關於《挑山工》的片斷賞析
[教學內容]義務教育教科書《語文》(人教版)第九冊第五課。
[導入設計一]
(用CAI課件播放泰山上的挑山工肩負重荷奮力登攀的情形,讓學生設身處地地去觀腳象、體驗。)
師:你從畫面中看到了什麼,明白了什麼,感受到了什麼?
生:挑山工挑着沉重的貨物,顯得很吃力!
生:泰山的路崎嶇又陡峭。
師:好個“崎嶇又陡峭”,多麼會用詞呀!
生:挑山工是以挑貨上山為生的人。
師:是的,挑山工的職業就是挑貨上山。泰山上的挑山工,日復一日、年復一年地挑着重擔走在崎嶇又陡峭的山路上。
生:挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費勁的。
生:是的。我看見他們的腳筋都凸起來了。
生:挑山工們登山艱難不僅僅是因為肩上的擔子重,還因為要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫長!
生:對,我登過山,走得越久就越顯得累。
師:同學們不但有慧眼,還有一顆慧心!
生:我彷彿看見挑山工咬緊牙關,揮汗如雨。
生:我彷彿聽見扁擔吱嘎直響,這吱嘎聲好像在説“太重了,太沉了,別把我給壓折了!”
生:我好像聽見挑山工們氣喘如牛。
師:我似乎看見同學們想象的翅膀在飛翔!
生:雖然艱辛無比,可挑山工們沒有絲毫的怨言,沒有一點鬆懈的意思。
生:是的,他們的表情那麼樂觀,一步一步邁得那麼堅實!
生:他們每登一個台階就接近目標一點點,他們就有一種成功的喜悦!
師:這是一羣樂觀的、踏踏實實的挑山工。你們的語言裏充滿了對挑山工的`讚揚和敬佩之情!
師:泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富,可作者特別關注的是這挑山工,挑山工牢牢地印在作者的心裏,深深地震撼着作者的心靈。同學們通過看畫面就有這麼多的發現。在待會兒學習課文的過程中肯定有更多的發現!
[導入設計二]
師:同學們不但愛預習,而且會預習。誰來説説你是怎樣預習的?
生:讀課文,邊讀邊想。不懂的地方多讀,多想。
生:我還請教了我的爸爸。
生:我上網查了資料,知道泰山是五嶽之首,泰山很雄奇。挑山工是專門從事挑貨上山這一行的人。
師:同學們確實很會預習,在預習中一定有不少的收穫。我請一個同學來當挑山工的形象代言人,你們根據內容來判斷我請的這個同學是否合適。(請白白胖胖的吳鑫同學上台)
生(小手如林):不行,不行。挑山工長年累月挑貨上山,風吹日曬的,皮膚哪有那麼白呀。
生:吳鑫同學,雖然壯壯的,但他的肌肉不結實。
生:對對對,挑山工天天挑運貨物,肌肉一定很結實的。
師:看來老師得重選一位了。(請出細高個的李煜鵬同學,學生一致反對)
生:這麼瘦怎麼幹這麼重的活呀?會累垮的。(眾笑)
生:天天登山挑運貨物,身體應該是健壯的!
師:有道理。
生:挑山工哪有這麼高的呀?
師(故作疑惑):誰説挑山工就不許是高個呀?
生:挑山工天天挑貨上山,為了多賺點錢,還儘量多挑貨,常常挑很重的擔子,身板長期受壓,長不高的。
生:課文也提到“像您這樣的高個兒幹不了這種活兒”。
師:真會用心讀書!我想挑山工賞挑重擔不僅僅是為了掙錢;而是為了給遊客提供更多的服務。(面對李煜鵬同學)你説對嗎?(李點頭以示贊同)
師:同學們預習得真認真。那你們把課文中描寫挑山工以及他們如何登山的語句找出來讀讀,看誰能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀,相信你們行!待會評一評看誰讀得好,讀得好的大夥用掌聲把他(她)請上台演一演。(話音未落,學生便神情專注、饒有興趣地讀開了。)
[導入分析]
片段一採用的是情境導入法。逼真的情境自然而然地引領學生多種感官共同參與,身臨其境地觀察、想象、體會。泰山的險峻以及挑山工逼真的形象,讓學生感受到了挑山工登山之艱辛,初步萌發了對挑山工的敬佩與讚揚之情。
片段二採用的是趣味導入法。“形象代言人”在廣告界裏司空見慣,可移植於課堂實屬鮮見,一下便擊中了學生的興奮點。而後教師步步為營,以“評議人選是否恰當”為細節,檢查學生的預習情況,並引領學生在富有情趣的交流思辨中,完善和深化對挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在於:不僅關注了學生的學習興趣,凸現了學生學習的主體性,而且着眼於教學的主要目標。上課伊始就讓學生,感受到了挑山工登山的艱辛,為後續教學中學生潛心會文,充分品味、體悟挑山工堅強的意志、頑強的毅力,向着目標不懈努力、不達目的不罷休的精神作好了鋪墊,未走進作者的心靈情感世界夯實了基礎。正所謂“未成曲調先有情”。
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