想條件；商品經濟和海外貿易也改變了社會政治力量；城邦的出現有了政治活動的中心；地域狹小使公民能廣泛直接地參與政治生活；繼承了原始社會的民主平等觀念等。然而“地理環境與民主政治的產生有怎樣的關係”？“中國也存在物物交換，為什麼沒有產生民主政治而古代希臘卻產生了直接民主政治”？“自然地理條件到底在民主政治產生中有多大的作用”？這些問題和疑慮並沒有真正從學生心中消失。儘管學生很“熱鬧”地參與了“解析”，但問題(9)(10)(11）的程式化和線性分析解釋，學生的思考沒有辦法複雜起來。教師應有所補充。

有學者研究指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會中下層羣眾總體實力的加強，具體表現為經濟狀況的改善和政治力量的壯大”，“另一方面是國家財力的增長”。中小工商業奴隸主、小農階層和無地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無權或少權；在經濟上受到不同程度侵害，貧窮而困窘，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構成了民主派的骨幹力量和基本羣眾。經濟狀況的改善和政治力量的壯大，是他們總體實力加強的基本要素，隨着這些要素的發展成熟，民主力量不斷壯大，貴族勢力相對削弱，從而引起階級力量對比的變化，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，所有希臘公民處於一種自然的生活狀態，有大量空閒時間進城參加公民大會。“公議是古希臘民主的核心”。因此，“自然經濟是城邦存在的第一法則”。“對雅典人而言，城邦不僅是他們生活的載體，每個人心裏裝的都是城邦，他們為了城邦利益可以放棄任何個人的私利甚至生命，並通過取消公民權來制裁漠視城邦利益的人”[2]。“雅典政治領袖的領導權和民眾的決策權長期處於一種相互制約和平衡的狀態，從而使得雅典民主政治在長達二百多年的歷史中處於一種相對穩定的狀態”。[3]

材料六新的致富機會和貴金屬鑄幣的使用所促成的金錢貪慾，刺激了許多人作各種各樣的'冒險，或從事創造性的經濟活動。一部分當政的土地貴族，利用權勢取得了財富；同時也出現了貴族以外的工商業的富裕階層，而他們是被摒除於政權之外的；這樣，政治權力的分配和各階級實際力量的時比之間，出現了矛盾，這種矛盾日益加劇。

經濟發展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難於掌握他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經濟的發展，刺激了土地貴族的金錢貪慾，從而使他們加深了對平民羣眾的剝削。

——顧準著《顧準文集·希臘城邦制度》

(12）請同學們根據材料六和教科書第23頁的內容，説明梭倫改革的目的是什麼？協調了哪些人之間的關係？

(13）請同學們閲讀教科書第23頁至24頁的內容，填寫下表。

雅典民主政治的主要內容

項目

梭倫時期

克里斯提尼時期

伯利克里時期

公民大會

有權終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯

每個公民在會上都有發言權和表決權

四（五）百人大會

每個成員都有機會擔當公民大會的輪值主席，執掌國家權力

陪審法庭

從10個部落中30歲以上的男性公民中選舉產生

其他規定

(14）歸納雅典民主政治發展過程中，是如何逐步削弱氏族貴族權利、擴大公民權利的？

問題（12)(13)(14）較好地扣住教科書，學生參與的狀況很好。這説明拓展教學內容、創設教學情景的同時，不能完全拋開教科書。但是梭倫改革，實際上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會矛盾，是梭倫改革的動因之一，也是促成民主發展的因素。之前的問題(9)(10）與此相關，材料不足，學生回答的不好。這裏有一個材料設計問題，應使各問題有機結合，不能將就教材框架割裂問題之間的聯繫。教學設計應有順序、有層次，是對教材的重新整合。

材料七人口結構與公民所佔的比例圖示

（15）從材料七中可以得到什麼信息？

（16）是否所有的自由民都享有公民權？

（17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所説屬於“全體人民”？

材料八沒有人願意用抽籤的方法去僱用一位舵手和建築師、吹笛手或其他行業的人，而這類事若出錯的話，危害還比在管理國家事務上出錯輕得多。

——蘇格拉底

（18）雅典民主是一種直接民主。閲讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什麼弊端？如何理解蘇格拉底這句話？

(19）蘇格拉底這樣比喻想告訴我們什麼？

材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時説：“雖然他們是自由人，但並非在各個方面都是自由的；法律是他們的主人，他們畏懼這位主人甚於你的臣民害怕你。法律規定他們做什麼，他們就做什麼；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰逃脱，不管遇到的敵人有多少；要求他們作戰時堅如磐石，或者戰勝敵人，或者死於敵手。”

——［美］斯塔夫裏阿諾斯著《全球通史》

(20）閲讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什麼原則？

材料十德國曆史學家西格弗裏德勞菲爾指出：“這兩條原則，即所有公民都應該享有平等權利，所有決定必須以大多數人的意志為基礎，是古代民主政治和現代民主政治相似的特徵。從古代到現代，它們都被迅速接受……所以現代政治思想起源於古代雅典，而不是其他任何過去的政治形式。”

——[美］巴克勒等著，霍文利等譯，《西方社會史》

(21）閲讀材料十，勞菲爾認為現代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？

(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經存在。結合所學內容，舉例説明當今哪些民主原則或程序起源於古希臘？

學生對運用數據材料分析歷史問題反應很積極。問題（17）到（22)，對學生能力要求較高，為學生思考和活動提供了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構來預設的。學生能回答出“用抽籤的方式決定，説明有一定的隨意性”,“管理國家也需要專業的人才”等結論。儘管學生還沒學到當代西方民主，但還是通過知識積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、選舉、輪流執政、主權在民、擁有發言權和表決權”等，認識到現代民主政治（西方民主大致經歷了古希臘直接民主、代議制民主與當代協商民主三種形態）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。

由於材料充分，學生能夠依據材料得出結論。特別是問題（19），學生均能有話可説，較有效地轉換了思考歷史問題的角度。學生對這組問題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學習預設了很好的“接口”。

民主制度促成了雅典政治、經濟和文化的高度繁盛，它是偉大文明的催化劑。這裏雖刻意避免讓學生用階級分析法來分析所謂“侷限性”“虛偽性”，強調用文明史觀認識歷史，避免發“後見之明”，但仍應當引導學生從歷史發展的角度討論雅典直接民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線索在學完此課後尚不明顯，教師需要為學生理解從直接民主到西方現代民主制度的轉變做些鋪墊：從古代希臘開始，特別是從公元前5世紀末以來，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒有停止。由於雅典在伯羅奔尼撤戰爭中慘敗，民主政治的缺點逐漸暴露，批評逐漸成為主流。這些批評大多來自上流社會，言論具有更深刻的理論思考和分析色彩。隨着馬其頓、羅馬對希臘的征服，君主專制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌。“縱觀古今人們對雅典民主制的態度可以看出，不同時代的社會政治背景決定了人們對民主制的興趣與價值評估”[4]。因此，學者在評價這一政體時，指出“雅典民主政治——理想的政體；有產階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]。“雅典民主政治所倡導的民主原則和寬泛的自由精神是後來歐洲民主和自由的基礎和濫觴”。“雅典民主政治對西方近現代民主政治的影響是：‘法律面前，人人平等’的政治原則；國家機構‘三權分立’的組織形式；‘少數服從多數’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種直接民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過他們定期選出的代表行使國家最高權力，人民直接參與政治決策並進行公共選擇的概率驟減。議會辯論傳承了古希臘直接民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。

“雅典民主政治中的自由並不像一些西方學者所宣稱的那樣，相似於現代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區別同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學者明顯忽視它們的區別，而強調其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。

從提問的技術層面來説，本課包括觀察類問題、回憶類問題、比較類問題、思辨類問題，試圖以歷史事實為依據展開學生的思考過程。提問不是讓學生簡單記憶所學內容，而要關注並指導課堂對話和認知操作，幫助學生理解知識，建構合理的歷史解釋。問題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“説明”“填寫”“歸納”“得到”等詞彙，規定了學生思考的行為。這樣不僅讓學生的思考活動通過具體的動作完成，也扣住了課堂教學的核心內容和問題。通過歸納民主發展的歷程，幫助學生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發展到頂峯”等結論。因此，材料拓展有利於學生理解，有利於調動學生思考。

教育目標分類的層次不同，老師提示語的指向對學生的刺激與暗示是有區別的。記憶、理解、應用型的問題在追問時，可用“你能舉一個例子嗎” “你説的……是什麼意思”“在課本中什麼地方”“還想到了什麼”等句式。分析、評價、創造型的問題在追問時，可用“請説出你的理由”“你是怎樣知道的”“請解釋你對這件事的認識”“你的觀點依據什麼資料或史實”“你判斷的標準是什麼”等句式。追問的目的是“要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想，或者生成個性化的觀點”[8](p46、50)。提問預設時，用好這些引導學生思考的詞，結合學科內容的邏輯預設學生的思考活動，才能真正促進學生思維的發展。

反思的結論是：優化課堂提問是提高教學有效性的重要途徑；課堂有效提問應激發學生思維。結合歷史學科特點，要注意：第一，要理清教科書的知識，注意問題之間符合學科內容的邏輯關係；第二，創設情景，應在課本知識的盲點處、學生理解難點處和史實不足處預設問題，以激發學生的思考；第三，提問的指向要明確，針對學生的回答跟進的追問，即加工性問題或矯正性問題，要促進學生解釋自己的回答；第四，要關注學術研究動態，提高問題的開放性和思辨性；第五，要注意指導學生分析問題、解釋問題、論證觀點的方法，培養學生規範的學科思維方法和習慣。課堂有效提問值得研究的東西很多，以上淺見就教於方家。

　　參考文獻：

[1]顧鑾齋.論雅典奴隸制民主政治的形成[J].歷史研究,1996(4).

[2]禹露，鄭進粘.雅典民主政治的主要特徵及利與弊[J].綿陽師範學院學報，2006（4）.

[3]蔣保.演説與雅典民主政治[J].歷史研究，2006（6).

[4]魏鳳蓮，郭小凌.對近年來國外雅典民主制研究的思考[J].史學理論研究，2007（4）.

[5]晏紹祥.從理想到暴政——古典時代希臘人的雅典民主觀[J].華東師範大學學報（哲學社會科學版），2003（11).

[6]蔣雲芳，胡長林.雅典民主政治的特徵及對西方民主的影響[J].西南師範大學學報〔哲學社會科學版），1999(1).

[7]黃洋.民主政治誕生25的週年？——當代西方雅典民主政治研究[J].歷史研究，2002（6）.

[8][美]丹東尼奧等著，宋玲譯.課堂提問藝術[M].北京：中國輕工業出版社，2006.