九年級《依法參與政治生活》教學片斷及反思範文

《依法參與政治生活》是人教版思想品德九年級第六課第三框內容。本框有《依法行使政治權利》、《維護國家安全：我們的政治義務》兩目。第二目《維護國家安全：我們的政治義務》雖不是本框的重點，但由於國家安全、國家機密與學生離得太遠給他們帶來了理解上的難度。在教學過程中，筆者遇到了一些偶發因素，並充分地利用了這些動態生成的教學資源，有效地開展教學活動，取得了良好的教學效果。現將教學片斷及反思整理如下。

教學片斷：

根據教材內容，筆者先聯繫“相關鏈接”講解了國家安全的內涵及重要性、國家機密的含義。而後，讓學生圍繞一個材料進行討論：小民的爸爸是一家大型國有企業的高級工程師，掌管着廠裏的核心技術。小民的遠房親戚找到小民，想通過小民説服爸爸把廠裏的技術資料拿給他看，並答應給小民一大筆好處費。小民有幾種選擇？分別產生什麼後果？如果是你，會怎麼選擇？學生討論之後，由學生代表進行交流。

教師：剛才大家的討論非常活躍，下面我們進行全班交流。

學生1：小民可以收親戚的錢，並説服爸爸把公司的技術資料給親戚。

教師：這樣做會造成什麼樣的後果呢？

學生1：這樣做的後果是爸爸公司的機密被泄露、公司的利益受損。

教師：我們是不是還可以把情況想得再嚴重一點？

學生1：直接導致公司破產，最終爸爸要失業。如果要追究責任，爸爸可能會受到法律的制裁。

教師：還可以有哪些選擇？

學生2：小民不能收錢，同時勸説親戚使其認識到行為是違法的。這樣做既可以保證國家機密不被竊取、利益不受損害，又能讓走在犯罪邊緣的親戚懸崖勒馬。

學生3：小民不收錢，同時和爸爸一起將此事向公安部門反映。這樣做既可以保證國家機密不被竊取，同時又對竊取國家機密的違法行為進行了打擊。

教師：看來他們的觀點差不多。只是在“情”與“法”面前，學生2的做法更合情些；但在實際中如果親戚不聽勸告，那麼學生3的鐵面無私，就能夠保證嚴厲打擊竊取國家機密違法犯罪行為了。（許多學生頷首、微笑）

教師：如果你是小民會怎樣選擇呢？

學生4：我會像學生2和學生3所説那樣去做。理由是如果國家祕密被竊取，國家的安全就難以有保障，保守國家祕密是每個公民應盡的義務，泄露國家機密，要承擔法律責任。

教師：應該説從上面的幾種選擇之中，誰對誰錯、孰是孰非一目瞭然。在現實生活中，如果我們真的遇到了類似的情形，就應該作出理智而正確的選擇，決不泄露國家的機密。

學生5：我覺得小民還可以這樣選擇──收了親戚的錢，但又不給技術資料他或者把他告進公安部門；這樣就可以一舉兩得了。

（教師愣了一會兒，有些人顯得異常的活躍）

教師：這的確是一種選擇，但怎麼樣呢？我們還是一起來分析一下後果吧！

學生6：我覺得收了錢又想不給資料他，幾乎是不可能的。因為收了錢，別人就會一次次地逼你，弄的你不得安寧，最後你想不給他還不可能。

學生4：收了親戚的錢，並把親戚舉報了就更不對了。雖然這樣可以保證國家機密不受竊取，但首先自己已經違法了。

教師：的確如此！中國有句古話“君子愛財，取之有道”，我們還有一句話“拿人錢財，替人消災”，拿了別人的錢，不替人辦事，甚至將別人告發；這樣做不僅從道義上講不過去，而且從法律上講自己首先違反了法律。保守國家機密是我們的義務。小民或我們如真的想保守國家機密，壓根就不能收別人的錢。

學生7：如果小民的爸爸跳槽離開公司，可不可以把技術資料帶到其他公司或國外呢？

教師：這個問題問得很好。回答這個問題之前，我們先考慮一下技術資料的所有權歸誰。（大多數學生説是公司）既然是公司的，那麼跳槽的爸爸把資料給其他公司或國外很顯然就是泄露或出賣公司的機密的違法行為了。爸爸能不能為了個人的利益就這樣做？

……

教學反思

一、尊重學生，堅持了正確的學生觀

教學是教與學的雙邊活動過程，學生是教學活動的主體，是教學活動的主人。在這一教學片斷中，筆者自始至終都貫徹了“以學生為主體”的思想，讓學生充分參與教學活動，讓他們進行深入的討論，讓他們自己解決思想上的問題；就是學生有了思想上困惑或錯誤的認識也不急於把正確的東西灌輸給他們。正是這樣學生才有了充分的、反覆的討論交流機會，種種思想意識、價值觀念在反覆的分析中進行了激烈的碰撞；在激烈的碰撞中，學生的認識更加清楚、觀點更加明朗，學生的選擇也會更加的理智。長此以往，學生一定會體驗出課堂教學的樂趣。

學生是一個有獨立的思想、見解和情感的人，同時又是一個正在成長、需要指導、需要進一步發展的人。學生受方方面面的影響，難免存在一些不正確的認識。在教學片斷中，學生5的“選擇”有些離譜，讓人覺得可怕；筆者在教學中，沒有立刻給予否定，只是説“這也是一種選擇”，然後引導學生分析“行為後果”；在分析中，讓學生自己去認識這樣是不對的。學生7的問題可以説是她深思後的困惑；對於這樣“深刻”的困惑，筆者首先是表揚“問題問得好”。這些都説明筆者是在小心翼翼地“尊重學生的人格”，保護學生參與教學活動的積極性與主動性。

二、因勢利導，突出了正確的價值導向

新課程理念指導下的課堂教學是開放而難以預設的，具有極強的生成性。在動態生成的`課堂中，許多教學情形是預料之中，但也會有一些是出乎意料的。學生5和學生7的問題是筆者在備課中並沒有預計到的。對於這些問題，筆者開始着實“驚”了一下，但最後還是冷靜了下來，妥善地處理了。筆者覺得這些偶發因素其實就是生成的教學資源，正是這些偶發的、生成的教學資源“一石激起千層浪”，使課堂增添了亮色。

同時，在處理偶發的、生成的問題中，筆者堅持了正確的價值導向。學生5的“選擇”正反映了當前存在的不健康的思想品質和錯誤的“金錢觀”、“利益觀”，雖然這已經超出了本堂課的教學內容，但如果在課堂上加以澄清，學生就會覺得老師對這一錯誤觀點的默認，很有可能會使一些人在現實生活中真的這樣做了。那思想品德課的德育功能何以體現？筆者在不傷害學生自尊的前提下，引導分析其錯誤性之後還特意進行了小結。對於學生2與學生3“選擇”的同與不同，筆者也進行簡單的評述。這些其實都是筆者有意識地對學生進行的正確價值觀念的引導。

當然，在這一教學片斷中也存在一些不足，如教學用時過多、教師在課堂上全體學生的調動還不夠、教師的教學機智有待進一步提高。創造課堂教學的最大值，應該是每個教師的不懈追求。我們要在不斷的教學積累與教學反思中，提高自身的教育教學的效能與素養，實現自我成長和專業發展。