國小語文《荷花》説課稿（通用12篇）

《荷花》是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。接下來應屆畢業生小編為大家整理了關於國小語文課文《荷花》的説課稿，希望對國小語文課文學習有所幫助，僅供參考。

國小語文《荷花》説課稿 篇1

一、説教材

(一)、説課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敍文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接讚美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。

(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

二、説教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1、讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑑別”，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

三、教具準備：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生説説有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1、自由讀課文以後思考：荷花美在哪裏?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2、檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用“直奔重點段”的方法。這一段教學的着力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接着就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。　在教學完這三句話後，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習説“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來彷彿想幹什麼?”這一環節使學生積累豐富的語彙，培養超凡的想象力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名説。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2、指圖引讀這一段最後兩句話。

3、要求學生輕聲讀這一段，説説“為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以“作者為什麼會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用“誰”、“怎麼樣”或“幹什麼”的句式説説這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

國小語文《荷花》説課稿 篇2

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敍文，本文寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

（2）培養學生的想象能力和語言表達能力。：

二、説教法和學法：依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

三、學情分析：三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節在初讀課文和激發動機中入情如果把兒童的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麪。上課伊始，教師要放飛一羣蜻蜓，要送上一陣微風，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節在感受課文描寫的形象中動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描。

國小語文《荷花》説課稿 篇3

一、説教材

人教版國小語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敍文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定瞭如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想象，體會荷花之美

二、説教法

葉聖陶先生曾説過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。（三年級的學生比較活潑好動並且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動

手，動動口的活動更能吸引學生學習的注意力。）

三、説學法

新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中，我指導學生運用“看、讀、演”等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。

四、説教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體説第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們説：“同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反覆誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習羣體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）

然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最後由學生髮言小結今天的學習內容。

（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

國小語文《荷花》説課稿 篇4

各位領導、各位老師：

大家好！我是，我説課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的説明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反覆誦讀，藉助情境展開想象。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點 ：錄像引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積澱語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會“冒”的妙處

（1）出示句子 換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、衝）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文並茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、瞭解荷花的三種姿態

師：在瞭解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感歎：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，昇華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞着美麗的荷花，伴隨着優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力並訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：

荷花

香 美

多 綠 圓

熱愛大自然

國小語文《荷花》説課稿 篇5

一、教材分析

《荷花》是人教版國小語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨着教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來説，具有獨特的吸引力。

二、 學生情況分析

荷花對於三年級的孩子來説，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生藉助多媒體自主、個性化的閲讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

五、教法和學法

教法

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閲讀後自主探究合作。

六、 教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生説：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。

二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”

藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎麼樣？

（三） 在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、藉助比較區別；2、藉助想象展開；

3、藉助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象説話，“這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 。”小組討論，指名説，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最後一句話。討論：作者為什麼把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情、

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

七、板書設計

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計瞭如下板書

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

3、荷 花

荷花 半開 全開 含苞

國小語文《荷花》説課稿 篇6

一、説教材

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敍文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融為一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悦目，又有身臨其境的感受。

二、説教學

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖説話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

四、教學資源設計

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計

教學策略：

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽説讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。

“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與説話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

六、教學過程：

（一）、網絡導入，設境激情：

我們常説，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。

而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴着美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷着對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裏，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、歎為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平台，讓想象激情飛揚

眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節課作知識上的鋪墊。

國小語文《荷花》説課稿 篇7

一、説教材

《荷花》是蘇教版國小語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裏一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

l、知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

3、情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

二、説教學重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閲讀感受則是教學的難點。

三、説教學程序

根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平

第一課時：設置形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

第二課時

(一)複習舊知，設問激趣。

針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好後鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題後提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨着作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的慾望，為本課時的學習奠定了基礎。

(二)創設情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，瞭解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

第二自然段：詳講

教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什麼?”引導學生閲讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意願出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，説説自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以遊人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達讚美、喜愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理後確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生髮言，並適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯繫上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會説是“夏天”，是“大自然”，或許還會説是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

(三)三自然段的設計

從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，併為學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的昇華。

第四自然段：

這一段藉助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;並通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，説説小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花説些什麼。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生説話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美 ，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎麼會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業、自主設計

總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

國小語文《荷花》説課稿 篇8

一、教材分析

《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經典美文。寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。

全文共5個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。

1、教學目標

這篇課文語言優美，想象豐富，根據《語文課程標準》，我將教學目標制定如下：

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優美語言

邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情

抓住重點詞句，展開想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物具體的寫作方法

2、教學重難點

重點：理解荷花開放時的種種姿態，通過反覆朗讀，體會荷花的美和作者對荷花的喜愛之情

難點：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文

二、説教法和學法

閲讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此閲讀教學的過程必須以培養學生的語感為中心，重點指導學生讀書，感悟重點詞句，堅持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》第二課時的教學設計，力圖體現以上教學理念。

三年級學生形象思維比較發達，但由於生活環境的影響，對荷花了解較少，，所以我決定採用以下教學方法：

教法：

1、直觀教學法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發學生的學習興趣

2、創設情景法：讓學生把觀察、想象和朗讀有機結合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美

學法：

1讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，共同提高

2、探究學習法：難理解的句子，讓學生充分討論，合作交流以求理解

三、説教學過程

根據教學目標的和重難點的設定，我把教學過程設定為四大環節：

（一）設境激趣，入情入境

1教師談話導入：你見到的荷花是什麼樣的？同學們自由暢談，鍛鍊了口語表達

2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學生的視覺、思維和想象同時開始運作，情緒一下子被調動了起來。葉聖陶先生説過：“入境始於親”，教學也因為學生的入境而進入了積極的狀態。

（二）直奔重點，深度悟情

在欣賞圖畫以後，我將以“同學們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學生直接去學習課文的重點段落----第二自然段

A、默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美

B指導朗讀，感悟荷花的形態美

C重點感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什麼？

D背誦這一段，達到積累語言的目的

（三）體會意境，昇華情感

1學習第三自然段

第三段的着力點是根據有關句子想象美、表達美

A想象填空：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的--------，有的--------，還有的-------小組討論，再寫下來

B藉助這樣的想象説話，討論領悟“一大幅活的畫”的含義

2學習第四自然段

課文的第四自然段寫作者陶醉於荷花美景中的想象，這個自然段的學習，我主要採用了多種形式的讀體會意境（課件），然後抓住末尾的省略號讓學生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培養了學生的想象能力，還鍛鍊到了口語表達能力

（四）蒐集信息，拓展練習

我們要樹立課內外聯繫的大語文觀，課前佈置學生蒐集有關荷花的資料，在課堂上，與學生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴大學生的信息量，拓展了學生的視野。

四、板書設計

碧綠雪白嫩黃色彩美。

荷花看半開全開將開形態美｝活的畫。

國小語文《荷花》説課稿 篇9

一、教材內容分析

1、本課地位與作用分析

“荷花的製作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元裏的一節內容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去製作形態各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六稜台狀的花坯，並在花坯上製作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之後，花坯由圓台形變為稜台形，花瓣的雕刻手法由旋變為刻。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也為學生今後學習多稜台花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。

2、教學目標的確定

（1）教學目標與任務

A、掌握荷花製作的方法與步驟。

B、學會製作葉形花瓣的方法。；

C、學會製作六稜台花坯。

確定依據：本課主要教學內容是教會學生製作荷花，花的製作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六稜台花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花製作的方法與步驟確定為教學目標與任務。

（2）情感目標

A、培養學生團隊合作精神，

B、期望學生都能做個高尚的人

確定依據：團隊合作精神是現代從業人員的基本職業素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象徵，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。

3、教學重點的確定

重點：花坯及葉狀花瓣的製作方法。

確定依據：花的外形是由花坯的形態和花瓣的外型決定的，製作花坯時稜台的高度，邊數選擇決定了花瓣的高度和數量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花製作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的稜上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣製作的，掌握這一重點也便於今後知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的製作方法確立為教學重點。

4、教學難點的確定

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。

二、學情分析

學生已經進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應儘可能創設多形式多亮點的學習情境。

三、 教學設計説明

1、利用多種情景使學生帶着興趣，帶着目標進入新課學習

（1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；

（2）展示教師作品，圖片，通過美的展現激發學習熱情。

2、以認知和能力目標為兩條主線，採用螺旋上升的教學方法。

在教學中以不同的`教學形式讓學生反覆的熟知教學內容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處於一種螺旋式上升狀態。例如在重、難點的教學中，我採用了教學中分折、講解，示範中着重突出，錄像裏反覆播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重複，其實是一種認知不斷昇華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，並伴隨技能水平不斷提高上升為經驗，即由會到懂再到精。

3、以小組合作學習形式進行教學

（1）培養團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領

（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示範，訓練，總結後採取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創造出更好的作品，技能得到進一步的提高。

四、教法與學法

為了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我採用了以下幾種教法

1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現。

2、講授法：用於講清方法與步驟。

3、分析法：用於啟發學生髮現現象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；

4、示範法：用於示範操作方法與步驟，增強感性認識；

5、個案分析法：用於分析個案，進行指導和糾偏；

另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發展並培養其能力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：

1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示範、錄象、圖片、作品並觀察製作要領。

2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經驗；

3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。

4、小組合作學習法：採用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。

五、説教學程序

合理的安排教學程序是教學成功的關鍵所在，出於對教材教法的統盤考慮，我將本課時分為調動思維，新課呈現和鞏固與延伸幾個部分

（一）吸引學生注意力

問題導入，教師引領學生進入問題情境。

在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰瞭解荷花的形象？，它有什麼特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的製作”。

（二）新課呈現

1、展現作品，點明學習目標

在新課講解前，為了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，並提出希望，希望課後每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。

2、講授新知

然後正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花製作的操作步驟，為學生理出一個理性的製作過程。讓學生知道蘿蔔如何一步步變為荷花的。

3、教師示範。

緊接着教師示範，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示範操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的製作要領，強調操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環播放，不斷的衝擊其大腦神經，以求留下深刻印象。

（三）實踐訓練，評析糾偏

1、模仿訓練。

為檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環節——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。

2、評析，糾偏。

當第一朵花完成時，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。

（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能

在大家有了一定操作經驗後，我要求進行一場比賽，即在規定時間裏，看各小組完成的質量與數量並評出本節課的優秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發學生的鬥志與團隊合作精神。

（五）總結

活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，

（六）拓展與延伸

教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的製作並加以比較，從而摸索出創新思路

（七）佈置作業。每人雕刻一束荷花，並拍成圖片上交評比。

（八）板書設計

1、課題

2、選料、用具、原料、製作過程

3、操作要領

4、知識拓展

（九）課件

國小語文《荷花》説課稿 篇10

一 設計理念

1、以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。

2、積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。

3、活用資源，緊扣“美”，激發學生想像力。

二 教材分析

本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。

三 目標確定

本年段的學生在一、二年級閲讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致瞭解課文內容，判斷課文中的精彩語句，為自主閲讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情，根據新課標要求，我制定了本課的教學目標：

（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。

（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的熱愛。

（3） 體會作者的豐富想像，學習邊閲讀、邊想像畫面的讀書方法。

（4） 要善於觀察、多瞭解大自然，熱愛大自然。

本課重點是瞭解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養細心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。

四 説教法，學法

“教有多法，但無定法。”一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。

五 説教程

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：

一 重組美景圖片：激發興趣，初識美

播放課件，請學生觀賞後説説感受，當學生談到“美”時，順勢而導，這麼“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限於生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開。

二 整體把握，感知美

新課程第二學段的閲讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。”因此，播放範讀課件，請學生一邊聽一邊想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路。

三 理解課文，感悟美

結合圖片，與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，教師對學生所談到的作個小結。肯定學生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而瞭解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來幹什麼？

領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶着美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，並理解作者説：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話是什麼意思？“活的畫”是什麼樣？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什麼？看到什麼？聽到什麼？學習作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閲讀方式聲情並茂地朗讀文章。

文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優美的語言”起到了事半功倍的作用。

四 統觀全文，深化美

以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶着自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的薰陶。

五 拓展與練習，不拘形式，表達美

新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”優美的文章、精美的圖片激活了學生的思維，當提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，説來聽聽”時。學生們自由地談開了，受到本課的啟發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。

英國詩人基慈曾感歎：“美的事物是永恆的喜悦！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養，昇華生命價值！

國小語文《荷花》説課稿 篇11

一、教材和學生情況分析

《荷花》是人教版國小語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花並睜開想象的事，稱讚了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的丰姿，並且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨着教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優美。這對於三年級的孩子來説，具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由於生存在城鎮，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學法

教法：

1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閲讀後自主探究合作。(點)

三、教學目標和重難點

根據學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閲讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

(三)教學準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)

四、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

(一)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發動機中——入情)

葉聖陶先生説：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這麼美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。(點)

(二)直奔重點，品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，説説美在哪裏，能講出理由更好。(點)藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處;

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

隨後出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想幹什麼?通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善於合作、互助學習的良好學習品質。

交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的湧動。

2、在品味荷花的美麗之後，我運用CAI課件再現畫面(點)，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對着滿池的白荷花説出他想説的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文本而又超越文本，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和薰陶。

(三)體會意境、昇華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要採用各種形式的讀來體會意境：(點)有自己輕聲讀，想象美麗的意境;有配音像朗讀，感受意境。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感歎，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化。然後抓住第四自然段的省略號讓學生想象：(點)還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。(點)

(四)蒐集信息、拓展學習(在操作創新的原動力中——移情)

我們要樹立大語文觀，構建課內外聯繫，學科間融合的語文課程體系。課前，佈置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，並讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，並進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛鍊。(點)

五、板書設計

荷花

聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實

趕緊色彩美活化為荷花大自然

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。(點)

六、教後小結

1、教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3、多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由於文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內化為本身的語言。

4、教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。

本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代教育技能，優化課堂布局、革新閲讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現知識與本領、智育與美育的奇妙融合。

國小語文《荷花》説課稿 篇12

一、説教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、説教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言; 2、圖文結合，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情; 3、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

三、説教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、説教學過程

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)創設情境，感知美

俗話説的好，“良好的開頭，等於成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接着，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。

(二)自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反覆誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。

(三)彙報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的瞭解，同時也定會產生一些疑惑。在學生彙報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什麼樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪裏?緊接着又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：(1)讓學生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美?”激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

(四)含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態?在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的?學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂範讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象説一説，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”説了什麼話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，併為自己的美所陶醉。

(五)整體回顧,欣賞美

在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。

(六)拓展延伸,深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了讚美荷花的詩篇，接着，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出淨慈寺送林子方》,並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,説出此時最想説的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛,讓學生的感情進一步得到昇華、

五、課外練習

1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。