淺談高中物理問題教學

問題教學，是物理課堂教學活動中的重要組成部分。利用有效的問題教學，引導學生突破他們的物理思維障礙，能夠化繁為簡，促使學生快速理解教學內容，有利於學生思維能力的提升和學習效果的增強。文章立足於高中物理問題教學現狀，分析了高中物理問題教學中突破學生思維障礙的主要策略。

隨着我國教育事業的快速發展，高中物理教學目標逐漸豐富起來。讓學生建立完整的高中物理知識體系與正確的物理思維，培養學生的物理知識開發與應用能力，是實現物理教學目標的必要舉措。

一、高中物理教學中學生的思維障礙成因

高中學生的物理學習質量受到多種因素的影響，個人學習能力與教師的教學行為都會對學生的物理思維形成產生影響。目前，高中學生物理思維障礙的成因有以下幾點：第一，學生的物理學習興趣不足。高中物理知識要比國中物理知識難得多，一些學生在剛剛接觸到高中物理學習內容時，因為難度較大而產生退縮心理。高中物理學習任務大，時間緊張，學生要應對多學科的學習，完成大量的學習任務。這就會使學生產生抗拒心理，認為物理學習是自己的負擔，看不到物理學科的魅力。學生的物理學習興趣不足，直接影響了學生在課堂中的思維活躍度，不利於學生物理思維的.有效形成。第二，教師的教學過程枯燥無趣。在傳統教育體制的影響下，大多數高中物理教師將學生的物理考試成績作為自己教學的追求，並認為學生的學習成績高，自己就能得到學校的重視與家長的讚賞。錯誤的教育觀念，讓教師在課堂中大量灌輸物理知識，忽視了學生的真實學習感受。教學活動單一，除了教師的講解就是做課後練習題，使物理學科的特色被埋沒，也影響了學生物理學習觀念的有效建立。第三，物理實驗教學力度不足。實驗，是物理教學不可缺少的一部分。在物理課堂中，教師的講解是理論學習的方式，而實驗是培養學生實踐能力與思維能力的方式。一些教師認為實驗費時費力，很少在課堂中實施物理實驗，這就使得學生沒有將實驗與物理知識結合起來的機會，影響了物理思維的全面發展。

二、高中物理問題教學中突破學生思維障礙方法

利用問題教學幫助學生突破學生的思維障礙，教師要重視問題教學活動的啟發性，並利用實驗與豐富的課堂活動，讓學生參與到物理課堂中，突破思維障礙。

（一）重視問題教學啟發性，突破學生思維障礙

利用問題教學法實施高中物理教學，突破學生的思維障礙，教師要關注問題的啟發性。將問題與學生的思維能力發展結合起來，就是要用問題去啟發學生的思維，讓學生的思維在問題的引導下得到一點一點地提高。能夠啟發學生思維的問題必然是具有針對性的，但每一位學生的物理學習能力不同，具有的思維障礙也就不同。在物理教學前，教師要鼓勵學生預習，並按照一定格式完成預習報告。通過閲讀學生的預習報告，瞭解學生的思維缺陷，在課堂中用針對性的問題啟發學生的思維。只有瞭解學生的不足，才能實施個性教學，讓物理課堂成為學生完善個人思維的場所。比如在講解《勻速直線運動的規律》時，一些學生在預習報告中這樣陳述自己對勻速直線運動的規律的理解：勻速直線運動就是物理運動速度始終不變。一些學生則陳述道：勻速直線運動的物體的瞬時速度與平均速度是一樣的。對比兩個學生的預習結果，教師可以發現學生的物理思維完整度不同。因此，要設計“勻速直線運動物體在兩個不同時間段的運動速度一樣嗎？”與“勻速直線運動物體中間段速度與初始、末尾速度有什麼關係？”這樣不同的問題，用問題啟發學生深入思考，從預習成果深入到物理學習中。

（二）開展科學實驗，用問題突破學生思維障礙

科學實驗的開展，能夠吸引高中學生的注意力，讓學生更專注地思考，更高效地學習。高中物理課本中涉及到多個物理實驗，在課堂中實施實驗教學，讓學生在觀察或者實施實驗的過程中驗證課本物理原理，有利於學生思維的完善。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生參與到實驗活動中。在實驗前提出問題，用實驗去解決問題。在實驗中發現問題，實驗中分析問題，有利於物理課堂的高效化。將問題教學與物理實驗結合起來，推動學生思維的完善，能夠活躍高中物理課堂氛圍，彰顯物理學科的特色。比如在講解《電阻的串聯、並聯及其應用》時，學生已經基本瞭解串聯、並聯、電阻的物理內涵。先提出“電阻如何在串聯與並聯電路中應用？”的問題，讓學生進行思維風暴，活躍學生的思維，有利於提高學生物理思維的開放性，突破閉塞性障礙。將學生提出自己的想法，教師引導學生設計與實施實驗去驗證，在自主實驗中找到新的問題解決方法。當學生意識到實驗與物理學習的關係，自然能夠突破片面的思維障礙。

（三）豐富提問形式，突破學生思維障礙

高中學生最大的物理思維障礙，就是將物理學習視為背知識點與做題的學科，沒有將物理視為一門科學，沒有完全自主地參與到物理學習活動中。在教學創新的今天，教師要幫助學生打開自己的思維，大膽地想象，去猜測，踏實地去驗證。用課堂提問的方式讓學生認識到廣闊的物理世界，豐富提問的形式，能夠突破學生的思維障礙。教師可以將課堂提問的機會更多地轉移到學生身上，讓學生提問。當學生在物理課堂中獲得提問的機會，他們就有機會去分享自己的疑惑，也能獲得多樣化的問題解決方法。一些學生提出“怎麼證明電路可以產生磁場？”的問題，有的學生説可以連接一個電路做磁鐵實驗，有的學生説在網上查閲資料。讓學生在課堂中互相提問或者進行提問比賽，有利於物理課堂的活躍與學生思維的開放化。

三、結束語

綜上所述，問題教學法是一種新型教學手段，能夠促進教學活動的靈活發展，更能讓學生的主體地位得以突出。高中物理教師需要積極規範自身的物理教學行為，利用合理的手段幫助學生反思自己的物理學習，發現思維上的漏洞。用問題編織學生的思維之網，讓思維之網密而精準，有利於學生物理水平的快速提高。