如何在國小數學教學中實施素質教育的教育論文

摘要：國小數學是義務教育的一門重要基礎學科，國小數學教學是否實施素質教育，不僅關係到數學教學的質量，而且關係到基礎教育的質量，關係到21世紀人才的素質。因此，加強國小數學的素質教育勢在必行，本文根據筆者的教學經驗，論述瞭如何在國小數學教學中實施素質教育。

關鍵詞：國小 數學教學 素質教育

數學素質教育是科學文化素質的有機組成部分，它包括智力因素和智力因素系統結構，即充分尊重學生的主體性，注重開發其潛力使其具有數學觀念，數學知識，數學能力等方面的數學素質。另外，數學素質教育作為整體素質教育的有機組成部分，還要承擔非智力因素結構系統道德素質、心理素質、美育素質等素質的培養。因此，加強國小數學的素質教育勢在必行，下面根據筆者的教學經驗，談談如何在國小數學教學中實施素質教育。

第一，教師要嚴格要求自己，培養學生良好的學習習慣

養成良好的學習習慣是促使學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。培養學生良好的學習習慣，教師要以身作則，起到榜樣的作用，用良好的`行為習慣影響學生。同時，加強培養和訓練，從現在做起，從小事做起，從學習中的每項內容做起，持之以恆，功到自然成。要抓住時機進行培養和訓練，如利用學生爭強好勝的心理，在口算時比誰算得又好又快；板演、筆算、做作業比誰書寫得仔細、認真、工整規範；講課時看誰精力集中，回答問題積極主動、正確，做到及時表揚鼓勵。通過激發學生的情感，讓他們自覺地按學習習慣的要求去做。

第二，引導學生手、口、腦並用，促進學生全面發展

德國教育家第斯多惠説“不好的老師是傳授知識，好的教師是教學生會發現真理。”實施素質教育，就是改變以往師講生聽灌輸式的教法，課堂上要充分調動和保持學生學習的積極性，要使學生各種感官在學習中協調活動，要千方百計地讓學生去聽、去做、去想、去説、去讀、去寫，養成動腦、動手、動口的好習慣。動腦，就是讓學生去想，在獲得足夠的感性材料的基礎上，通過比較、分析、綜合、抽象、概括或通過教師引而不發的提問，激發學生的思維，以達到通過動腦而掌握知識和發展思維能力的目的。動手，就是讓學生去做，讓他們通過親自操作、實驗、解題等活動，理解知識、掌握知識、發現規律。動口，就是讓學生去講、去説，讓學生圍繞一箇中心問題進行議論。通過這種探討性的思維活動來開拓思路、相互啟發、加速認識過程，並讓學生把思維過程和結果用語言表達出來，集思廣益，取長補短。

第三，加強基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養，努力提高學生的數學素質

數學知識是數學素質的最基礎層面，也是其他一切素質的載體。所以，數學教育只有重視基礎知識的教學，努力提高學生的數學知識水平，使學生都能掌握好大綱、教材中所規定的數學基礎知識內容，才能促進學生數學素質的提高。加強基礎知識教學，必須樹立現代數學教學觀，充分發揮學生的主體作用。教師作為主導者，要深入鑽研教材，研究教法，還要研究學法，加強學法的指導，充分展示知識的形成過程，激發學生的學習興趣。啟迪他們的思維，正確引導學生從未知到已知，從實際操作到抽象概括，形成必要的思維方式和推導結論的能力。總而言之，教學時教師要為學生創造愉悦的學習環境，注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成和發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，積極主動地獲取知識，從而達到發展他們的數學能力。

第四，在教學中既要憑藉經驗，同時做到根據實際情況相時而動

傳統的教學，教師總是按照自己寫好的教案進行，往往容易忽視學生學習的實際需要，不利於及時解決學生在學習過程中遇到的困難，當前實施素質教育，這就要求我們必須根據學生學習的需要設計教學過程，合理地設計教學過程是上好課的關鍵，從學生的認知規律出發，合理地組織教材，巧妙地安排教學環節，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。合理地教學過程能使學生較好地獲取知識，有利於學生健康的心理素質的培養。如讓學生看課本，不同年級段應設計不同的要求，低年級一般在教師講解後，在理解的基礎上，把教師的講解與課本的有關內容聯繫起來，看懂例題和插圖，看懂練習的形式和要求；中年級則可設置思考提綱,讓學生帶着問題看書和思考，再圍繞問題進行討論，然後在教師啟發引導下歸納規律和運用規律；而高年級要讓學生逐步地獨立看書，學會對不同的內容用不同的方法來學習，對重點內容和有疑問的地方做下記號，以便接受老師的啟發引導。

第五，在教學目標的指引下，改進教法

素質教育的實質是實行主體性教育，時代要求培養具有紮實的知識基礎和較強適應能力，又有獨立人格和創造精神的智能型人才。體現在課堂教學上，要讓學生在學好基礎知識的前提下，重視培養能力、發展能力。所以，教師在教學過程中要設法引導學生，讓他們想學、會學、善學，使學生能掌握科學的學習方法、思維方法，培養學生獨立思考，獨立獲取知識的能力和主動發現、研究、探索新知識的能力。應創造條件讓學生動腦、動口、動手，參與教學的全過程，使教學面向全體學生。例如，教學異分母分數加減法，前面已學習了同分母分數加減法和通分，教師在教學中主要精力要放在引導上。可在複習題中安排同分母分數的加減法和通分兩題，然後出示例題，問：這是什麼樣的題目，和前面做法有什麼不同，能否轉化成前面計算的那樣的題目，怎樣轉化，當學生回答完這幾個提問後，方法就比較明朗了。然後要求，能計算的把它計算出來，即使比較差的學生也會計算。接着讓學生兩人相互説一説是怎樣計算的，並總結出計算法則。這樣可以促使學生主動地去研究、發現知識與知識的內在聯繫，教學效果較好。

總之，國小數學教學要在傳授基礎知識的過程中，充分挖掘數學教學的素質因素，使學生在獲取知識，發展能力的同時，還要加強其他方面素質的提高，使學生真正做到全面發展。

參考文獻：

[1]胡蘭英、燕林：《在國小數學教學中進行素質教育》，《內蒙古科技與經濟》（文獻版），2000年第7期

[2]呂欣玲：《淺談國小數學課堂教學中的素質教育》，《國小理科教學》，2001年第5期

[3]康文賢：《在國小數學教學中實施素質教育》，《教育評論》，2002年第5期