關於物理複習教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理的關於物理複習教學反思，希望能夠幫助到大家！

　　物理複習教學反思1

物理總複習是物理教學中十分重要的一個環節，指導學生進行知識調理、進一步理解和掌握知識之間的聯繫。建立一個比較完整的國中物理知識體系的過程，也是查漏補缺、彌補教學薄弱環節的一項必不可少的工作。由於總複習的時間短，任務重，採取有效的複習方法對提高複習的整體效果起着至關重要的作用。

我們現在的複習策略是先逐章“基本知識內容回顧”，同時“重難點突破”，接着是“鞏固與提高訓練反饋”。大方向一點也沒錯，但為什麼在執行的時候沒有達到預期的效果？

1、複習時當然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內容又講了一遍，課後題又讓學生做了一遍；結果把複習課上成單純的知識回憶課。在涉及“基本知識”的複習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，不注重知識間的內在聯繫來梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這裏，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

2、複習時不顧學情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學生如霧裏看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學生在題海中摸爬滾打，將複習課變成了單調乏味的知識訓練課。適當的練習是必要的，但應精選典型例題，通過教師的示範講解、學生的適當訓練。

3、每一部份複習結束後，進行一下階段測試是必要的，但有的教師待學生做完試卷後，逐題講解，從第一題講到最後一題，一題不落，結果是“教師累夠嗆，學生急夠嗆”浪費了學習時間，致使課堂效率低下。其實教師應該就試卷中的重要疑難問題進行講解，其他基礎性的問題留給學生就可以了，不必面面俱到。

物理總複習是物理教學中十分重要的一個環節，是系統總結國中物理兩年來的教學內容，指導學生進行知識調理、進一步理解和掌握知識之間的聯繫。建立一個比較完整的國中物理知識體系的過程，也是查漏補缺、彌補教學薄弱環節的一項必不可少的工作。由於總複習的時間短，任務重，採取有效的複習方法對提高複習的整體效果起着至關重要的作用。

　　物理複習教學反思2

在這一年裏遇到的問題中主要有以下兩點：

1、第一輪複習中如何把高中物理知識進行整理、歸納、提煉，把物理知識體系化，第二輪複習中如何抓住學生對解題方法的積累和習慣的養成。

高三複習，我遇到的最大的一個問題便是難以把握大學聯考動向，另外就是對基本知識系統的歸納和整理需要花費很多的時間。高三的學生經歷過高二會考複習，已經掌握了基本知識，第一輪複習當然不可能把舊的知識再進行羅列陳述，學生往往感到枯燥無味。而要求對學過的知識進行梳理，教師本身就應該有完整並且系統的知識體系才能指導學生提煉知識。這一點，我毫無經驗可言。而很幸運地我和楊宗跳老師結為師徒，在這一方面為我提供了一個學習的平台。楊老師的課堂也是我的學堂。這樣，解決了我經驗不足的問題，也為我在第一輪複習的整理歸納和第二輪複習的方法提升上提供了一條捷徑。

第一輪複習中楊老師注重學生對基礎知識的理解和基本技能的訓練。在進行基本概念的複習的時候，能夠深入這個概念的內涵和外延，在基本規律的複習中，去挖掘規律的適用條件，而不是簡單的一筆帶過。這一點給我的感觸很大。因為我的課常常忽略了基礎的鋪墊，一味地想去快速地拔高學生的能力水平。比如在靜摩擦力和滑動摩擦力的複習時，楊老師是從摩擦力的產生條件到摩擦力的大小、方向，通過例舉生活中的實例建構物理模型，在深入淺出的講解中，引導學生對兩種摩擦力的特點和不同進行梳理，抓住主幹知識，一節課的'知識結構就搭建成了。之前在我看來毫無意義的“撿小石子”，在後來都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課，往往能在紮實基礎的前提下有更好的提高。而我的一節課下來，總覺得基礎沒打紮實，匆忙建造起來的樓房也搖搖欲墜。

第一輪複習時，我經常希望能夠做到面面俱到，而結果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的複習時應該對複習內容大膽取捨，但並不意味着對基礎知識基本規律複習的忽略，主幹知識的考點內容必須複習到位，打好基石。其餘內容可以指導學生自主梳理，或在練習、檢測題中有所體現。

在第二輪專題複習中，對於一個新老師很難對方法技巧進行系統的總結歸納。楊老師的經驗和對知識的梳理給我提供了模板，使我少走了很多彎路。比如對於每個專題中典型的物理模型及題型，楊老師都做了很好的歸納。此外，在專題複習時，我有時只注重不同類型的題型的解題，這樣的一節課不僅枯燥同時缺乏思維上的進一步提升，特別是對於那些基礎較差或者一般的學生來説收穫甚微，而學生解題方法的積累和習慣的養成主要的場地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學到了很多東西，比如對於傳送帶問題的專題，楊老師從水平模型到傾斜模型，從受力分析到運動分析再到能量分析，詳盡地進行了歸納，對學生的能力要求層層提高。這樣的課讓學生腦子裏對這個知識點進行了系統化的梳理，也為學生解決問題分析問題提供了一個很好的引導方向。這一堂課讓我意識到，思維的形成應該循序漸進，如果能夠通過不同題型引導學生總結掌握不同的方法，能夠精析解題方法、解題思路，課堂效率將會大大提高。但是講授不意味着灌輸代替學生思考。

通過不斷地對比老教師的課堂和自身的課堂，通過新教師自身的反思總結，把經驗和知識系統地傳承下來，經過這一年，我深深地體會到師徒結對這種方式對新教師個人以及對提高高三複習教學效率的有利作用。

2、高三課堂教學中師和生各自應該扮演怎麼樣的角色？

課堂教學應是以學生為主體，為主導。這句話作為一名教師是再熟悉不過了，而在高三的教學中，在大學聯考指揮棒的無形壓力下，課堂教學往往失去了本來應該具有的活力和生氣。主體和客體倒置，主導被填塞取代。對於我這個初次全程經歷高三教學的年輕老師來説，在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無所適從。怎樣才能在新課程理念與大學聯考壓力的夾縫中找到一個平衡點呢？

在我的課堂上，有的時候習慣性地都是自己在講解，很少讓學生主動去歸納總結。學生習慣了這樣的教學方式後，往往覺得枯燥無味，課上無精打采。如果高三的複習能夠以問題為中心組織教學，能使一堂課的教學效果更加有效。設置問題幫助學生梳理知識，引導學生總結歸納，讓學生的頭腦在課堂上動起來，自主地去思考學習，而不是被動地接受填塞。因此，備課的重點在梳理知識的同時要去設置一些問

題。通過問題的設置，把知識以問題為載體呈現，再通過教師的主導調控和師生、生生間的互動交流完成對問題的反思提煉，讓學生自主地完成知識和方法上的有效積累，提高能力。

另外，在方法的總結上，很多時候我都是把現成的方法告訴學生，然後出示例題讓學生套用之前的方法去解題。而課後很多學生反應課上容易聽懂，但是課後自己不會做題。這樣的方式，對於教師備課，要花更多的時間和精力去整理歸納，去尋找合適的能讓學生套用方法的習題，而結果卻是事倍功半。在我對教學過程進行了反思之後，發現在課堂上，學生少了自主思考自主判斷的過程，思維上習慣了教師帶着走，當放開讓他們自己走路的時候，思維受到限制，感到束手無策，舉步維艱。在楊老師的啟發下，我試着在課堂上讓學生自己通過例題的分析和自己習題的練習，總結方法，尋找規律，讓學生的大腦在課堂上充分地動起來。既活躍了課堂氣氛，也得到了思維上的鍛鍊。比如對於動能定理的應用這個知識點，可以在一組題目解完後，讓學生在這些題目中尋找共同的考點和應用方法，或者還可以讓他們思考是否還有其他方法，鞏固知識點的同時，提升了能力要求。

綜合上面幾點，我覺得高三教師在組織教學活動的時候，應該多反思一下在課堂上如何把學生的思維調動起來，使得複習課不再枯燥，而是有活力；使得教師不再辛苦去填塞，而是學生自主接受學習，複習效果將會是事半功倍。

此外，我認為每個老師還應該做的一點就是在反思自己的教學之前，應該對教學對象先進行反思。這一節課，學生的思維死結在哪裏，難點在哪裏，哪裏有不好的習慣，都要進行細緻的分析，詳細地掌握了學生的這些情況之後，思考下一次教學活動的重點難點，才能有據可依。

　　物理複習教學反思3

一、問題提出：

老師們為物理複習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？原因在哪裏？經過這個問題的思考，我覺得主要在於以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的複習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這裏，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”後，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課後或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那麼，怎樣才能提高物理複習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在複習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶於其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”並作出相應的選擇判斷，從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高，最後老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。

為此，我認為用這種方法進行物理複習教學，是解決當前物理複習教學效率低，質量不高的有效方法。

三、方案設計：

課前針對複習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶於其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然後引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，並使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時複習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重複出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助於學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示範作用。

3、一組題目解完後，帶領學生回過來反思，本題複習了哪裏基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場瞭解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時瞭解學生掌握了什麼？還未掌握什麼？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。