談談物理課堂中提問的技巧
啟發式教學是物理教學中經常應該運用的一條原則,運用啟發式,常常要提問(當然提問不等於啟發式)。怎樣提問,是當前教學中值是研究的一個重要問題。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。
一、提問要有明確的目的,不要搞為提問而提問,提問的目的,歸納起來,主要有四個:
1.檢查、鞏固已學的知識。學過的東西該記的是否記住了,理解是否正確,是否完整,通過提問,常常可以發現教和學兩方面存在的問題,便於及時予以補救。
2.引導學生接受新知識。為了便於學生接受新知識,通過提問喚起舊知識也是很重要的,教學的成敗,和師生的思維活動是否協調一致,關係極大。否則儘管都是言之諄諄,學生仍然聽之藐藐。每堂課的重點、難點、一般説教師是心中有數的,但在學生來説卻不一定。如果在關鍵處向學生提問,引起學生重視,是很必要的,問的結果,不外乎兩種情況:一是答得來,這當然好,再一是答不來,也有好處,便於引起學生注意,使他對接受新知識作好思想準備(當然不是每個新知識必須提問,也可設問,或用其它方法喚起注意)。
3.培養學生的物理語言應用能力,表達能力。
總之,提問一個問題之前,教師一定要明確:為什麼要問這個問題,估計學生的`答案會出現那些情況,每種情況的問題在哪裏。否則亂問一通,看起來好像課堂氣氛很活躍,但對於培養學生分析問題,解決問題能力沒什麼作用,還有可能問的學生暈頭轉向,給教學設下障礙。
二、問題要提得確切,不能信口提問。有的問題,提得含糊,學生摸不清意圖,不好回答。有的問題,答案範圍過大,也不妥當。為便於學生思考,每個問題,都應該象出考試題一樣,一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密,語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤,使學生心理受壓,影響正常的思路展開。
三、要啟發,不要暗示。教學中我發現有的提問是帶暗示性的,暗示的結果,不是培養了真正的分析問題,解決問題的能力,而是盲從。當然“是非問”有時是必要的,遇到一個問題,學生很可能答錯時,“是非問”還是可以的。
四、對學生的答案要有着、有落。教學中常見這樣的現象,學生回答了老師的問題後,教師一下子拿出自己的答案,而對學生的回答卻不置可否,實際上把提問當成了一個沒意義的過場,特別是對不確定的或錯誤的答案,尤其不能放過,缺了什麼,錯了什麼,應該落實下來,這本身就是解決問題,分析問題能力的培養過程。而且在這教師學生活動中,還可以把方法論問題穿插在其中,故要引起足夠的重視。
有的教師怕被學生的答案打亂了自己的教學計劃,我認為(一)教學計劃不是不可以改變的。(二)發現意外答案是好事。而不是壞事(當然希望學生全能答對,但不現實)由於問題暴露出來,教學就會更有針對性。有經驗的教師常常會有意識地讓暴露問題。再説出現了相互矛盾的兩種答案,更便於啟發學生思維,這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來的。為使學生明確一個物理概念,教學中常用比較法,這種意外答案正是很好的比較材料。(三)有意外答案,教師覺得不對.但又一下子説不來道理,這情況是常有的,武斷他説不對,不行,怎麼辦?要實事求是,可告學生:“這個問題,馬上不好解決,咱們下去繼續考慮”。這佯做,表面上好像會喪失教師的尊嚴,實質上,在向學生提倡一種知之為知之,不知為不知的好學風,經過研究再向學生解答,比武斷、不置可否強得多。教師滿可以坦率地告訴學生,教師並非無所不知(當然教師要盡力將自己所教範圍的內容理得清一些,鑽研得深一點)。
五、提問對象要注意普遍性,比較簡單的應儘量讓中、下學生回答,較難的也可讓中等學生回答,然後再讓基礎較好的學生補充,解答,這樣上、中、下三 個層次的學生都有回答機會。
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