《春曉》賞析的總結

[教學內容]課程標準實驗教科書《語文》(人教版)一年級下冊第四課。

[導入設計]

1觀看課件，進入情境。

師：險情小朋友們看大屏幕，注意認真地看，仔細地聽。

(課件播放動畫：雨後的清晨，一輪紅日剛剛從東方升起，樹葉花瓣和小草上還掛着晶瑩的水珠，綠色地叫着、跳躍着、蜜蜂和蝴蝶抖落這身上的雨水，也在偏偏起舞。同時配上相應的影響。)

2交流觀盾感。

師問：小朋友們説説看到了什麼?聽見了什麼?

(如學校投有條件播放課件的，就用錄放機播放一段富有春天特色的音響：春雨“沙沙”、蜜蜂“嗡嗡”、鳥兒歡唱……

3揭題、質疑。

師：同學們聽得真仔細。通過前面幾課的學習，我們知道春天的圖畫是五彩繽紛的，春天的聲音也美妙動聽。我們喜歡春天，唐朝有位大詩人也喜歡。他寫了一首讚美春天的詩，千百年來一直受到人們的喜愛。這首詩就是《春曉》。

(師板書課題，生齊讀課題。)

師：讀了課題，你想知道什麼?(教師相機幫助學生理解題意)。

4配樂朗誦，初步感知。

(師配樂朗誦，生閉目靜聽，發揮想象，體驗詩歌畫面美。)

師：此時此刻，你彷彿看到了什麼?

(生暢談感受。)

[設計分析]

著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，以聽音響或看動畫圖來刺激學生的聽覺和視覺，激發他們的好奇心，溝通兒童情感世界和想象世界的聯繫，讓學生在特定的情境中感受春天的生機盎然，從南漱起進一步學習課文的興趣。

古人云：“學源於思，思源於疑。”課題是文章的眼睛，引導學生就課題提出問題，既能使學生養成善於思維的良好習慣，弄清楚題目與文本的內在聯繫，又能開發學生智力，培養學生的'質疑能力。

葉聖陶説：“作者始有境，入境始與親。”教學中利用音樂調動情感。烘托渲染詩歌的內容，創遺莢的氛圍，有助於學生理解課文。在揭示課題之後，在教學古詩時，教者通過配樂朗誦把學生帶入詩人所創造的境界中。在他們的腦海中真切感受到雨後清晨那清新的空氣、清脆的鳥鳴、芬芳的花香這濃玖的春意，以美的氛圍為學習這首詩柞好情感鋪墊。