國中物理複習的情景創設

“複習課最難上”這是許多教師經常發出的感歎，因為複習課的教學內容已是學生所熟悉的知識，對學生來説，複習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性，學習動力不足。因此如何通過教師對所教內容的再設計、再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，並且重新構建知識的`框架。這是上好複習課共同面臨的問題。下面就如何上好國中物理複習課談一點自己的做法。

一：創設物理情景引導學生複習相關物理知識

通過情景的創設過程,實現知識的再現。教師點明課堂主題,並通過媒體展示與本章節主要知識點相關的實驗或情景.學生結合情景,通過獨立思考或分組討論方式,回顧主要知識點及相關知識並彙報交流.交流媒體展示的畫面應具有目的性和典型性,多幅情景在同一幕同時展現,以便能有效激活每一位學生的元認知.

例如:在複習《光的折射及應用》一課時,媒體展示畫面共9幅三大類.

（1）光的折射現象:

畫面1,日出

畫面2,彩虹

（2）光的折射規律:

畫面1,斜插在水中的筷子看上去向上彎折

畫面2,漁民用魚叉捕魚

畫面3,"一筆三折"現象

（3）凸透鏡成像:

畫面1,利用光具座研究凸透鏡成像規律

畫面2,透過凸透鏡看紙上的字變大了

畫面3,近視眼,遠視眼成像光路圖

畫面4,照相機,投影儀,放映機

二：創設物理情景引導學生交流合作,鞏固基礎知識

學生根據媒體展示的某一幅畫面表述自己所能回顧的主要知識點,再通過教師導引,學生補充相關知識點等教學活動,由"點"到"面"構建某一知識點的結構體系.

例如:在《光的折射及應用》複習課中,同學們根據"斜放在水中的筷子向上彎折"這一畫面經歷如下知識構建過程:

學生甲:這是由於光從水中射向空氣中折射光線偏離法線的緣故.

[教師板書] 水→空氣 折射光線偏離法線

學生乙:甲同學回答不妥,應補充條件:光從水中“斜”射到空氣中時,因為光垂直入射時,折射光線不改變傳播方向.

[教師板書]: 光線從水中斜射到空氣中， 折射光線偏離法線垂直入射,折射光線傳播方向不變.

老師問:折射光線偏離法線還可以在什麼情況下發生 用角度變化如何表述

學生丙:光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的,此時折射角大於入射角.

[教師板書]：光從玻璃斜射入空氣中時折射光線也是偏離法線的,此時折射角大於入射角。

此時,在教師的幫助下,學生自主構建了光由水或玻璃斜射入空氣和光垂直入射時的兩部分知識.教師再因勢利導,通過問題激發學生的元認知,引導學生構建光的折射知識中其它相關部分知識,儘管學生能夠記憶的,回顧的元認知是零碎的,但在教師問題的激發下,通過學生的自主學習,合作建構,加深了學生對知識點的整體把握和理解,在此基礎上還要及時配以學生練習,以便學生進一步對基礎知識和技能鞏固和把握.