《挑山工》片段賞析
師:請同學自讀第一節,想:你讀懂了什麼?
生:挑山工走路的樣子。
生:挑山工走的路線是摺尺形的。
生:挑山工走成摺尺形是為了保持身體平衡。
生:我還明白了什麼樣的形狀是摺尺形的。
師:真的讀懂了嗎?好,請把文中的話變成畫,畫出摺尺形的路線吧。(學生人人動手在紙上畫,老師巡視。)
師:(出示兩位同學的畫,評析)看了這兩位同學的作品,你想説什麼呢?
生:××同學畫得不對。因為文中講挑山工是從左側起步的',而他畫成了從右側起步的。
師:觀察仔細,你真的讀懂了。再仔細觀察一下這張畫,你們還明白了什麼?
生:挑山工走的路程大約比遊人多一倍。
師:誰再上黑板來畫一畫摺尺形的路程呢?(抽一名學生起來畫)
師:看出什麼問題了嗎?
生:我認為他這樣從上往下畫,雖然也畫成了摺尺形的路程,但跟文中的意思不符合,因為文中説挑山工是向前行的,照他的畫法,變成向後行了。
師:妙極了。同學們,把文中的畫變成話,也是一種很好的讀書方法呀。
[評析]
有時學生的讀和想是一回事,讀和理解又是一回事。學生讀書時往往會遇到閲讀障礙,如本課中挑山工所走的摺尺形路線,對學生來説就是一個閲讀障礙,如何巧妙地幫助學生理解呢?教者設計了“作畫——評畫——再作畫——再評畫——再作畫”的方法,多次反覆地讓學生把文中的語言變成直觀的畫面,學生邊讀邊思,邊思邊畫,邊畫邊讀,邊畫邊思,督促他們在作畫的過程中,一遍一遍深入細緻地讀,一遍一遍深入理解地讀。由於學生多感官地參與了語言實踐活動,就很順利地掃除了閲讀障礙。看來,把話變成畫,確實也是一種很好的讀書方法。
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