關於課堂教學總結（精選16篇）

日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，回首這段時間的教學歷程，我們收穫了成長和感動，一起好好總結過去這段努力的時間吧。但是教學總結的思路你學會了嗎？下面是小編為大家收集的關於課堂教學總結，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

課堂教學總結 篇1

年輕教師的成長是學校發展的未來與希望，青年教師是教師隊伍中的一支重要力量，也是實現教師隊伍可持續發展的關鍵一環。本着“培養創新意識、提高教學能力、推進教學改革”的宗旨，我校舉辦了青年教師課堂教學大賽。

本次比賽在教務處的組織安排下，在各教研組和參賽教師的積極參與、大力支持下，順利結束了。參加本次講課比賽的教師共有20名，保證了每一個科目至少有1人蔘加。參賽的20名教師都能根據教務處的安排，自己選定講課內容，按照教改理念、教學目標打印好講課教案，為講課作好了充分的準備。

縱觀本次比賽，出現了許多的亮點，具體如下：

1、參賽教師都能用流利的普通話説課，思路明晰，表達準確，環節齊全。

2、教師素質好，教學基本功紮實。親切和藹的微笑，文雅得體的教態，使得知識在環環相扣，循序漸進的教學環節中，產生了一種潤物細無聲的效應。從大環節的任務實際，到小環節的細緻落實，巧妙過渡，動靜搭配的教學活動開展得錯落有致，得體到位，知識和能力在環環相扣的教學活動中得到落實。

3、教學觀念新穎，設計構思精巧，靈活整合教材，熟練使用教學輔助手段。在教學中，老師採取“以學生為主體，以教師為主導，讓學生成為學習的主人”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發教學，激發學生積極的參與、合作與交流，充分發揮了學生的主體作用。學生提問和回答積極。

4、教學過程安排合理，循序漸進、由簡到難，便於學生理解，為學生的學習提供了有效的指導。新課的導入、課堂的過渡嚴謹、自然，注重對學生語言運用的培養和指導。課堂輕鬆、和諧、有序、自然。

5、多媒體輔助教學被廣泛應用，增加了課堂教學的容量和密度。

6、本次大賽的所有參賽教師，不僅向大家展現了自己良好的教學基本功，更讓我們欣賞到了內容豐富、畫面精美、實用性強的精彩課件。老師們的演示文稿製作水平提高的非常快。

7、教學內容緊密聯繫生活。使學生在學習知識的過程中，進一步體驗生活；把生活體驗和學到的知識緊密結合，加深了對所學知識的理解、掌握和應用。

當然也還存在這樣或那樣的不足，還應注意以下幾個問題：

1、備課中需把細節做足；準備要更充分，課件、板書、教具等設計或任務更具體、明確些，更易於學生操練，輸出的內容更顯實在、有效。

2、在多功能教室授課時，由於過分依賴多媒體，黑板成了裝飾品，沒有發揮其應有的作用。

3、由於此類活動開展的較少，講課教師授課內容是已上過的內容，因此對課型把握不準，有的甚至成了複習課。

總的來説，此次講課比賽還是收到了不錯效果。如果我們的每一節課，都能象這樣去上，我們的教學質量一定會很快地更上一個新台階。

本次比賽的評委由學校領導和教研組長還有特邀評委擔任。具有一定的權威性。課後及時組織評委集體評課，本着共同探討、共同提高、公正客觀的原則，給每一個參賽教師提出了很多寶貴的建議。然後，評委根據《榆次一職中課堂教學評價標準》給每一位參賽教師打了分。

根據評委們的打分，按照平均分的高低，本次比賽評出一等獎3名，二等獎3名，三等獎4名。學校在向此次比賽取得優異成績的教師表示祝賀的同時，也號召全體教師向他們學習，也希望他們繼續努力，爭取更大的進步。

通過此次講課比賽，不僅檢驗了我們青年教師的教育教學水平，同時也為廣大教師提供了展示交流的舞台，對青年教師的進一步成才必將起到積極地推動作用。另外，通過比賽也發現了我們在教學中還存在的一些問題，為學校進一步搞好教學教研工作提供了素材，積累了經驗，指明瞭方向，各教研組下去後要認真總結此次比賽的得失，成功的經驗一定要繼續發揚，並且大膽地推廣，失敗的教訓一定要想辦法克服。

課堂教學總結 篇2

為了進一步加強青年教師的隊伍建設，鼓勵青年教師採用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平。教務室於12月中旬組織了青年教師課堂教學競賽活動，力圖通過這次活動為廣大青年教師搭建一個展示自我的舞台，同時也希望這次活動能為我校廣大師生提供一個相互啟發、相互學習的平台。本次活動一共有十九位教師參加。總的來説，廣大青年教師對課程標準有了更深的理解，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合都有了較科學的把握，而且也能夠運用多種電教手段進行輔助教學，教師的基本素質已經大大提高了。下面我從以下幾點進行總結。

一、亮點賞析

1、激活了青年教師的潛能，湧現了一批教學新秀。這次競賽充分展現了青年教師的成長和進步，一些有潛質有能力的教師也在這次競賽中嶄露頭角。教師教學觀點得到改變，教師由教學的“主體”變為“主導”，創設和諧氛圍的能力大大增強。如霍文憑老師語言簡練，教學流程清晰，利用學生的認知規律，引導學生分組實驗，較好地激發了學生興趣並關注學生情感和態度的積極體驗，較大限度地發揮了學生的主體地位。郭婧老師的教學由淺入深，親和力強，創設了和諧、民主、寬鬆的學習環境，學生自始至終都在輕鬆愉快的氛圍中學習。李秀老師專業知識的內化程度較高，聯繫生活實際設臵問題，潛移默化地讓學生明確了由感性認識上升到理性認識的必要條件，教學效果明顯。祁慧老師演示實驗準備充分、現象明顯，用精練的語言激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生以事實為依據，嚴謹求實，勇於創新的科學品質，突出了對學生的人文素養和科學素養的教育。

2、注重倡導自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的轉變是我校課堂教學改革的重要目標。轉變學習方式，實際上是改變一種習慣，當務之急在於建立教學新理念，即由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。在這一方面，各位參賽的老師都力求在自己的教學過程中體現這一理念。

3、注重雙邊互動，關注每一個學生。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這一過程中必須體現尊敬、熱愛、理解、幫助學生的理念。新課程標準倡導師生平等交往的教學行為，這有助於建立和諧的、民主的、平等的師生關係。要關注每一個學生，使廣大的學生在課堂上都能得到訓練。李秀老師在教學中將書本複雜的實驗進行改進，便於學生進行討論、交流，在教室中增高實驗桌，以便於實驗的演示充分展示給所有學生，將不易觀察的實驗現象以投影的方式展現給學生，很好的達到了預期效果。郭婧老師在教學中以“問題”為主線，以“細節”為關鍵，恰到好處的設計問題，指向明確，給學生思考的空間和時間，讓全體學生感受到了遇到問題後的迷茫、解決問題過程的艱辛和解出問題的喜悦，通過這節課，絕大多數學生可以掌握所學。

4、注重切合學生實際。

課程標準要求教學必須符合學生身心發展的特點，適應學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，這充分體現了“以人的發展為本”的新課程理念。祁慧老師針對課本內容自行設計了很多急救小知識，豐富了學生的生活經驗，並通過讓學生脱稿進行話題自由談來檢驗學生對知識的掌握，極大的活躍了課堂氛圍，效果明顯。郭婧老師通過精心設問，鼓勵學生開動腦筋，充分發揮個性，從不同角度去思考問題，為學生領悟錯位相減法的成因搭建了通道，成功突破了難點。李秀老師努力創設民主、和諧的課堂環境，立足所帶班級學生的實際情況，給予足夠的時間和空間讓學生思維，較好的落實了知識。

二、問題探討

在活動中，老師們的精彩表現何止這些？每一位老師都有各自的長處，不可能一一評述。本着共同學習，共同進步的原則，把本次活動中的不足總結如下，希望各位批評指正。

1、教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者，要把自己定位在是學生學習的夥伴、朋友的位臵。這樣，上課時，老師們和學生的交流自然而然的就輕鬆愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也動起來了，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。

2、教學中問題的設計要有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。課堂討論也只是淺層次的。教師要善於捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問，不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。

3、板書缺少設計，隨意性太大，起不到提示和強化知識的作用。個別老師整節課都沒有板書，需要改變。

4、有些教師在多媒體和實物展台等設備的操作水平和技巧方面還需提高，不能只停留在點擊鼠標的層次上。使用現代化教學手段要適度，不是課件、媒體多多益善。運用現代化手段是方向，但要因需而用，適時適度，恰到好處。可用可不用則不用，要用在關鍵處、用在點子（使複雜問題簡單化，抽象問題形象化，平面的東西立體化）上。老師們必須要明確多媒體教學不是萬能的，傳統教學手段也不一定就是落後的。

5、要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的着眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶着知識走向學生。在預設的問題情境中不要急於將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導，在充分預設的基礎上關注生成。

三、展望

教務室對青年教師提出以下幾點希望：

1、多聽課，多寫聽後反思性的小結。

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態度，取人所長，有的課在教學設計上有特色，有的課導入很好，有的課問題串的設計獨具匠心，有的課語言風趣幽默、富有感染力等。

聽後反思是教學創新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學過程，是教師專業成長的過程，尤其是青年教師的專業成長的關鍵。蘇霍姆林斯基説過；“只有善於分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”，寫“教學案例”、“教學後記”等就是反思教學的有效方法。

2、精心備好每一節課。

青年教師要以活動為契機，指導自己今後的教學，縮短公開課與平時教學的距離，精心備好每一節課。在備課時不僅要分析和研究教材、教法，而且心裏要始終裝着學生，這樣才會有針對性和實效性。

3、多學習、多交流

一是向同行學。把學習交流的重點放在新課改的研究、教學案例的交流、典型問題的研討等方面。二是要向學生學。關心我們的教育對象，研究我們的教育對象，走到我們的學生中間去。

這次活動已經告一段落了，學校今後會繼續組織相關的一系列的教學競賽活動。在以後的教學競賽活動中，希望能有更多的年輕教師，更多的精彩課堂在這裏展示、交流。也真誠地希望我校青年教師能夠以良好的進取心態，創新和開拓的品質，愛崗敬業，實踐教育創新，不斷研究新情況，解決新問題，勤奮工作，相互學習，共同進步，快速成長，早日成為教壇新秀。

課堂教學總結 篇3

一、繼續加強課堂教學管理，提高課堂教學質量

加強課堂教學管理是提高課堂教學質量的主要途徑，必須充分發揮教師的主導性作用。

進一步修訂和完善課堂教學管理相關規定，規範教師教學行為。堅持全面檢查與專項檢查相結合、集中檢查與分散檢查相結合、定期檢查與隨機抽查相結合的系列教學檢查巡視制度。抓好以教師開課準備和教學秩序為主的開學檢查、以課程大綱和教學進度的執行為主的期中檢查、以教學任務完成情況和教學效果為主的期末檢查的“三段式”教學常規檢查工作。繼續開展試卷、論文檢查，規範試卷、論文工作，確保質量。通過實施《青年教師助教制度》來加強青年教師教育和幫扶，提高青年教師教學基本功，促進青年教師較快提升授課水平。鼓勵和支持利用現代化教學手段，搭建多媒體教學資源網絡平台，促進教學信息化建設，全面提高課堂教學質量。

二、抓好運行管理，穩定教學秩序

抓好教學運行管理工作、穩定教學秩序是提高教學質量的前提。

本年度要不斷完善各項規章制度，做到依法管理。加強對排課、選課、調（停）課的監管力度。增強教學秩序日常檢查力度，做好日常教學秩序檢查通報、教學事故的認定與處理工作。加強學籍管理、考務管理、成績管理，力爭成做到“零失誤”。加大考試改革力度。鼓勵多種考試形式相結合，培養有真正知識與能力的人才。嚴格執行學校有關考試製度，形成良好的考試氛圍，培養嚴謹的應考風氣，力求做到公平公正，通過考試真正達到以考促教、以考促學、以考促改的目的，形成良好的學風。創新考風考紀建設，提倡誠信考試，狠抓學風教風建設，將學風和教風建設工作納入各教學單位的年度考核內容。完善教材管理系統，抓好教材招標、選用、徵訂和發放工作，使教材管理工作更加規範。特別是要嚴格審核教材供應商資質和教材供應實力。

提高教材選用質量，保證教材按時到位。進一步完善教材經費管理辦法，做好教材費用的結算工作。繼續做好教材建設立項資助工作，加強對自編教材的編寫中期檢查和對資助自編教材出版資金的管理，做到專項經費使用合理、科學。

三、完善人才培養方案。

紮實推進課程大綱的實施本科人才方案繼續根據“培養有紮實的專業基礎知識和專業技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創新精神，願意為基層服務的應用型人才”的人才培養目標，按照學校“三位一體”人才培養模式改革的精神來制定，努力探索個性化的人才培養方案，深化學校的教育教學改革。

為保障課程大綱在我校的有效實施，將通過制訂課程課程大綱編寫指導意見、廣泛的宣傳發動、系統的培訓、課程大綱撰寫的試點及評估等工作，使課程大綱能發揮其應有的作用。

課堂教學總結 篇4

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文章文質兼美，運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線，以《長歌行》導入新課，以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“燕子去了，又再來的時候；”，“洗手的時候，日子從臉盆中過去”，練習説話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

2、和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。使閲讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

不足之處：

有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。

課堂教學總結 篇5

《夥伴》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文，講述了小朋友們在春遊中發生的故事：瑪莎的揹包丟了，當小夥伴們吃午餐時，她獨自站在一旁，維加、安娜和安東三位小夥伴前來安慰，維加和安娜只是用語言給予關心，而安東小朋友卻用“遞麪包”的實際行動解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠關心別人的重要性。高新美老師憑藉她高超的教學藝術、新穎獨到的教學設計，引領學生遨遊於語文天空，使孩子們在潛移默化中得到獲得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂“高”、“新”、“美”。現取其義“低”、“常”、“實”三字為例，將課堂教學觀後感總結如下：

一、學習與借鑑

1、“低”字入手，以激發興趣、培養習慣為切入點，搭建學生語文學習的亮麗彩虹。

所謂“低”，一是指所處年級、所讀文本、學生年齡和學習層次等方面，都屬於“低”的範疇，這些因素直接決定了教師的教學目標和教學方法的定位。

二是教師針對教學對象和文本內容的特點，巧妙研讀教材，分析教學實際，適時把自己位置放低，融入到學生中間，教師温和的笑容、親切的話語、娓娓的談話，消除了師生之間的距離，在課堂空間裏營造出一種民主、平等與和諧的學習氛圍。

三是教師能充分認識到低年級學生基本的學習和成長規律，把激發學習興趣和培養學習習慣作為整堂課的基本要求和關注目標，並滲透在每個教學指導細節中。從課前提醒學習用品的準備，和老師一起書寫課題，到識字環節的小遊戲和“愛心小天使”獎牌的發放，以及生字書寫的指導和課堂評價，無不體現出教師的人文關懷和耐心呵護，令每一個孩子充分體驗到學習的快樂和成長的愉悦。

2、“常”字當頭，以品讀領悟、角色體驗為訓練點，培植學生語文學習的生命之樹。

教師們平素常認為公開課與日常課的.距離感很強，可本節公開課，卻讓我們感覺到了常態課的自然、妥帖和可借鑑性，正可謂“常”。這得益於教師樸素的教學風格和有效的教學引領。在本節課中，高老師遵循語文常態課堂的教學規律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學方法，讓學生在反覆朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實體會到小夥伴之間真誠關愛的重要。

本節課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步瞭解大意，明確事情起因；二讀把握事情經過，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，昇華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學可鑑。

3、“實”字貫通，以想象練習、情境創設為突破口，營造學生關愛互助的精神家園。

高老師為我們呈現的是一節真實、樸實、紮實的課，契合了“實”字，這一切都得益於教師合理恰切的教學藝術。

課堂的“真實”體現在生活場景的真實、角色體驗的真實和師生交流的真實，課堂無任何表演成分，高老師巧妙引領孩子通過情境創設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生髮對不同人物的體察與理解。

教學的“樸實”在於摒棄了各種嘈雜的音樂、花哨的課件和眼花繚亂的教學形式，讀悟説演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。

環節的“紮實”在讀的充分、學的充分、悟的充分，從識字到閲讀，各環節步步為營，清晰連貫，使關愛互助的主題在紮實的教學鋪墊中自然提煉出來，從而激發了學生的情感共鳴。

二、思考與建議

1、我的思考

從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語文教學的四個着力點：必須把激發閲讀興趣、培養學習習慣、夯實基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個國小階段語文教學貫穿始終的目標和追求。

2、我的建議

一是識字教學環節技巧性強，忽視了學生實際接受能力和環節的紮實有效。

本節課的識字環節，老師設計了非常巧妙的生字遊戲，要求學生用規範句式如“午，我是午，我的朋友在哪裏？”“餐，我是餐，你的朋友在這裏！”來完成生字找朋友練習，但是基於學生接受能力的差異和遊戲的複雜性，所以遊戲效果不夠理想。建議教師在識字教學設計時，兼顧趣味性和紮實性，以保證識字教學目標的達成。

二是品讀領悟環節密度過大，忽視了品讀分析的層次性和關鍵語句的凸顯。

本節課的品讀領悟環節，教師引導學生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個小朋友的言行舉動進行了逐一揣摩讀悟，但由於學生的注意力的差異性，感覺內容滿、問題多，未能把關鍵人物凸顯出來。建議老師整合問題，簡化過程，加強對重點句段的品讀，以保證課堂教學的張弛有度，疏密相間。

以上僅為個人粗陋之見，不當之處，敬請高老師和各位同仁批評指正。

課堂教學總結 篇6

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易於學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反覆朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

(二)課外拓展、體會寫法

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什麼選擇"背影"這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料呢?然後抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，並且最能體現父親對兒子的愛。隨後，我發了一片課外閲讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最後一環節，我讓學生暢談心聲，説説在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上台演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。最後，我告訴大家：

至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動着我們。請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在於此。

課堂教學總結 篇7

《倒數》這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，為下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到我的學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。為了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗。

首先讓學生求算式的積，讓學生在自我感知活動過程中，初步認識倒數的特點，再寫出類似的算式。充分展開小組討論，觀察算式，發現規律。通過小組合作學習的形式，與同伴説一説倒數的特點。在學生自我發現的基礎上，引出“倒數”的概念。

再通過小組活動讓學生探索求一個數的倒數的方法，在小組內交流。在小組交流中很多孩子提出了0和1的倒數是多少？並展開了激烈的爭論。“爭執”。有人認為：“0有倒數。”有人認為：“0沒有倒數。”我引導孩子們在全班交流時説出自己的想法，達成了一致的認識：0沒有倒數。學生在深入思考中得出了成果，這就是學生自主學習的成果。

最後我提出了帶分數的倒數怎麼找？我把問題拋給學生，學生們非常感興趣，紛紛議論起來。我讓他們各抒已見，在爭論中迸發思維的火花。後來又有孩子想到了小數。學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂。只要給孩子搭建一個自主探索交流學習的平台，學生會走的很遠。會讓我們的課堂上迸現出一個一個的亮點，學生的創造力和想象力是無限的。在發現問題解決問題中學生體味了挫折和成功的快樂，學生有成功的喜悦，同時也帶給我了滿足感和成就感，也非常的愉悦，正所謂教學相長吧。

在這堂課上孩子們説的多、合作的多，研究的多，探索的多，我説的少。激勵學生在數學活動中去學，在獨立思考，自主探究中發現問題，產生交流的願望，課堂上研究氣氛濃郁。

在教學倒數時，學習倒數，直接的作用是為學習下面分數除法打基礎，所以在後面我加了一些鞏固練習，根據學生認知規律分為模仿練習、判斷練習和提高練習（開放題），既達到了鞏固所學知識的目的，又兼顧了學有困難的學生和學有餘力的學生的情感需要，使數學教育實現人人學有價值的數學、人人在數學上都能得到不同的發展的教學理念。

課堂教學總結 篇8

一、備課技能

備課是一個完整課堂的前提準備階段，對整個過程是否能夠發揮應有的教育作用有很大的影響。

如果盡心備課，將課中的各個知識點進行詳細的瞭解、聯繫，然後通過精心設計的環節或者過程講解給學生，會令教學效果比沒有充分備課的效果有明顯的不同。

在實習整個學期中，最先鍛鍊的便是備課技能，在聽馮永慈老師的課時明顯可以感覺到她經常會將課本上的知識點與生活中的實例緊密的聯繫起來，將抽象甚至枯燥的課本知識通過生活實例實際生動的展現在學生面前，使掌握知識的過程變得簡單有趣。

作為在學校這個純白的校園中度過了大部分時間的的我來説，生活經驗十分的匱乏，其中能夠與生物聯繫的知識更是少的可憐，這時生活經驗的匱乏就會令我在講課過程中與馮永慈老師有很大的差距，很難達到她那種輕鬆愉悦貼近生活的感覺。

例如在講解講解非生物因素對生物的影響時馮永慈老師便會聯繫生活中的蔬菜的“塑料大棚技術”棉花的“地膜覆蓋”等。

通過分析這些生活中並且周邊環境有的例子可以引導性的依次分析水、光、温度等非生物因素的影響。

在結合了周邊的這些例子後學生不僅在學習過程中興趣更濃，而且還可以在將來幫助學生更容易的記憶與複習。

作為實習生的，對周圍的環境並不很瞭解，因此很難舉出周邊的那些例子，而且同學們也不注意周邊這些例子無法讓學生舉出那些周邊的生動實例，導致課上只能按照課本來講或者直接搬照馮永慈老師的例子進行講解。

另外就是剛剛實習的我們，手中的資源很少難以同指導老師相比，這是備課時手機相關資源進行知識內容的擴充就是很必要的了，因為國中這個階段的學生的好奇心很重，會提一些相關的但是有些冷門的問題，假如學生在課堂上提出一個相關的但是很偏的問題會令作為老師的我恰好不會會有少許的尷尬，而且增加一些課外的知識或者擴展的知識會極大的增加學生的學習興趣，令課堂效率得到極大的提高。

比如在講解化石時，我會增加一些有關恐龍滅絕的相關信息然後再聯繫恐龍的化石，這時候對於化石的學習學生就會在恐龍的基礎上增加愛學習興趣。

總之，備課這一環節是整個教學過程中不容忽視的，充分的備課會令老師感到講課很自如，對每個知識點都可以把握透徹並能夠應付學生的突然新奇的疑問，令整個教學過程都可以盡在教師的把握中，就好比成竹在心每件事都可以應付自如按照自己的安排大方向發展。

一節教師充分背了的課，它的合理的教學過程可以幫助學生記憶，擴展的知識對學生來説可以增強學習興趣並對教師慢慢產生一種佩服的感覺，能夠提高教師在學生的心目中的地位。

備課，教學中的首要環節，對整個教學的效果起着不可忽視的作用。

二、 導入技能。

課堂導入是一個完整課堂的重要組成部分。

良好的導入能引起學生學習興趣，激發學習動機;能引起學生注意，幫助進入學習情境;為新知識的教學做好鋪墊，使學生明確學習的目的。

尤其是生物課，其課堂導入更需要掌握靈活多變的技巧。

初上講台時，我就注意充分利用導入語，引導學生們投入到豐富多彩的生物世界當中去。

可是，畢竟缺乏經驗，課堂導入的一些細節做的並不完美。

如《變異》第七單元第二章第二節，在講課開始我和學生們分析課本上的“體色不同的豬寶寶”圖片，瞭解母豬可以生下體色不同的豬寶寶，然後再通過這種現象引伸出變異的概念。

同樣的內容，馮永慈老師讓學生做了一個遊戲，通過遊戲找出了那位學生與其他學生的相貌不同，然後分析為什麼不同，怎麼產生的不同，最後的出這是一種變異的結果。

一樣的內容，不一樣的導入方式，不同的效果，對學生來説做遊戲更生動有趣而且知識更貼近自身更容易理解。

在開始實習之處，很快便發現了再導入方面同馮老師的差距，因此每次授課前都會鄭重的向馮老師請教她的導入方式，然後經過改編成為自己獨特導入。

再近三個月的授課的鍛鍊中不斷的發覺新的導入方式，爭取給學生一個合適的新穎的導入。

在講授“生物因素對生物的影響”這一節時發現馮老師的導入基本省略了，然後我便苦思後發現這一節內容可以同日常生活中的諺語或者成語例如“一山不容二虎”“狼狽為奸”“三個和尚沒水喝”等這些內容聯繫起來，因此上課時便通過這些耳熟能詳的知識將本節課的新知識成功導入了進來。

在這實習期間我還通過利用多媒體的優勢，利用新聞、小視頻、經典故事等多種方式引入新課，這樣既給了學生許多上課的樂趣有充分鍛鍊了我自身的導入技能，總之在這為期不算很長的實習期間我儘可能的利用多種導入技能，並將好的導入方式儘可能同其他老師分享交流，在實習之初與實習結束我很明顯的感覺到了自身作為教師應具備的導入技能方面有了很大的提高。

三、 提問技能。

提問即是通過教師提出精心設計的問題，實現一定的教學目標的一種教學行為。

提問能起到集中學生的注意力、激發學習興趣、複習和鞏固舊知識、聯繫新的知識、及時得到反饋信息。

在課堂上充分把握好提問技能，是課堂成功的一個重要因素。

在一堂課的開始，提問是經常採取的回憶手段，可以説有時候好的開始是成功的一半的這個提問便是這個開始，所以説提問在整個教學中有很重要的地位。

加入提問這個階段弄得好，這個時候老師的教學激情便會有很大的提高，令下面階段的授課的效率得到很大的提高;但是提問階段如果不理想的話，對教師和學生來説都會在心情上有一定打擊的，使下一個階段的授課中教師缺少激情學生缺乏活力。

如果是在授課中提問，這種提問的效果也會影響到整個課堂的學習氣氛，甚至打亂教師的預先安排。

在充分認識到提問的重要性後，在這半年的教學活動可以的鍛鍊這方面的技能，由原來的毫無準備到注重各種技巧。

以下幾個方面的提問技巧是我體會比較深刻的。

1、所提的問題要難易適度。

問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考;問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。

因此，提問的難易程度必須與學生所掌握的知識緊密相關。

2、提問要關照到每個水平層次的學生。

不同的學生學識、水平不盡相同，能夠回答的問題也不相同。

如果用同一個問題提問不同的學生，特別是用一些難度較大的問題提問差生時，則會挫傷他們的自信心。

因此，成績較好的學生，可以提問難度較大的問題:成績較差的，則提問相對較容易的問題，以提升差生的自信心。

3、提問要根據難易程度給予相對應的時間。

如果是簡單易懂、大部分學生都能隨口回答的，則沒必要給予多少時間，但如果比較有難度，則留給學生足夠的時間。

可以讓學生在課堂上進行探討再回答，或者讓學生在課後再進行思考，下一節課再進行回答。

當然了，提問的技巧還有更多的花樣，如選用新穎別緻的問題，留下懸念的提問，結合生活體驗的提問等等。

一節甚至可以根據課堂的需要，運用多種提問方法，用以把課堂的氣氛調動起來，引導學生進行深思，從而達到培訓目的。

四、板書技能

板書是學生掌握材料的憑藉，鞏固知識的依據。

因此，教師的板書設計應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。

系統性板書是對教學內容高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等;輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要時間、地點及其他需要強調的內容，簡要的寫在黑板一側。

關於板書，我在實習之初不經意間將系統性板書與輔助板書寫混，令學生掌握課本知識的重點及脈絡時出現一定的混亂，後來參照教學指南明白了板書的重要性然後分清了關於系統性板書與輔助板書的位置，在後來的講課中可以分清兩者的位置儘量不弄混，

通過幾個月的實習後關於他們的位置的分開已經深深的印入了腦海成了一種無意識的行為，令我感覺這一點做的很成功。

課堂教學總結 篇9

場景一：

師1：開學兩個月了，真的累死了，這幫學生怎麼會這樣，上課根本不聽你講。

師2：一個學生回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學生想回答了，也根本聽不見。

師3：叫得最響的學生，往往站起來什麼都不會説，即使説也是吞吞吐吐，待會做作業時一點都不會。

師4：最頭痛的就是你講了，他不聽， 真是拿他們沒有辦法？……

場景二：

老師很生氣地衝着學生説：

“老師講了多少遍了，你怎麼還是不知道？”

“你上課在聽什麼？”

訓者滿臉通紅、怒氣衝衝，被訓者被迫接受，仍然“屢教不改”。

以上是我們的課堂教學中備受困擾的一個難題。

反思：雖然老師們生氣、着急和抱怨着，但不知道該怎樣解決，因為很多人對剛剛入學不久的孩子有兩個認識上的誤區，一是當學生進入學校時，認為他們只要智力正常就是都能“聽”的。認為“聽”是一種與生俱來的能力。許多教師就想當然地確認了學生都會聽課，混淆了能聽和會聽。但實際情況是，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。二是課堂上老師對積極回答問題的學生要表揚，作業完成得好要鼓勵，但往往忽視了學生是否聽別人的發言了，對學生“聽”的要求很少。

從上面兩個場景很清晰的看到“聽”是個需要重視的問題，我們反思如果不會“聽”，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？學生的張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律。“聽”的習慣要從低年級就開始注意培養，一旦沒有養成好習慣，到了高年級要糾正就比較困難了。可見，“聽”是很重要的，“聽”的能力和習慣需要我們在教學中對於學生有意識的培養。

如何讓學生養成安靜的“聽”的習慣呢？特別是面對調皮的學生除了“懲罰”，除了“苦口婆心”地勸導，還有沒有辦法呢？在教學過程中，我們不妨在鼓勵學生大膽發言時，也不要忘了提醒學生聽聽老師的要求，聽聽他人的見解。就像表揚積極回答問題的學生一樣，也來表揚那些認真“聽”他人意見的同學。在課堂上可以嘗試以下辦法：

方法一、讓其他學生眼睛看着發言的學生。這是表面上的“聽”，適用於習慣培養的初期。

方法二、聽者重複發言者的話。這是形式上的“聽”，適用於“聽”過程中不專注的學生；聽發言之前就明確的告訴學生“過會兒要請同學們重複”，聽發言後對同學們的“聽”的習慣作出評價。

方法三、教師不重複學生的發言。有時候我們常常無意之間把學生重要的答案會重複一邊，這樣其他的學生就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再説一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區要避免。

方法四、教師要注意“聽”，更不要隨意打斷學生的發言。你都不聽，學生會聽嗎？

方法五、樹立良好的“聽”的觀念。首先創設良好的課堂“聽”的氣氛，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要善於巧妙利用學生的“聽”的注意力，事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了“聽”的能力。

課堂教學總結 篇10

生態課堂我理解為就是尊重學生的個體差異，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。生態課堂至少具有全體性、個體性、有效性、自然性、生成性、社會性和發展性等，在實施過程中我具體做法如下講授：教師要緊扣課標（大綱），明確本課教學目標、學習任務；導入新課，激發學生的學習興趣；整體把握，讓學生對內容整體感知；引發疑問，突破重難點。這樣，發揮了教師在課堂的策劃者、組織者和引導者的作用。

自主合作探究：強調學生在課堂主體地位，教師平等的參與其中。學生對學習內容可以自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在遇到個體無法解決的疑難問題時，通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑的目的。在此基礎上提出或生成問題；圍繞問題提出和形成假設；收集證據，形成解釋；學生進行成果展示。體現了學生的主題地位，真正把課堂還給了學生。練習：課堂練習應體現系統性、趣味性和針對性，佈置時注意新舊知識的聯絡網，在鞏固已學知識的基礎上，找準新知識的生長點。同時也可以設計些發展練習，主要是發展學生智力。實現不同層次學生的全面發展。

即學生自主學習能夠解決的問題教師不講；學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講台、和學生平等對話，用自己在課堂上的語言、語氣、眼神來期待、激勵和調動學生，發揮教師在課堂上的組織、引導、點撥、激勵作用。讓學生在自主學習、合作交流、展示反饋、訓練提高的課堂學習活動中培養自己的學習能力和良好習慣。

突出學生課堂自主學習。課堂是學生學習的天地，更是學生展示的舞台，因此我們要非常重視學生的課堂展示活動，要充分調動全體學生積極參與演講、質疑、演板、講解、辯論等課堂展示學習活動。從而培養學生的自信心和積極上進的精神品質。

搞好反饋檢測：一是當堂反饋：在學生課堂學習展示的基礎上，教師點撥、歸納小結、學生當堂完成作業，力爭“堂堂過關”；二是章節過關測試：教師在完成一個獨立的教學單元后，用隨堂測試的方法進行過關測試。，讓學生通過反饋測試，分析原因，明確得失，揚長補短，改進提高。突出了教師學生的課堂定位——教師只是課堂的組織者、參與者、引導者，學生才是課堂學習的主人。

除了傳統的講授法外，要更多的運用發現法、誘導法、討論法、激勵法、多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發展和個性發展。生態課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

總之，生態課堂就是讓學生成為課堂學習的主人，讓學生願學、樂學。強調學生的自主、合作、探究性學習。

課堂教學總結 篇11

《動物聚會》一課中，目的是

1、通過學習，使學生感受到成功的喜悦並以此培養學習數學的興趣，養成勤於動腦，認真計算的好習慣。

2.通過教師的引導，學生能夠提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應用。其中重點是培養學生提出問題，解決問題的能力，體會乘法的簡單應用；難點是加深學生對於“幾個幾”和乘法意義的理解。在一節四十分鐘的活動裏，有些知識學生掌握得比較好，但是也有不好的地方。

我的反思有如下：

我以動物愛吃的食物引入，激起了學生的興趣。這樣對於後面的學習就起了很重要的作用。然後我讓學生觀察畫面，發現圖畫中的信息，提出問題。學生都能很好地根據畫面提出各種各樣的問題，這就達到了重點中的其中一部分。學生提完問題後，我從學生的問題中抽出了例題“一共有幾隻小鳥？”

板書，然後再引導學生説出解題的思路，列出乘法算式，在這裏，學生能説出乘法算式並説出為什麼要這樣列式，體會到了乘法的簡單應用，也訓練了學生的思維。這就輕而易舉地達到了本課的重點並突破了。新課標中要求學生不但要會解決問題還要會和別人交流自己的想法，這一點在課堂活動中體現了，效果還是可以的。

在整個課堂中，學生不但動了腦，還動了手，手眼腦協調，因此學生學習的積極性較高。掌握的知識也掌握的比較到位。

課堂教學總結 篇12

孩子的世界充滿了自由和快樂，如何讓孩子們在學習音樂的過程中體會“玩”的樂趣，使音樂這一抽象的藝術與他們的生活密切聯繫，這是我在教學設計中着重思考的。

一、貼近學生的生活

1、教師的提問設計貼近學生的生活。

興趣是學生主動學習的動力，為了激發學生的學習興趣在導入新課時學生聽歌曲《1234567》律動進教室，師生共跳《邀請舞》創設了一個愉快、輕鬆、和諧的氛圍。教師提問：“你喜歡做遊戲嗎？”“平時喜歡做哪些遊戲？”“這些遊戲和我們剛才做的遊戲有什麼不同？”讓學生髮現今天做的遊戲是在音樂中進行的，從而將課引入到音樂與遊戲中。教師的提問貼近學生生活，學生便能很快地進入教師創設的教學情境中。

2、內容的設計貼近學生的生活。

躲貓貓是小朋友平時最喜愛的遊戲之一，學生在遊戲中學習歌曲《躲貓貓》，欣賞樂曲《捉迷藏》，很自然地會聯想起生活中做這些遊戲的情景。在學唱歌曲及欣賞樂曲時，教師就能利用這些生活中的經驗創設情境，引導學生在關注音樂的同時，隨音樂的節奏做遊戲的動作，從而更好地感受音樂的節奏和旋律，表達自己幸福歡樂的情緒。通過音樂活動學生充分感受到生活中的“音樂”無處不在。此時，學生和老師同是情境的創設者和感染者，師生共同沉浸在音樂遊戲的歡樂中，共同分享着音樂本身所藴含的情感世界。

二、在遊戲中感受和表現音樂。

喜歡玩是孩子的天性。如何通過遊戲激發學生學習的興趣，()使音樂教學既符合孩子的年齡特徵，又能讓孩子在玩中不知不覺地掌握一定的音樂技能，這是我在設計遊戲時的指導思想。在教學中要儘量避免只圖表面熱鬧、重視教學形式的變化而忽視音樂性的現象。為此，在感受歌曲這一環節中，我設計了配樂玩遊戲的教學環節。在《躲貓貓》音樂的背景下，學生通過三個遊戲環節，逐步熟悉了歌曲的旋律和節奏，在不知不覺中學會了歌曲。在遊戲的過程中，教師自始至終提醒學生合上音樂的節拍，並以此作為評價的標準，給學生以獎勵。收到了良好的教學效果。歌曲學會後老師請學生自己設計歌曲表演、遊戲的方法。通過討論，學生提出了兩種邊唱邊遊戲的方法。

課堂教學總結 篇13

《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。

在教學中，我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的説：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的説：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎麼低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的説：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那麼低，怎麼能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉着，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這麼低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那麼多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。

當學生了解了實驗的結果後，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生説：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻説：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地説：“那當然”……課總算結束了，可是留給我很深刻。

課堂教學總結 篇14

在這節課中，存在着許多的不足：

1、理解和把握教材不夠，沒有用好教材。

教材設計的是讓學生從8包糖果中找出質量不足的，目的是讓學生經歷找次品的過程，體驗“要使稱的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1”這個規律，它遵循了學生的認知規律。而我覺得不管是8、9、10…個次品，都離不開3、4、5…個次品的學習，只要學生弄會了如何從3、4、5…個物品中找出次品，其他數字大的物品找次品都會迎刃而解。因而我沒有按教材的編排教學，而是首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？接着學習4、5、6…個，這個想法挺好，可實際教學中效果並不好。因為找次品的規律只有在數字達到8以上，優越性才能體現出來，我和學生一起從3個物品找次品，太佔用時間了，大量的時間浪費在討論從4、5、6個物品中找次品，直到快下課才討論到8個物品，學生已經注意力不集中了，對教學內容也失去了興趣。

2、在關鍵處點撥不到位。

這節課的關鍵是讓學生得出要使稱的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1。受前面教學影響，我沒有做好點撥，只是讓學生瀏覽了課本，畫出來，學生沒有深刻的體驗到這個規律的優越性。

反思自己的課堂，還太不成熟，今後應對教學內容學會精心取捨，再做一些必要的增減批註，形成自己的個案，讓教案適合自己、適合學生的需要。

課堂教學總結 篇15

經過半個學期的實習，自己無論從教學技能還是課堂管理方面都有了很大的提高，以下是我在課堂教學方面收穫的心得和經驗：

1、教學語言方面

每節課的語言，重在講，應用口語和學生溝通。有的教師上課像宣讀論文，充滿學究氣。有的教師上課追求時尚，生搬流行歌詞，硬套網絡語言，本想幽默，反致低俗。課堂是師生對話生生對話的場所，口語的對話平易、自然、隨性、靈動，能給學生以親切感。講課的語速太快，學生會聽不清，反應跟不上。提醒學生思考時，語速可以慢一些，個別詞句甚至需要拖得長一些。語調不能平，要隨情感起伏。平淡單調的聲音，令人發睏，催人入睡，平易親切、緩急有秩，跌宕起伏的聲音，能營造輕鬆、活躍的課堂氣氛。

在我的實際教學過程中，由於我本身説話的語速較快，剛開始學生們不太適應，還好下課後有學生向我及時反映了情況，所以我在每次講課時都注意控制語速，儘量講慢一些，由於自己教的是數學，所以必須給學生講解的清晰，所以後期的教學過程中，課堂效果反映良好，一方面我適應了學生的需求，另一方面，學生也適應了我的節奏。

2、課程導入方面

俗話説："良好的開端是成功了一半。"導入技能是課堂教學的起始階段所採用的一種教學技能.恰當的導入能夠激發學習興趣,使學生更快地進入課堂教學狀態,因此我特別注意每節課的導入。導入要有目的性、針對性；導入要把新舊知識銜接起來；導入要有直觀性，突出一個"形"字；要有啟發性，突出一個"奇"字；導入要有趣味性、藝術性，突出一個"巧"字；導入要有概括性，突出一個"精"字。導入的方法有很多種，有故事法、新聞法、設疑法、開門見山法等等。需要根據不同的課題來選擇。

舉個例子來説，我在講解《勾股定理》的時候，我從大家最為熟悉和自豪的2008年北京奧運會説起，進而引到"數學界的奧運會--國際數學家大會"因為2002年的國際數學家大會也是在我們國家的北京召開的，而且會徽使用的是"趙爽弦圖"，而"趙爽弦圖"正視我國古代數學家為研究勾股定理設計的，這樣的導入一方面可以使學生對勾股定理有一個初步認識，一方面又可以激發學生學習的興趣，同時可以激發學生的愛國情感，對學生進行情感態度價值觀教育，這樣的一個導入設計使得本堂課有了一個"良好的開端"，因此整節課上的也比較成功，學生的學習興趣濃厚。

3、提問技能方面

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思相結合的綜合性教學藝術。它是聯繫教師、學生和教材的紐帶；是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋樑；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步步入知識的殿堂。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

在提問過程中應注意以下幾個方面：(1)提問時機要恰當，不宜繁而多(2)提問內容，要目的明確，緊扣學生實際(3)提問問題簡明扼要(4)課堂提問要難易適中(5)課堂提問對象要面向全體學生(6)採用靈活多變的提問方法(7)課堂提問要積極評價

在這裏我想説的是教師對學生提問要面向全體學生，這也是我在教學過程中體會最深的一點，因為作為一名老師不能只侷限於少數優秀生，要使好、中、差的學生都有回答的機會，如只限於提問少數學生而冷落大多數，讓他們覺得老師偏心，不利於建立良好的師生教學關係。有人害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分優生髮問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多數學生髮現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。所以我在實際課堂教學中會將不同難度的問題與學生"對號入座"。對於引路性提問，我一般多問優等生；對於鍛鍊性提問，我會照顧中等生；對於鼓勵性提問，穿插點問後進生。一段時間以後，學生上課的注意力集中了，因為他們知道每個人都可能被問到，而且知道老師在關注着他們，所以上課學習的積極性也提高了，總的來説，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

4、演示技能方面

多媒體教學有着它的優勢，如生動形象的講解，更為直觀立體的展示，以及對學生的吸引力。但是它也存在着自己的不足，比如在進行習題講解時，沒有老師一步步的書面板演，學生就無法很好的跟上老師的思路，同時印象也不夠深刻。同時，在黑板上出現的有用東西可以一直出現，而多媒體中往往一閃而過。如何把他們結合起來就是我們應該思考的東西。

所以我在上數學多媒體課時就比較注意多媒體課件與實際講解的聯繫，並用板書的形式為學生呈現部分教學內容，比如：分式方程這一節我是在多媒體教室講的公開課，給1班上的時候我有些過分依賴於課件所呈現的內容，將解方程的題目的解題過程直接用多媒體課件展示出來，可是我發現這時候學生就少了思維的過程和計算的過程，而且注意力不容易集中，聽課的老師也為我提出了相同的意見，因此我在帶2班去上多媒體課時就換了種方式，將解方程的過程領着學生們一起思考，並在黑板上將具體過程呈現出來，再進行總結分析，這一次發現學生的學習效果有了明顯提高。所以在多媒體教學過程中應把所講內容與實際情況相結合，並考慮到學生的認知水平與接受能力，發揮多媒體教學的優勢。

5、課堂管理方面

課堂是教師教學的主要陣地，因此能否把握住課堂是一節課能否順利講好的關鍵，尤其像許多鄉鎮中學，學生都不是很好管理，因此我們需要想的不是一節課設計的有多豐富，而是如何將一節課順利的上下來，以下是我在課堂管理方面的一些體會：

(1)互致問候，不宜省略的課前儀式

上課之前，我會要求我的學生起立，互致問候，其實，"同學們好"、"老師好"的課前互致問候，不僅是師生之間互表尊重的行為，它還向學生髮出了一條信息：開始上課了。學生在禮畢歸座之後，就會在腦海裏形成了教學活動已經正式開始的意識。這樣，就不會顯得忙亂、倉促。

(2)暫時停頓，"此時無聲勝有聲"

我覺得在一節課開始之時，往往由於學生的準備工作還在進行之中，因而教室顯得很亂，教學進行之中，也可能會因為學生情急之中，自發的討論起來，因而課堂顯得很吵。此時，如果勉強的繼續進行教學則會使部分學生不能參與。此時我會暫時停止教學活動。一方面等待學生重新投入到教學活動之中，一方面無言的表達了對課堂現狀的不滿，收到"此時無聲勝有聲"的奇效。

(3)對"開小差"的學生即時提醒

教學過程中，我發現相當大的一部分學生特別是低年級學生、後進生是難於整堂課四十五分鐘都集中注意力於課堂的。教學活動進行之中，我發現有的學生不自覺地把頭望向了窗外，有的學生眼皮開始"打架"，有的可能是在桌子下面做小動作或看故事書，此時，我會及時地提醒學生：或邊講課邊走到他(她)的身邊，或一個眼神，或講課聲音的"休止"，就會讓"開小差"的學生重新投入到課堂教學活動之中。

6、課堂反思方面

有人説：教學是一門遺憾的藝術，一節課即使準備的很充分，也會有不令人滿意的地方，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。我簡單的談一下我的教學反思。

我幾乎每節課後都會想一下這節課成功的地方和不足的地方，比如：這節課的課時安排和時間把握是否合理，是否在教學過程中體現了教學目標，學生對所學知識是否能夠掌握到教學大綱的要求，學生是否對所講內容感興趣，通過對比思考這些問題就能發現自己在教學過程中存在的不足，如：在給學生講平行四邊形判定時，就講的過於枯燥，學生不愛聽，我覺得應該加一些實際應用的問題，激發他們的學習興趣，因此在後面將矩形和菱形的判定是我就加以注意。

經常進行課後反思，有助於我們完善自己的課程，提高自己的教學技能。

7、其他方面

(1)不要踞守講台

教師應根據教學情景隨時走到學生中去。學生自讀文本或分組討論時教師要走下講台，到學生中巡視，及時瞭解學情，解答疑問，以便組織下一步教學。課堂討論，後排的學生、聲音比較低的學生髮言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發言內容，才能準確判斷學生的立場、觀點、態度，才能有針對性的組織下一步教學。所以在教學過程中我會走下講台，走近學生，我覺得這是對學生的尊重和鼓勵。這樣不僅縮短了與學生的空間距離，也拉近了與學生的心理距離，更有利於教學活動的開展。

(2)眼中要有每個學生

有的教師上課，像對着空氣説話根本不看學生，也不注意學生的反應，只想着達成教學目標。有一次聽課，看見一個學生一節課連續三次舉手，要求表達的慾望非常強烈，幾乎要站起來了，遺憾的是教師一直沒有看見，最終這隻手失望的放下了，直到下課這隻放下的手再也沒有舉起過。這個學生的積極性已經受到挫傷。所以教師要時時掃視教室，觀察學生的表情，判斷他們對教師、同學的觀點，是贊同還是反對，是有疑問還是想要補充，以便靈活的採用相應的策略。

(3)更多關注"學困生"

對於學困生作為老師的我們應當對他們鼓勵，引起他們的學習熱情，他們往往是自尊心與自卑感並存。教師在日常的教學教育活動中，凡是有利於鼓勵他們自尊心，自信心的都應當做，反之棄絕，寧信其有，不信其無。另外，我們可以經常在他們身邊巡迴，用微笑，點頭和親切的目光給予鼓勵。我剛教3班數學的時候，發現這個班有個學生他在學習，但一直學的不是很好，所以有些自卑，而且平時老師關注他也比較少，因此我經常鼓勵他，並單獨輔導過幾次，後來我發現他在一點點的進步，而且自信心也增強了。

現代課堂是民主的，是以人為本的，是動態生成的。在這樣的課堂裏，學生的參與是主動的，思維是發散的。作為教師更應該能夠把握課堂，處理好課堂的各個方面，從而促進教學

課堂教學總結 篇16

一、“單元模塊教學”的提出

《國小語文新課程標準》提出語文課程的總目標是要“全面提高學生的語文素養”，語文素養是以語文能力，即識字寫字、閲讀、寫作、口語交際為核心，是語文能力和學習方式的整合。

實施新課標以來，我們在教學實踐中，發現了一些弊端：部分學生自主閲讀時無從着手，不能圍繞主要目標學習、探究，浪費了課堂上的有效時間。現行語文教材，課程任務重，我們農村學校的學生接受能力普遍較差，教參書中要求一、二個課時完成的教學任務，常常需要三、四個課時才能完成，延長了教學時間。

人教版國小語文教材，從一年級下冊開始，都以專題的形式組織教材，每個單元圍繞一個專題編排教材內容。每組課文的前面都設計了單元導語，提示學習要求和學習重點。整個單元的識字課、閲讀課、語文園地等都圍繞本組專題合理安排，將聽説讀寫等語文實踐活動結合起來，成為一個相互聯繫的有機整體。

如何才能更充分地發揮教材的特點，儘可能地發揮學生的自主性，最大可能地提高課堂教學效益？據此我們確立了“國小語文單元模塊教學研究”這一微型實驗課題。力求打破以往逐篇課文講授的模式，引導學生把學習研究的重點從“篇”轉移到“單元組”，以一個單元中的數篇課文作為一個整體，進行合理組合，分為不同的小模塊，結合每一模塊進行相對獨立而有目標的學習的教學活動，從而提高學生對語文的理解、感悟能力和語文的實踐能力。

二、“單元模塊教學”的基本流程

在一定的程度上看，課文對學生來説就是一個一個的模塊，課文的學習就是語文能力習得的過程。但是常規的教學（字詞句段篇是依序實施的），很多時候是一次又一次的重複，很難培養學生的自主能動性。如果能將相關聯的內容進行重組、整合，儘可能地發揮學生的個性特長，也許更有利於學生語文能力的形成與提高。

模塊教學強調的是學習資源的整合與生成，着眼於語文學習的綜合性、實踐性，重視學生學的過程，強調語文實踐活動的整體推進。

我們以三維目標為指導，對單元內容進行合理整合，設計了模塊教學的基本流程。

第一模塊：課前預習。初讀單元導讀，瞭解本單元的學習目標。根據目標自主閲讀本單元的每篇課文，利用工具書，聯繫課文學習生字詞。

第二模塊：教師導讀。在教師引導下再讀單元導讀，明確本單元學習的內容、目標和重點。瀏覽整個單元的全部內容，有針對性地選擇課文或段落深入學習，質疑問難。檢查生字詞掌握情況。收集與本單元有關的信息與資料。

第三模塊：研習深化。採取多種形式和方法，深入體會每篇課文的主要內容、思想感情、結構順序、寫作方法、語言風格等，抓住重點段落、關鍵詞句，進行誦讀、理解和欣賞。

第四模塊：總結拓展。通過歸納、提煉和延伸，鞏固學習成果，進行知識拓展。